Содержание раздел Проблемы модернизации высшего профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Библиографический список Особенности духовно-нравственного воспитания молодежи в вузе Формирование мировоззрения и системы базовых ценностей Библиографический список Применение адаптивной системы Таблица 1 Задание в тестовой форме 1 уровня

Подобный материал:

• Доклад приоритетные направления модернизации, 328.37kb.
• Учебно-тематический план программы «Проблемы модернизации высшего образования. Вариативный, 442.36kb.
• В. Н. Дудина на открытии Всероссийского семинар, 273.6kb.
• Образовательный стандарт высшего профессионального образования федерального государственного, 414.63kb.
• Образовательный стандарт высшего профессионального образования федерального государственного, 473.46kb.
• Зовательном уч­реждении высшего профессионального образования рф, Устава мгуки государственных, 88.66kb.
• Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы, 290.54kb.
• Тематический план для студентов очной формы обучения Тематический план для студентов, 1529.08kb.
• Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения, 2566.69kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.

ИТОГО: 100 баллов


Начисление баллов за каждое задание производится с учетом не только объема и качества выполненной работы, но и сроков ее выполнения. Например, если студент сдает доклад-реферат на неделю позже указанного срока, то получает за это на 1 балл меньше. Из таблицы видно, что студент в идеале может набрать 100 баллов, получая только высшие оценки, но и те студенты, которые набирают меньшее количество баллов, тоже демонстрируют определенное трудолюбие, усидчивость, поэтому мы считаем, что их можно также освободить от сдачи экзамена и выставить оценку, соответствующую следующему количеству набранных баллов:

«5» – 90 – 100 баллов;

«4» – 70 – 89 баллов;

«3» – 55 – 69 баллов.

Таким образом, каждый студент находится под пристальным вниманием преподавателя, и, что весьма важно, – ему предоставляется возможность самостоятельно выбрать образовательную траекторию, исходя из уровня начальной подготовки, индивидуальных способностей, мотивации и т.д. Очень часто, например, при выполнении заданий типового расчета студент испытывает определенные сложности и привлекает к выполнению работы других лиц. По этой причине материал не усваивается им на должном уровне. Но поскольку имеются другие контрольные точки, с их помощью можно ликвидировать появившиеся пробелы. Самое главное – у студента есть возможность компенсировать свои «упущения» в балловом отношении за счет выполнения, к примеру, диагностических контрольных работ или написания конспекта. При этом следует отметить, что для студента четко определен конкретный ряд задач, и это, несомненно, его дисциплинирует, мобилизует и позволяет видеть сложившуюся у него к концу семестра ситуацию: суммируя набранные баллы, он оценивает свою подготовку на каждом этапе изучения дисциплины. Предлагаемая система не исключает (в целях повышения оценки) варианта сдачи экзамена, если обучаемый полагает, что у него более высокие возможности, которые преподаватель не отметил в ходе эксперимента.

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов предназначена для организации как личностно-ориентированного обучения, так и учебно-воспитательного процесса на базе новых технологий обучения, активизирующих творческое мышление студентов и стимулирующих рост профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава.

Построенная таким образом рейтинговая система дает объективную оценку знаний студентов и не уступает традиционной системе сдачи экзамена в период сессии, когда зачастую велика роль случая. Студент постоянно работает над изучением курса на протяжении всего семестра, более равномерно распределяет нагрузку, что в конечном итоге положительным образом сказывается на качестве подготовки специалистов.


^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Шадриков В.Д. Подготовка учителя математики: инновационные подходы / В.Д. Шадриков. – М., 2002. – С. 40.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. – С. 236.

УДК 378


Е.Н. Руднева, Е.А. Козлова


^ ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ


В статье рассматриваются: состояние воспитания студентов в системе высшей школы, направление нравственно-этического воспитания,вопросы профессиональной этики.


