Содержание раздел Проблемы модернизации высшего профессионального образования

Вид материала

Содержание

Библиографический список
Совершенствованиe технологий обучения иностранному языку студентов инженерных вузов
Библиографический список
Компетентностный подход к профессиональной подготовке офицеров запаса автомобильных войск

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

мотивационно-ценностный компонент: на оптимальный уровень сформированности данного компонента указали всего лишь 7,5% респондентов, 49% оценили его как достаточный, 37% – как недостаточный и 6,5% – как неудовлетворительный;

содержательный компонент: на достаточный уровень сформированности данного компонента указали лишь 7,1% студентов, 56,5% оценили его как недостаточный, а 36,4% студентов предпочли оценить его как неудовлетворительный;

деятельностно-поведенческийкомпонент: лишь 8,2% студентов оценили его уровень как достаточный, 53% – как недостаточный и 38,5% – как неудовлетворительный.

Оптимальный же уровень сформированности духовных потребностей по содержательному и деятельностно-поведенческому компоненту не обнаружил у себя ни один респондент.

^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

Современная система воспитания студентов вузов: содержание, особенности, направления, технологии реализации и целенаправленного развития. Разработка примерной Программы воспитания социально активной личности: сб. науч.-метод. материалов по проектам программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» / сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина,
И.В. Калиш. – М.: ГНУ ЦПВ и СППДИ, 2001.
Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. – Ростов-на-Дону, 1999.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 1995.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1994.

Инновационные педагогические технологии

УДК 378

И.В. Алехина

^ СОВЕРШЕНСТВОВАНИE ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ

Рассматривается проблема совершенствования технологий обучения иностранному языку с использованием средств компьютерной поддержки в контексте компетентностного подхода; приводятся факторы, обуславливающие особенности преподавания иностранного языка в инженерном вузе. Обосновывается актуальность разработки и реализации технологии компетентностно ориентированной языковой подготовки студентов технического вуза с использованием средств компьютерной поддержки.

Проблема совершенствования технологий преподавания иностранного языка с использованием компьютерных средств в инженерном вузе является актуальной в контексте компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Объем и сложность информации, которой должен владеть современный специалист – выпускник инженерного вуза, постоянно растут. Это требует новых подходов к подготовке будущих инженеров, так как педагогические технологии прошлых десятилетий оказываются, по мнению многих преподавателей, малопригодными для изучения учебного материала, охватывающего многократно возросший объем информации. Поэтому одним из важных направлений развития отечественной высшей школы в условиях содержательно-структурного реформирования современного образования является совершенствование технологий обучения.

Присоединение России к Болонскому процессу актуализировало тему компетенций в профессиональном образовании и освоения нашей образовательной практикой компетентностного подхода при проектировании образовательных систем (стандартов, программ, учебных планов) и обновлении образовательной политики. Компетентностный подход в образовании рассматривается исследователями как приведение образования в соответствие с новыми условиями и перспективами, то есть возникновение стратегической установки высшего образования на адекватность [1].

Понятие «компетенция», по мнению В.Байденко, как нельзя более соответствует новой парадигме профессионального образования, включая высшее, которая формулируется как «образование в течение всей жизни» [2]. Еще в 1992 году на Всемирном конгрессе по инженерному образованию в Портсмуте была принята система требований к выпускнику инженерного вуза, часть из которых была сформулирована в соответствии с компетентностным подходом (профессиональная компетентность, коммуникативная готовность). В эту систему включено требование "коммуникативная готовность" (которое практически совпадает с понятием "коммуникативная компетентность"), состоящее из следующих компонентов:

владение литературной устной и письменной речью на родном языке;
владение как минимум одним из распространенных в мире иностранных языков;
умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею;
умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети;

– знание психологии и этики общения, владение навыком управления профессиональной группой или коллективом [5].

Понятие "компетентность" включено в одобренный Правительством России текст Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы "современными ключевыми компетенциями" [3].

