Geum.ru

Российский университет дружбы народов

Вид материалаДокументы

Содержание


Полякова А.А. Сочинский филиал Российского университета дружбы народов
Применение модульно-рейтингового комплекса в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам
Портфолио как средство оценивания качества подготовки будущих учителей иностранного языка на госаттестации
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   30
^

Полякова А.А.

Сочинский филиал

Российского университета дружбы народов



К ПРОБЛЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Одним из ключевых направлений модернизации образования в условиях современных российских вузов является качество как процесс и результат образовательной деятельности. Важным шагом на пути к обновлению современной теории и практики высшего профессионального образования становится, на наш взгляд, аксиологическая парадигма.

Освоение системы ценностей образования и последующей профессиональной деятельности в вузе, в особенности языковом, позволит обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда.

В языковом вузе процесс ориентации личности на ценности профессии осуществляется в контексте диалога культур. Таким образом, вхождение личности в мир ценностей избранной профессии здесь предполагает интегрированное обучение иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

Ценности профессии – это предметно-воплощённые ценности. Так, например, в роли ценностей деловой культуры могут выступать либо сам процесс предпринимательской деятельности, либо её продукт (деятельность).

Ценностями деловой культуры, на наш взгляд, являются:
  1. Слово бизнесмена.
  2. Юридически-грамотная обоснованность делопроизводства.
  3. Деловая информация.


Прудникова Н.Н.

филиал Поволжской академии государственной службы

имени П.А. Столыпина в городе Балаково


^ ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОМПЛЕКСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ


Одной из тенденций современного обучения иностранным языкам является модульно-рейтинговый комплекс, оптимизирующий формирование иноязычной компетенции как профессионально значимого качества личности студентов любой специальности.

Комплекс модульного обучения базируется на системном и личностно-деятельностном подходах к процессу обучения, поэтому результатами внедрения модульного обучения иностранному языку являются дифференциация и индивидуализация обучения с учетом психологических особенностей, уровня знаний, умений и личностных качеств студентов. На деятельностном уровне модуль представляет собой завершенный блок дидактически адаптированной информации, относительно самостоятельный, функционально-ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий собственное программно-целевое и методическое обеспечение. Это компактная, четко структурированная информация содержательного (фонетика, грамматика, лексика) и операционного характера (практические задания, тесты), которая определяет работу студента в процессе учебной деятельности.

Учебная программа филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в городе Балаково строится на основе психологической готовности студентов к трудовой деятельности. Она включает в себя разноуровневые блоки с учетом способностей студентов: 1) текст (работа с текстом, беседы по профессиональной тематике для успешной реализации специальной деятельности, то есть изучение иностранного языка как составной части профессиональных знаний); 2) упражнения (демонстрируют различные формы использования иностранного языка в профессиональной деятельности); 3) речь (профессионально грамотная речь специалиста в ролевых ситуациях, приближенных к реальному профессиональному общению, ведет к овладению продуктивным уровнем иноязычной компетенции, отвечающему требованиям социального заказа); 4) страноведческие материалы (экстралингвистические знания, формирующие межкультурную компетенцию будущих специалистов). Максимальная оценка за усвоение каждого блока – 5 баллов, следовательно, высший балл после прохождения одного модуля – 20 баллов. Материалы каждого семестра разбиты на 3 модуля, то есть максимальная оценка за семестр – 60 баллов (плюс поощрения за активную работу, участие в круглых столах, применение возможностей компьютерной лингводидактики, использование аутентичных информационных ресурсов для составления сообщений и т. д.)

Для осуществления обратной связи при корректировке профессионального обучения необходим этап контроля, который используется для оценки знаний, умений и навыков, и состоит из индивидуальных и коллективных заданий, многоуровневых вопросов, тестов и поощрений.

Рейтинговая оценка знаний позволяет более объективно оценивать знания и умения студентов в процессе обучения и соблюдать требования индивидуальности, гласности и обоснованности оценок.


Семенова Е.В.

Лесосибирский педагогический институт –

Филиал Сибирского федерального университета


^ ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ГОСАТТЕСТАЦИИ


Современную ситуацию с подготовкой будущих учителей иностранного языка можно трактовать как достаточно сложную, что обусловлено многими факторами, в ряду которых мы выделяем как ведущий нежелание выпускников иняза работать в школе. Этот общеизвестный факт, на наш взгляд, нуждается в осмыслении, анализе и выработке стратегии и тактики изменения ситуации. Одним из вариантов решения проблемы нам представляется усиление профессиональной составляющей на госаттестации по дисциплине «Теоретический и практический курс иностранного языка с методикой обучения». Напомним, что традиционно государственный экзамен по иностранному языку в практической его части предполагает проверку и оценивание коммуникативной компетентности с акцентом на лингвистической составляющей.

Нами был апробирован принципиально иной подход, позволивший не только оценить уровень коммуникативной компетентности студентов на госэкзамене, но и в определенной мере выявить готовность и способность выпускника к работе в сфере иноязычного образования. В качестве формы экзамена была избрана защита профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка. Выбор был обусловлен несколькими причинами. Во-первых, известно, что портфолио как форма оценивания – достаточно «открыт» и позволяет включать в себя различные компоненты. Наш вариант портфолио включал в себя языковой портфолио, основанный на Европейском языковом портфеле. Вторым компонентом является профессиональный портфолио, призванный проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста будущего учителя иностранного языка. С этой целью студентам предлагается не только собрать все данные о себе как будущем учителе иностранного языка, но, и это самое главное, провести рефлексивный анализ своего профессионального становления и формирования. Как показывает практика, эта задача представляется студентам сложной, но очень продуктивной, поскольку им, по отзывам, приходится «перекручивать» всю свою жизнь, искать истоки и причины выборов, анализировать риски, программировать дальнейшее развитие, в том числе профессиональное. Третьей частью портфолио является информационный портфолио, где студент должен оценить степень своей успешности в современном информационном пространстве. Портфолио личностного роста не является обязательным, но позволяет увидеть гораздо больший спектр проявлений личности выпускника.

Во-вторых, портфолио в настоящее время активно внедряется в практику аттестации педагогических кадров. Опыт создания портфолио на уровне госаттестации выступает своеобразным началом этой работы.

Опыт показал, что к такому варианту госаттестации все без исключения студентов начинают готовиться на 2-3 курсе обучения независимо от мотивации быть или не быть в будущем учителем. Экзамен проходит на английском языке и вполне позволяет оценить коммуникативную компетентность выпускников.


Степанова О.Ю.