Важнейшей функцией образования в системе высшей школы является воспитание молодежи. Воспитание молодого поколения, как общественный процесс, оказывает существенное влияние на жизнедеятельность общества и его развитие, содействует:

• сохранению, воспроизводству и развитию национальной культуры;
  
• реализации преемственности поколений в социокультурной сфере;
  
• созданию условий для свободного развития личности, владеющей новейшими знаниями в области будущей профессиональной и социальной деятельности.
  

Становление и развитие воспитания, категорий и понятий, которыми общество оперирует при анализе содержания и реализации воспитательной деятельности, объективно связано с общественно-исторической практикой. В этом смысле суть воспитания основана на таких формах общественного сознания, как политика, мораль, наука, искусство, право, религия.

Воспитание как органическая часть образовательной системы создает условия для развития личности, ее жизненного становления и самоутверждения. Такая трактовка позволяет рассматривать воспитание как процесс управления развитием личности через создание благоприятной воспитательной среды, ее наполнение разнообразными формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности. Управление развитием личности содействует формированию жизнеспособности молодого человека, ориентированного на преобразование общественной и природной среды.

Понимание целей и задач современного общественного развития является важнейшей предпосылкой для реализации высшей школой функции воспитания, поскольку она включает в себя в качестве главных такие два взаимосвязанных процесса, как:

• овладение знаниями, умениями и навыками, позволяющими личности реализовать в практической деятельности и в различных жизненных ситуациях выбранные основополагающие ценности;
  
• социализация, которая ставит своей целью усвоение прав и обязанностей, связанных с обладанием ценностями (общечеловеческими, национальными, личностными).
  

В этой связи необходимо четко представлять, что в целях эффективной реализации воспитательной деятельности в этот процесс должны быть включены всесуществующие ресурсы высшей школы. В воспитании должна быть использована не только сфера учебно-воспитательного процесса, но и вся совокупность внеучебной жизнедеятельности вуза. Воспитание студентов должно осуществляться на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов, а также в ходе реализации образовательных программ и программ целенаправленного воспитания во внеучебное время.

Воспитание личности в период ее обучения в вузе – важнейший и предельно сложныйэтап воспитательного процесса. Это не означает, что личность остается навсегда абсолютно неизменной и застывшей. Но следует учитывать, что изменения в мировоззрении взрослого человека носят более локальный характер по сравнению с теми, которые возникают в период становления личности, в студенческие годы. В послевузовский период обществопрактически не стремится организовывать профессиональное воспитательное воздействие на личность.

В вузе в основном завершается институциональное воспитание как заключительный этап осуществляемой обществом системы воспитания. Одновременно этот период является и началом того времени в жизни личности, когда она сама берет на себя практически полную ответственность за свою воспитанность, культурность и переходит к осознанному и целенаправленному самовоспитанию.

Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и не поставленные проблемы. К таким проблемам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений. Постановка этой проблемы связана с резким ухудшением духовного здоровья российского общества. Причины духовной стагнации заключаются в смене идеологических ориентаций, в появлении духовного вакуума (проникновение западной коммерческой культуры, культа насилия, эгоизма, обмана, порнографии и т.д.). Бездуховность, низкая нравственность, а также грубость, преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени – все они разрушают человека, общество и государство.

Воспитание нравственностинепосредственно связано с профессиональной этикой будущего специалиста. Профессиональная этика – это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу, нравственные отношения людей в трудовой сфере. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства материальных и ценностей.

Содержанием профессиональной этики являются кодексы поведения, предписывающие определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми и способы обоснования данных кодексов.

Профессиональная этика изучает:

• отношения трудовых коллективов и каждого специалиста в отдельности;
  
• нравственные качества личности специалиста, которые обеспечивают наилучшее выполнение профессионального долга;
  
• взаимоотношения внутри профессиональных коллективов и специфические нравственные нормы, свойственные для данной профессии;
  
• особенности профессионального воспитания.
  