Что касается владения иностранным языком, Н.А. Шишкина, например, выделяет профессиональную и предметную компетенции, для повышения которых необходимо формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков (устное и письменное общение, владение лексикой по изучаемой специальности, этикетом и т.д.) [6]. М. Розенова включает предметную компетентность наряду с другими компонентами в состав профессиональной [4]. Предметная компетентность по иностранному языку предполагает умение использовать знания, умения и навыки, полученные в процессе его изучения, и может быть сформирована в ходе работы студентов за компьютером при использовании средств компьютерной поддержки обучения. Использование компьютерных технологий в обучении студентов инженерных вузов деловому общению на иностранном языке способствует формированию коммуникативной компетентности, в которую мы включили информационно-языковую и информационно-коммуникативную компетенции, отражающие и владение иностранным языком, и умение пользоваться компьютерной техникой и телекоммуникационными сетями в процессе делового иноязычного общения.

Особенности преподавания иностранного языка студентам инженерных вузов обусловлены многими факторами, среди которых наиболее значимыми являются следующие: содержание профессионального образования и требования к специалистам, уровень владения иностранным языком к моменту поступления в вуз, уровень мотивации к изучению иностранного языка, когнитивный стиль обучаемых. Системообразующий комплекс характеристик специалиста с высшим образованием, его концептуальная модель состоит из компонентов двух видов – базовых и специфических профессиональных. Многие базовые характеристики специалиста технического профиля формируются и в процессе обучения иностранному языку. Из профессиональных характеристик следует особо выделить знание русского и иностранного технического языков для осуществления коммуникаций, подготовки документов, изучения технической документации на языке оригинала, а не в переводе.

Иностранный язык как учебный предмет включен в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Для преподавания иностранного языка в инженерном вузе особое значение имеет как то, какие лингвистические знания и навыки получил абитуриент до поступления в вуз, так и то, каковы цели его профессионального и научного роста. В первом случае педагогический опыт работы в инженерных вузах позволяет нам констатировать, что студентов-первокурсников с точки зрения владения иностранным языком можно условно отнести к нескольким категориям.

В академической группе первого курса инженерного вуза оказываются студенты с различным уровнем владения иностранным языком (мы выделили шесть уровней: нулевой; низкий (начальный); ниже среднего; средний; выше среднего; продвинутый). На этом фоне мотивацию студентов инженерных вузов к изучению иностранного языка можно охарактеризовать в общем как среднюю. На уровень мотивации оказывают влияние различные факторы, в числе которых следует выделить профессиональную ориентированность, уровень исходной лингвистической подготовки, общей культуры, масштаб кругозора и эрудированность студентов. Гендерные особенности и когнитивный стиль обучаемых могут влиять на отношение к предмету, усвоение материала, степень взаимопонимания учащегося и преподавателя языка. Изучение условий обучения иностранному языку в инженерном вузе способствует выявлению проблем, требующих новых форм обучения. Такой формой, которая позволит студенту инженерного вуза обеспечить соответствующий его когнитивному стилю интеллектуальный уровень и организационные формы работы, является известная в мировой практике форма обучения с самостоятельным доступом к информации, хранящейся на компьютерных носителях.

Ориентация современной практики подготовки специалистов различных категорий на усиление оперативной и инструментальной составляющей деятельности предусматривает развитие технологической сферы подготовки специалиста. Технологизация рассматривается в настоящее время как одна из ведущих идей развития образовательных программ высшего профессионального образования. Как показывает изучение теории и практики педагогических технологий, предметом педагогической технологии являются конкретные практические взаимодействия обучающих и обучаемых в любой области деятельности. Эти взаимодействия должны быть организованы на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

В последние десятилетия происходит активное внедрение средств вычислительной техники в различные сферы производственной деятельности людей; учебные заведения оснащаются современными техническими средствами обучения. Подавляющее большинство студентов и преподавателей владеют навыками работы на персональном компьютере. Все это создает реальные предпосылки для эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе, в том числе в обучении иностранным языкам.

Информатизация обучения позволила по-новому интерпретировать задачу «встраивания» ЭВМ в обучение, и для обозначения последней стал использоваться термин «интеграция». В этой интерпретации интеграция означает целенаправленное объединение существующих или разрабатываемых информационных объектов в целостную систему, которая реализует заданную функцию и соответствует предусмотренным требованиям. Практическая идея интеграции ЭВМ в процесс обучения иностранным языкам является весьма привлекательной в настоящее время. В одной из популярных трактовок решения этого вопроса интеграцию рассматривают как сочетаемость различных программных средств. Педагогически актуальной представляется и другая трактовка: интеграция ЭВМ в процесс обучения на основе обработки информации о содержании и методе обучения и повышении уровня взаимодействия этих трех составляющих – содержания, методов и способов применения ЭВМ.

В настоящий момент существует возможность реализации двух способов интеграции электронных вычислительных машин в учебный процесс по иностранному языку. Первый способ – когда преподаватель работает без программиста и использует для обеспечения учебного процесса набор программных средств специального и неспециального назначения, подбираемый под конкретную задачу. В этом случае содержание программных средств, как правило, расширяется или изменяется. Второй способ – когда преподаватель работает с программистом. И в том, и в другом случае важно организовать четкую, осмысленную самостоятельную работу обучаемого в более сложной информационной среде, чем традиционная, не предусматривающая использования компьютеров, и, кроме того, опасной для здоровья при превышении норм времени, проведенного за компьютером.

Наряду с экспертными системами в учебном процессе по иностранным языкам используются системы машинного перевода и автоматической переработки текста. При обучении чтению эти системы применяются для проверки понимания содержания прочитанного в режиме самоконтроля; при обучении переводу и формировании грамматических и лексических навыков письменной речи – для исправления ошибок и редактирования текстов переводов, выполненных компьютерной системой.

Существуют также обучающие программы на базе системы автоматического реферирования для формирования таких умений чтения, как анализ композиции текста, определение ключевой информации, логическое структурирование текста, а также навыков и умений компрессии текста. Эти системы можно отнести также к средствам справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку они имеют мощные лингвистические информационные базы данных. Исследователи считают, что именно с помощью таких систем можно реально решать задачи обучения.

Актуальными способами применения ЭВМ в мировой практике являются следующие современные технологии обучения иностранным языкам:

обучение с компьютерной поддержкой, при котором ЭВМ выступает как тренажер для индивидуальной работы обучаемых под руководством преподавателя;
«мозговой штурм», когда компьютер является средством демонстрации информации для групповой работы под руководством преподавателя;
«электронная почта», в которой ЭВМ является средством доставки сообщений для межгруппового общения под руководством преподавателя с помощью локальной или глобальной телекоммуникационной сети;
компьютерное информирование: ЭВМ как средство доставки учебной информации пользователю в режиме самостоятельного доступа к телекоммуникационным сетям;
компьютерное накопление учебного материала, когда ЭВМ используется как средство обработки информации и ее хранения (создание словарей или справочников силами студентов под руководством преподавателя);
экспертное консультирование: ЭВМ консультирует обучаемого без преподавателя или на занятиях под руководством преподавателя с помощью программ, имеющих поисковые функции;
беседа с ЭВМ, когда ЭВМ выступает в роли партнера по коммуникации под руководством преподавателя и в самостоятельной работе обучаемого;
дистанционное обучение, при котором ЭВМ является средством хранения и доставки пакета учебной информации пользователю в режиме свободного доступа по телекоммуникационным сетям.

Развитие образовательных программ высшего профессионального образования должно обеспечиваться инновациями в содержании и методике обучения, а также в их структуре. Содержание образования и требования к специалистам формируются общественно-государственнным заказом, который сформулирован в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Поскольку персональные компьютеры проникают во все сферы профессиональной деятельности, будущим специалистам, выпускникам инженерных вузов, бесспорно, понадобятся навыки извлечения из телекоммуникационной сети и использования иноязычной информации по интересующему их предмету или по получаемой специальности. Многие студенты технического профиля, как показывает практика, охотно пользуются информацией на иностранных языках, которую находят на страницах Internet. В связи с этим на первый план выдвигается задача научить студентов понимать и усваивать полученную из компьютерной сети иноязычную информацию в наиболее полном объеме, для чего требуется снять грамматические и лексические трудности, сформировать навыки аннотирования и реферирования текстов на иностранном языке. Все большее значение приобретает принцип индивидуализации, находящий свое методическое решение с помощью средств обучения разных видов и имеющий свои способы реализации в компьютерной системе в соответствии с технологическими закономерностями восприятия звучащей речи, видеоряда, текстов и рисунков с экрана компьютера. Современные компьютерные программы в наибольшей степени могут учитывать индивидуальные потребности и интересы обучаемых, различные стратегии овладения языком, дифференцировать способы предъявления учебного материала, обеспечивать индивидуальные формы тренировки, создавать большой набор стимулов для вовлечения студентов в иноязычную речевую деятельность, увеличивать время контакта с изучаемым языком.