Профессионализм и отношение к труду являются важными характеристиками морального облика личности. Они имеют первостепенное значение в личностной характеристике индивида, но на различных этапах исторического развития их содержание и оценка существенно различались. В классовом обществе они определялись социальным неравенством видов труда, противоположностью умственного и физического труда, наличием привилегированных и непривилегированных профессий. О классовом характере морали в сфере труда свидетельствует написанная в первой трети II века до нашей эры христианская библейская книга «Мудрость Иисуса, сына Сирахова», в которой есть поучение о том, как следует относиться к рабу: «корм, палка и бремя – для осла; хлеб, наказание и дело – для раба. Занимай раба работою – и будешь иметь покой; ослабь руки ему – и он будет искать свободы». В Древней Греции физический труд по ценности и значимости находился на самом последнем месте. А в феодальном обществе религия рассматривала труд как наказание за первородный грех, а рай представлялся как вечная жизнь без труда. При капитализме отчуждение рабочих от средств производства и результатов труда порождало два типа нравственности: хищнически-грабительскую нравственность капиталистов и коллективистски-освободительную рабочего класса, распространявшуюся и на сферу труда. Об этом пишет Ф. Энгельс: « ... Каждый класс и даже профессия имеют свою мораль».

Те ситуации, в которых оказываются люди в процессе выполнения своих профессиональных задач, оказывают сильное влияние на формирование профессиональной этики. В процессе труда между людьми складываются определенные моральные отношения. В них есть ряд элементов, присущих всем видам профессиональной этики.

Во-первых, это отношение к общественному труду, к участникам трудового процесса. Во-вторых, это те моральные отношения, которые возникают в области непосредственного соприкосновения интересов профессиональных групп друг с другом и обществом.

Профессиональная этика не является следствием неравенства в степени моральности различных профессиональных групп. Просто к некоторым видам профессиональной деятельности общество проявляет повышенные моральные требования. В основном это такие профессиональные сферы, в которых сам процесс труда требует согласованности действий всех его участников. Уделяется особое внимание моральным качествам работников той сферы, которые связаны с правом распоряжаться жизнью людей; здесь речь идет не только об уровне моральности, но и в первую очередь о должном исполнении своих профессиональных обязанностей (это профессии из сферы услуг, транспорта, управления, здравоохранения, воспитания). Трудовая деятельность людей этих профессий, более чем каких-либо других, не поддается предварительной регламентации, не умещается в рамках служебных инструкций. Она по своему существу является творческой. Особенности труда этих профессиональных групп усложняют моральные отношения, и к ним прибавляется новый элемент: взаимодействие с людьми – объектами деятельности. Здесь нравственная ответственность приобретает решающее значение. Общество рассматривает нравственные качества работника как один из ведущих элементов его профессиональной пригодности. Общеморальные нормы должны быть конкретизированы в трудовой деятельности человека с учетом специфики его профессии. Таким образом, профессиональная мораль должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок и наоборот. Безответственное отношение работника к профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих, наносит вред обществу, может привести, в конечном счете, и к деградации самой личности.

Сейчас в России выявляется необходимость выработки нового типа профессиональной морали, которая отражает идеологию трудовой активности на основе развития рыночных отношений. Речь идет прежде всего о моральной идеологии нового среднего класса, составляющего подавляющее большинство рабочей силы в экономически развитом обществе.

В современном обществе личностные качества индивида определяются в первую очередь его деловой характеристикой, отношением к труду, уровнем профессиональной пригодности. Все это определяет исключительную актуальность вопросов, составляющих содержание профессиональной этики. Подлинный профессионализм опирается на такие моральные нормы, как долг, честность, требовательность к себе и своим коллегам, ответственность за результаты своего труда.

Каждому роду человеческой деятельности (научной, педагогической, художественной и т.д.) соответствуют определенные виды профессиональной этики.

Профессиональные виды этики – это те специфические особенности профессиональной деятельности, которые затрагивают непосредственно человека в тех или иных условиях его жизни и деятельности в обществе. Изучение видов профессиональной этики показывает многообразие, разносторонность моральных отношений. Для каждой профессии какое-то особое значение приобретают те или иные профессиональные моральные нормы. Профессиональные моральные нормы – это правила, образцы, порядок внутренней саморегуляции личности на основе этических идеалов.

Основными видами профессиональной этики являются: врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя, инженера и т.д. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобразием профессиональной деятельности, имеет свои специфические требования в области морали. Так, например, этика ученого предполагает в первую очередь такие моральные качества, как научную добросовестность, личную честность и, конечно же, патриотизм. Судебная этика требует честности, справедливости, откровенности, гуманизма (даже к подсудимому при его виновности), верности закону. Профессиональная этика в условиях воинской службы требует четкого выполнения служебного долга, мужества, дисциплинированности, преданности родине.

^ Формирование мировоззрения и системы базовых ценностей

Человечество живет сейчас в мире, в котором смешались самые фантастические технические достижения и откровенное шарлатанство. Информационный бум и легкий доступ к сомнительной информации через электронные средства связи, глобальную систему Интернета, электронные и печатные СМИ содействуют распространению квази- и псевдонаучных идей. В этих условиях полученное в высшей школе образованиене всегда может обеспечить иммунитет личности по отношению к названным теориям. Молодой человек может приобрести собственный образ мыслей и сформировать свою разумную позицию только через систему научных знаний, получаемых в вузе и самостоятельно. Лишь в этом смысле можно говорить о мировоззрении личности как базовой системе норм и ценностей по отношению к миру и жизни в нем. Если мировоззрение – это кредо, убеждение, то оно есть продукт интеллектуальной самостоятельной деятельности.

На современном этапе развития российского общества научное мировоззрение – это только часть миропонимания. Свобода совести, наметившийся союз государства и церкви делают религию полноправной компонентой современной жизни, так же, как и науку. Значительная часть молодежи, в том числе и вузовской, проявляет интерес к религии, различным религиозным конфессиям.

В сложившейся ситуации не толькогуманитарные науки, но иестественнонаучные дисциплины способны оказывать положительное воздействие как на профессиональную компетентность и интеллектуальный потенциал, так и на миропонимание и мироощущение молодежи.

Традиционно считается, что одним из значимых результатов изучения мира природы является формирование рационального мышления, основанного на логически выдержанной и экспериментально доказательной базе. Изучение естественнонаучных дисциплин само по себе не может сформировать мировоззрение личности. Мировоззрение – это целостная категория, распространяющаяся на весь духовный мир человека. Оно включает в себя рациональную, т.е. научную компоненту, уверенность в том или ином знании, доверие к нему. Следовательно, убеждением может стать только то знание, достоверность которого для человека бесспорна.

Естественнонаучные знания о мире могут стать средством освоения действительности при существовании особого уровня духовной деятельности. В связи с этим человек должен не только изучать природу, но и учиться у нее на основе модельного знания о ней. Такой подход к содержанию естественнонаучного знания дает возможность перенести определенные особенности природного мира на мир общественный.

Для построения научной картины мира, освоения методологии ее изучения в высшей школе необходима разработка системы учебных курсов и спецкурсов, которые в совокупности создадут основу для полноценного развития личности. В связи с этим при изучении в вузах гуманитарных и естественнонаучных дисциплин одной из основных целей должно стать принятие молодежью разнообразия идей и мнений, но при этом она не должна потерять способности мыслить самостоятельно.

На фоне разнообразия культур и народов, географических и экологических условий существования человека необходимо формировать у молодежи культуру мышления, понимания происходящего с позиций толерантности и учета окружающей природной и общественной реальности. Именно эти позиции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин позволяют формировать у личности систему представлений о взаимодействии природы, общества и человека, ориентированных на синтез философской (интегральной) картины мира и интегрального сознания человека.

Воспитание нравственности является важной задачей становления личности и выступает одним из главных условий ее жизнеспособности вобществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности составляет основу процесса социализации молодого поколения ислужит ведущей целью воспитательной работы социальных институтов, обеспечивающих социализацию личности. Нравственность – это не природное, априобретенное, воспитанное качество личности, поскольку нравственно зрелый человек должен иметь черты характера, соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его развития, установленному порядку, нормам, традициям социальной жизни.