На основе анализа литературы, а также теории и практики обучения иностранным языкам в инженерном вузе было установлено, что тема использования компьютерного компонента в обучении студентов инженерных вузов деловому общению на иностранном языке на основе компетентностного подхода разработана недостаточно. Обзор опыта использования компьютерных технологий в учебном процессе по иностранному языку в вузах нашей страны и ближнего зарубежья показывает, что сегодня можно констатировать наличие локальных инноваций, в то время как необходима целостная система профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов инженерных вузов с использованием средств компьютерной поддержки. Поэтому мы считаем, что повысить качество владения иностранным языком у студентов инженерных вузов можно на основе реализации технологии компетентностно-ориентированного обучения с использованием средств компьютерной поддержки. Данная технология базируется на следующих положениях:

1. Владение иностранным языком и умение пользоваться компьютерной техникой и телекоммуникационными сетями являются важнейшими компонентами новой компетентностной модели специалиста.

2. Реализация компетентностного подхода в обучении деловому общению на иностранном языке студентов инженерных вузов возможна при создании технологии компетентностно-ориентированного обучения с использованием средств компьютерной поддержки.

3. Компетентностно-ориентированное обучение деловому общению на иностранном языке студентов инженерных вузов должно базироваться на внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции знаний.

4. Компетентностно-ориентированное обучение деловому общению на иностранном языке студентов инженерных вузов должно основываться на интеграции технологий коммуникативного и компьютерного обучения.

5. Средством реализации компетентностно-ориентированного обучения деловому общению на иностранном языке студентов инженерных вузов должен быть специализированный компьютерный учебно-методический комплекс, включающий электронный учебник, тестирующую компьютерную программу и другие средства компьютерной поддержки обучения.

6. Отбор и структурирование учебной информации и отбор и разработку средств компьютерной поддержки обучения иностранному языку следует производить на основе критерия компетентностно-ориентированной значимости.

Современный этап развития информационных образовательных технологий характеризуется ориентацией на уровень знаний и потребности конкретного пользователя и, кроме того, интеграцией в единое целое интеллекта человека и возможностей машины для достижения общей цели. Это означает отказ от жесткой детерминации и реализацию на компьютере эвристических методов обучения, стимулирующих творческую активность обучаемых. Такой подход характеризуется принципиально новым пониманием процесса обучения с помощью компьютера, когда обучаемый с помощью ЭВМ приобщается к искусству интеллектуального моделирования, самостоятельно выбирая собственную стратегию решения задач.

^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Высшее образование в ХХI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. – Париж, 1998.
Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2004. – № 11.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г., № 1756-р.
Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. – 2004. – № 11.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С.20-26.
Шишкина Н.А. Построение модели обучения иностранному языку при многоуровневой системе профобразования в техническом вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ульяновск, 2004. – 20 с.

УДК 378.662

А.К. Афанасьев

^ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА АВТОМОБИЛЬНЫХ ВОЙСК
В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

В статье представлена совокупность базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск. Рассматривается компетентностная модель подготовки офицеров запаса в государственных технических вузах. Описана педагогическая технология формирования у студентов базовых профессиональных компетенций офицера запаса. Особое внимание уделено разработке критериев и диагностических инструментов для измерения уровней сформированности компетенций.