В условиях современной России система нравственности имеет достаточно динамичный характер, поскольку здесь сочетаются моральные нормы, традиции и обычаи прежней эпохи и зарождающиеся нормы, соответствующие требованиям нового этапа развития. В этом проявляется одна из основных трудностей разработки идеалов, принципов и целей системы нравственного воспитания, а также выявления критериев и показателей эффективной деятельности этой системы. Создавая систему воспитания, важно определитьнормы социальной жизни общества в качестве целей и задач нравственного воспитания с тем, чтобы сформировать у молодого человека соответствующие черты характера и моральные установки, согласующиеся с функционирующейв данном обществе моралью.

В качестве критериев нравственного воспитания в системе образования должны выступать: уровень знаний и убежденности в необходимости соблюдения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях. В целом это можно определить как уровень нравственной культуры личности, которая должна проявляться во всех сферах жизнедеятельности каждого человека.

Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня развития этого общества. В настоящее время можно констатировать глубокий кризис духовности общества в целом и в еще большей степени нарастание бездуховности среди молодежи. Оно проявляется в негативном отношении к истории своего отечества, его культуре и традициям, в преклонении перед западной культурой и образом жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, милосердия, доброты, любви к ближнему и т.п.

Эстетическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование устойчивой потребности постоянного восприятия и понимания произведений искусства, проявления интереса ко всему кругу проблем, которые решаются средствами художественного творчества. В процессе эстетического воспитания происходит формирование эстетического сознания, что проявляется в создании у молодого человека идеальных базовых образцов высокого искусства, установок на положительное восприятие ценностей отечественного, национального искусства и критическое отношение к насаждаемым образцам массовой западной культуры.

В результате эстетического воспитания должны быть сформированы способности к эмоционально-чувственному восприятию художественных произведений, пониманию их содержания и сущности через приобщение студента к миру искусства во всех его проявлениях, что можно рассматривать в качестве показателей эффективности воспитательной деятельности в данной сфере. Более конкретно в качестве показателей сформированности эстетического сознания можно выделить: объем знаний произведений художественной культуры, понимание различных видов искусства, умение противостоять влиянию массовой культуры низкого эстетического уровня.

Выводы:

1. 
   Студенческая молодежь, обучающаяся в высших профессиональных учебных заведениях, обладая значительным инновационным, адаптационным, интеллектуальным и духовным потенциалом, должна стать одной из реальных движущих сил общественного прогресса. В связи с этим вузы России имеют полное право на всестороннюю поддержку государственных органов. Невостребованность в последние годы этой части интеллектуального и духовного потенциала нации привело к определенным потерям в развитиироссийской экономики, культуры и образования.
   
2. В условиях социальной трансформации общества студенческая молодежь вузов составляет одну из частей индивидуального ресурса, поскольку ее включенность в общественные отношения и структуры может способствовать наличию в молодежной субкультуре двух противоположных тенденций: углубления конструктивных или деструктивных форм активности, саморазвития или саморазрушения личности и социума, социальной интеграции или дезинтеграции. Преобладание в общественной деятельности одной из этих тенденций может привести к «выпадению» из социальной системы преемственности с прошлым, что способно привести к нарушению внутренней связи между прошлым, настоящим и будущим. В связи с этим определенное значение могут приобрести нетрадиционные ориентации и способы индивидуальной самореализации.
   
3. С целью формирования этических норм необходимо создание условий для социальной востребованности личностного потенциала молодежи, наличие общественной идеологии и концептуального обоснования молодежной политики – как общей, так и для различных социальных групп (школьники, студенты средних профессиональных учебных заведений, студенты вузов). Объектом такой политики должны стать конкретные программы воспитания и условия их осуществления, средства и методы реализации профессионального и духовного потенциала студенческой молодежи высших учебных заведений, востребованности ее интеллектуальных и духовных возможностей.
   
4. Важным фактором развития образования и воспитания, сохранения и умножения интеллектуального и духовного потенциала молодежи являются инвестиции государства в образовательную сферу, которые позволят ускорить и оптимизировать приоритеты развития общества.
   
5. Государственная молодежная политика должна учитывать оптимальное сочетание регуляции и самоорганизации, прямых и обратных связей, оптимальное соотношение социальных, экономических и духовных факторов развития общества.
   

^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   Абрамова Л.П. Курс лекций по этике / Л.П. Абрамова.– С-Пб.: Северо–Западная Академия гос. службы, 2001.
   
2. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000.
   
3. Мир Г. Критериология. Потоки сознания / Г. Мир. – Тула: ИАМ, 2001.
   
4. Кагерманьян В.С. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студента / В.С. Кагерманьян. – М.:НИИВО,2005.
   

УДК 37.013.75


Е.Н. Рябинова, Б.А. Титов


^ ПРИМЕНЕНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ


Показано, что разработанная адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов может быть использована в качестве интерактивной обучающей системы при самостоятельном изучении учебной дисциплины, в том числе и в дистанционном образовании. Подробно описаны основные этапы этой системы, приведены примеры заданий в тестовой форме.

Разработанная адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов [1, 2] может быть использована в качестве интерактивной обучающей системы при самостоятельном изучении учебной дисциплины. Интерактивный алгоритм использования этой системы содержит 11 основных этапов, взаимосвязанных общей технологической направленностью (см. рис. 1).

На первом этапе алгоритма выполняется регистрация учащегося в информационно-обучающей системе (ИОС) IKT PROFF, где фиксируются и передаются в базу данных (БД) учащихся следующие сведения:

• фамилия, имя, отчество учащегося;
  
• факультет, специальность, курс, группа;
  
• предмет обучения (название учебной дисциплины);
  
• дата регистрации в системе.
  

Время регистрации в информационно-обучающей системе фиксируется самой системой и заносится в БД учащегося.

Далее управление передается на второй этап, где выполняется первоначальное тестирование учащихся и вычисление коэффициентов персонифицированных моделей по каждому из четырех уровней сложности решаемых задач (). На этом этапе на монитор компьютера последовательно вызываются подпрограммы GEKOBS-M, OPMS-M, MUNSTER, BURDON, WNIMANIE, RAST, KETTEL, BURDON-2 для проведения соответствующего психолого-деятельностного тестирования. Каждая из перечисленных выше подпрограмм работает по своему алгоритму и автономно вычисляет коэффициенты персонифицированных моделей усвоения, которые затем поступают в БД учащихся.

На третьем этапе выполняется формирование персонифицированных моделей учащегося для четырех уровней сложности учебных задач (). Кроме этого, здесь же задается соотношение между объемами инвариантного ядра учебной информации и ее мотивационной составляющей. Как известно, это соотношение зависит от уровня решаемых задач и поэтому для каждого значения индекса j может быть разным.

Отметим, что задание этого соотношения является прерогативой преподавателя данной учебной дисциплины.

Четвертый этап проверяет правильность заполнения коэффициентов всех четырех типов моделей. Если какой-либо коэффициент из двадцати восьми коэффициентов модели оказался не занесенным в ИОС, то управление автоматически передается в начало этапа 2 и учащийся самостоятельно выбирает тот блок программы, который формирует пропущенный коэффициент, и работает с этим блоком вторично.



Р и с. 1. Структурная схема информационно-обучающей системы IKT PROFF. Начало



Р и с. 1. Структурная схема информационно-обучающей системы IKT PROFF. Продолжение



Р и с. 1. Структурная схема информационно-обучающей системы IKT PROFF. Окончание

На пятом этапе вычисляются прогнозируемые траектории усвоения учебного материала студентом также по четырем уровням сложности решаемых учебных задач. Результаты этих вычислений формируются в графическом виде в координатах и заносятся в базу данных учащегося. Одновременно они проецируются на мониторе компьютера.