Специалисты автомобильной службы вооруженных сил несут ответственность за обеспечение высокой мобильности военного вооружения и техники, смонтированных на автомобильных базовых шасси, и всей автомобильной техники в целом. Для поддержания боеготовности и своевременного восстановления исправности автомобильной техники воинских подразделений и частей офицеру запаса необходимо обладать совокупностью базовых профессиональных компетенций, т.е. умений применять при исполнении обязанностей военной службы теоретические знания и практические навыки, приобретенные в процессе обучения в вузе. В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации возрастают требования к качеству подготовки офицеров запаса – выпускников военных кафедр при высших гражданских учебных заведениях. Компетентностный подход, широко используемый в современном образовании, позволяет подготовить офицеров запаса не только знающих, но и способных продуктивно применить свои знания на практике.

Поскольку военная подготовка студентов в техническом вузе рассматривается как составная часть высшего профессионального образования, а военно-учетная специальность является родственной основной гражданской специальности, базовые профессиональные компетенции выпускников военной кафедры представляются нами в виде интегративной совокупности базовых профессиональных компетенций инженера специальности «Эксплуатация транспорта и транспортного оборудования» [1] и базовых военно-профессиональных компетенций офицера запаса автомобильных войск [2].

Совокупность базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск, их состав и структура были определены на основе требований Государственного стандарта, образовательной программы подготовки офицеров запаса автомобильных войск, анализа научных и методических публикаций по проблеме, а также многолетнего личного опыта службы автора в войсках. Вся совокупность компетенций разделена на две категории: базовые профессиональные компетенции, связанные с эксплуатацией и ремонтом автомобильной техники, и базовые профессиональные компетенции, связанные с исполнением обязанностей офицера автомобильных войск.

Состав базовых профессиональных инженерных компетенций офицера в сфере эксплуатации и ремонта автомобильной техники:

Готовность использовать в профессиональной деятельности знания о классификации автомобилей, устройстве и принципах действия узлов и агрегатов, о физических процессах, протекающих при работе автомобиля.
Умение выявлять и устранять различные виды неисправностей, производить регулировку узлов и агрегатов автомобиля.
Способность использовать современное диагностическое технологическое оборудование при эксплуатации и ремонте автомобильной техники.
Умение оценивать техническое состояние объектов автомобильной техники, определять виды и объёмы ремонтных работ.
Готовность использовать знания по организации эксплуатации и ремонту автомобильной техники, методы восстановления деталей машин.
Готовность использовать знания по экологической безопасности и безопасности жизнедеятельности при организации эксплуатации и ремонта автомобильной техники.

Состав базовых профессиональных компетенций в сфере исполнения командных и организационно-управленческих обязанностей офицера автомобильных войск:

Готовность использовать знания, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельное и продуктивное выполнение обязанностей на офицерской должности, наличие навыков устной и письменной речи (умение кратко и точно излагать суть приказа, приказания или распоряжения).
Целеустремленность, инициатива, самостоятельность, решительность, настойчивость в достижении цели; требовательность к себе и подчиненным; выдержка и самообладание; умение подчинить людей своей воле и выполнить поставленную задачу.
Умение подобрать исполнителей и четко распределить обязанности между ними, способность мобилизовать подчиненных на эффективное выполнение задач, твердо и непрерывно управлять вверенным подразделением, обеспечить контроль исполнения, создать в подразделении благоприятный морально-психологический климат.
Способность творчески подходить к решению поставленной задачи, обладать инициативой, интуицией.

Репрезентативность представленной совокупности базовых профессиональных компетенций была подтверждена с помощью метода экспертных исследований. В качестве экспертов привлекались опытные офицеры-автомобилисты, специалисты муниципальных автохозяйств и негосударственных предприятий, занимающихся техническим обслуживанием и ремонтом автомобилей.

Выпускники военной кафедры, независимо от профиля подготовки (командного или инженерного), должны обладать всем комплексом базовых профессиональных компетенций, командно-методическими навыками, опытом эксплуатации военно-автомобильной техники в различных условиях, знанием современных методов и способов ее эксплуатации и восстановления.

В связи с этим возникла необходимость построения модели формирования у будущих офицеров запаса автомобильных войск профессионально значимых компетенций. На основе теории и анализа существующих моделей и их структурных компонентов была построена компетентностная модель подготовки офицеров запаса автомобильных войск (рис. 1). Алгоритм проектирования этой модели разработан на основе принципов, содержащихся в работах учёных Шадрикова В.Д., Зеер Э.Ф., Байденко В.И. и др. [3,4].

При этом состав и содержание отдельных элементов модели подготовки офицеров запаса – автомобилистов соответствует видам их предстоящей профессиональной деятельности и соответствующим видам базовых профессиональных компетенций.

На основе модели составляются структурно-логические схемы содержания обучения студентов, в которых отражается взаимосвязь предметов и дисциплин военной подготовки со специальными дисциплинами и сроком обучения. При этом одновременно с освоением военно-технических дисциплин происходит процесс формирования у студентов командных и методических навыков.

Информационно-дидактическую основу формирования базовых профессиональных компетенций определяют требования Государственного образовательного стандарта, квалификационные характеристики, содержание программы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов по установленным военно-учетным специальностям. В связи с ярко выраженной практической направленностью в подготовке студентов к военной деятельности основной объем учебного времени отводится на практические занятия, а при изложении теории активно применяются различные способы демонстрации иллюстративных материалов, используются технические устройства экранной статической проекции, звуковые и экранно-звуковые средства, компьютеры и мультимедийная аппаратура [5].

Отличительная особенность изучения курса «Устройства автомобильной техники» на военной кафедре СамГТУ состоит в использовании для проведения практических занятий производственной базы авторемонтного предприятия Министерства обороны РФ. Весь курс разбит на три этапа: теоретический, контрольный (для допуска к практическим занятиям) и практический (занятия на предприятии). На первом этапе изучается устройство автомобиля с использованием учебно-материальной базы военной кафедры. По завершении теоретического курса все студенты сдают зачет в виде теста на бумажных носителях. К практическим занятиям допускаются только те студенты, которые успешно усвоили теорию устройства автомобиля и сдали зачет. После прохождения всего курса проводится контрольный тест, который позволяет определить уровень сформированности у студентов профессионально значимых компетенций по устройству автомобильной техники. Кроме того, в ходе занятий студенты знакомятся с технологическим процессом ремонта автомобилей, методами восстановления деталей, отладки и регулировки механизмов, что закладывает базу для последующего изучения курсов эксплуатации и восстановления автомобильной техники.

Р

и с.1. Компетентностная модель профессиональной подготовки офицеров запаса
автомобильных войск в техническом вузе

На заключительном этапе подготовки проводятся учебные сборы студентов в войсках, где происходит наиболее глубокое и полное освоение навыков работы с техникой и вооружением. По окончании учебных сборов студенты сдают выпускной Государственный экзамен. Состав экзаменационной комиссии назначается из числа офицеров воинской части, при которой проводились учебные сборы, а председателем комиссии является командир воинской части. Это позволяет объективно, без предвзятости или симпатии со стороны профессорско-преподавательского состава военной кафедры, оценить уровень сформированности у студентов профессионально значимых компетенций и их готовность к выполнению служебных обязанностей в офицерских должностях

Поскольку учебно-воспитательный процесс на военной кафедре вуза имеет ряд особенностей, возникает необходимость выбора наиболее эффективных и адаптированных к условиям военной кафедры педагогических технологий. Из большого числа традиционных и инновационных технологий нами используются модульная технология, технологии программированного и проблемного обучения.

Под термином «программированное обучение» в современной военной педагогике понимается такая организация деятельности обучаемых, при которой осуществляется непрерывное программное управление их самостоятельной работой за счет установления обратной связи. Программированное обучение имеет свои характерные черты:

оно осуществляется по разработанной программе, предписывающей обучаемому последовательность действий;
учебный материал дозируется по смысловому признаку;
устанавливается постоянная обратная связь по усвоению каждой дозы информации за счет пооперационного контроля со стороны преподавателя или самоконтроля обучаемого;
при проведении групповых занятий достигается высокая степень индивидуализации в усвоении материала обучаемыми с различными способностями и уровнем подготовленности.

Место программированного обучения в изучении каждой дисциплины должно быть определено частными методиками, указывающими, на каких занятиях, темах и разделах должны быть использованы элементы программированного обучения для повышения их эффективности. В одних случаях это будет самостоятельное изучение нового учебного материала по учебникам и учебным пособиям, в других – выполнение заданий и решение задач с применением персонального компьютера, в третьих – работа на тренажерах и спецтехнике. Однако во всех случаях повышение эффективности достигается за счет непрерывного контроля знаний обучаемых, более частого подтверждения правильности или указания ошибочности их восприятия или действия.

Изначальной позицией проблемного обучения является формирование проблемной ситуации. Научный характер обучения требует, чтобы в основе проблемной ситуации лежало диалектическое противоречие. Когда студент сталкивается с противоречием, затрагивается его внутренний мир, возникает личная заинтересованность в решении проблемы, у него появляется эмоциональный фон, который приводит к повышению активности мышления. Одной из характерных особенностей проблемного обучения является то, что для решения поставленной проблемы обучаемый неизбежно должен самостоятельно изучать новый, ранее неизвестный материал.

Модульная технология формирования базовых профессиональных компетенций, используемая при обучении студентов, предусматривает формирование комплексной цели обучения. Комплексная цель отражает уровни сформированности у студентов тех или иных компетенций в процессе изучения учебных модулей. Из неё выделяются интегрирующие цели, каждой из которых соответствуют те или иные темы учебных модулей.
В свою очередь интегрирующая цель подразделяется на частные дидактические цели, каждой из которых соответствует свой учебный элемент – изучение теоретического материала, решение задачи или выполнение практического задания.

Контроль качества обученности студентов проводится по результатам тестирования, зачетов и экзаменов, контроль сформированности базовых профессиональных компетенций – с использованием авторских четырехуровневых тестов. За критерий оценки в этих тестах приняты: первый уровень – способность воспроизвести изученный материал, второй – способность воспроизвести алгоритм действия, третий – способность выполнить действия по алгоритму, четвёртый – творческое применение умений и навыков, способность к оптимизации и модернизации алгоритма.

Для контроля усвоения теоретических вопросов на уровне знаний широко используются электронные тесты и тесты на бумажных носителях. Студенты, получившие за тест положительную оценку, допускаются к выполнению практических заданий. Наиболее объективную оценку уровня (степени) сформированности профессионально-значимых компетенций можно получить в ходе проведения практических занятий по методической подготовке, когда студенты сами выступают в роли преподавателя. В ходе подготовки к проведению занятия обучаемые самостоятельно составляют план-конспект и готовят учебно-материальное обеспечение. При этом проявляется творческая инициатива, происходит углубленное изучение отдельных вопросов и устраняются пробелы в теоретических знаниях. В процессе проведения занятия совершенствуются командные и приобретаются педагогические навыки.

Итоговый контроль – это исполнение студентами должностных обязанностей офицера в ходе проведения контрольно-комплексных занятий и тактических учений. При этом студенты имеют возможность продемонстрировать и на практике применить те знания и навыки, которые они приобрели в ходе аудиторных занятий, а преподаватели могут оценить эффективность применяемой методики обучения, в случае необходимости внести в нее необходимые изменения.

Эффективность применения компетентностной технологии подготовки офицеров запаса была проверена в ходе проводившихся в 2005-2008 гг. констатирующего и формирующего экспериментов, в которых приняли участие студенты вторых-четвертых курсов Самарского государственного технического университета. Состав экспериментальной группы обучавшихся с использованием компетентностной технологии обучения – 149 человек. Состав контрольной группы студентов, обучавшихся по традиционной технологии, – 132 человека. Проверка проводилась по двум параметрам: по качеству обученности студентов и по уровню сформированности у них базовых профессиональных компетенций [6].

За критерий качества обученности студентов принят средний балл по дисциплинам военной подготовки. При этом за критерий сформированности базовых профессиональных компетенций принимались критерии, представленные в таблице.

Blog

Содержание раздел Проблемы модернизации высшего профессионального образования

Содержание