На шестом этапе выполняется мониторинг усвоения учебного материала студентом по изучаемой дисциплине. Этот мониторинг проводится, как ранее отмечалось, по четным неделям семестра. В процессе этой работы информационно-обучающая система согласно индексу j решаемых задач выдает учащемуся из базы знаний необходимое количество задач, которые подлежат решению. На решение каждой задачи отводится определенное фиксированное время. Результаты работы учащегося – количество успешно усвоенных учебных элементов и их идентификация в рамках - матрицы и то же самое для неусвоенных элементов – поступают в базу данных учащихся и используются далее для формирования протокола мониторинга знаний и определения фактической оценки успеваемости.

Седьмой этап представляет собой анализ способностей учащегося на предмет корректировки его персонифицированной модели усвоения. Дело в том, что в процессе обучения психолого-деятельностные параметры учащегося могут изменяться как в сторону повышения продуктивности обучения, так и в обратном направлении. Поэтому, строго говоря, коэффициенты персонифицированных моделей усвоения учебного материала студентом для всех будут изменяться по мере продвижения учащегося по этапам обучения (неделям семестра). В этой связи требуется корректировка моделей усвоения знаний.

Разумеется, что этот вопрос также относится к прерогативе преподавателя или кафедры, проводящей учебный процесс.

В случае принятия положительного решения по корректировке персонифицированных моделей усвоения учебного материала управление в ИОС передается на этап 2 с последующим прохождение этапов 3–6.

В принципе корректировка моделей может и не выполняться, если придерживаться точки зрения, что интеллектуальный рост учащихся происходит в целом по учебному потоку достаточно медленно. Безусловно, что всегда есть учащиеся, которые опережают учебную программу благодаря своим врожденным способностям, условиям жизни, более комфортным, чем у остальных учащихся, и целому ряду других факторов. Уровень усвоения учебного материала у таких учащихся может быть очень высоким. Однако основная масса учащихся все-таки, как показывает педагогическая практика, демонстрирует весьма малое приращение величины интеллекта, а значит и соответствующих психолого-познавательных параметров, влияющих на коэффициенты персонифицированных моделей усвоения учебного материала студентами. Отсюда следует, что корректировка моделей не является необходимым фактором успешного продвижения учащегося по ступеням «учебной лестницы». В этом случае управление в ИОС передается на этап 9, где происходит вычисление внешней поддержки познавательной деятельности студента.

Напомним, что в основе этого процесса лежит идея модального управления дидактической системой. Таким образом, на девятом этапе вначале вычисляются коэффициенты характеристических полиномов для исходной дидактической системы и эталонной дидактической системы (отвечающей эталонной траектории усвоения учебного материала), а в случае необходимости и для соответствующих пороговых кривых качества (удовлетворительного, хорошего, отличного). По полученным величинам коэффициентов определяется модальное управление исходной дидактической системой в каноническом базисе. Далее вычисляется канонизирующая матрица, с помощью которой полученное модальное управление в каноническом базисе переводится в исходный базис.

И только потом становится возможным вычисление внешней поддержки познавательной деятельности студента. Сама внешняя поддержка исчисляется в количестве измеримых учебных элементов, которое затем переводится в число задач соответствующего уровня , дополнительно подлежащих проработке. При этом качественная сторона анализируется по - матрице, поскольку каждая задача, предлагаемая к решению (усвоению), заранее дискретизируется в соответствии с психолого-деятельностной матрицей.

Этап десятый структурной схемы ИОС IKT PROFF отвечает за регистрацию фактического использования учащимися внешней поддержки. Точнее, на этом этапе регистрируется, сколько учащимся было усвоено учебного материала из массива задач вычисленной персонифицированной внешней поддержки. Эта информация записывается в базу данных учащихся. И здесь же, на десятом этапе, вычисляются фактические траектории усвоения учебного материала студентом за предыдущие две недели учебного процесса. Результаты этих вычислений также засылаются в базу данных учащихся для формирования итогового протокола по учащемуся, группе учащихся или по потоку студентов в целом.

Заключительный одиннадцатый этап определяет подготовку и печать итогового протокола на данный момент квалиметрии или на любой заданный временной интервал.

На печать выводятся входные данные учащегося, результаты психолого-деятельностного предварительного тестирования, коэффициенты персонифицированных моделей усвоения знаний по четырем уровням сложности решаемых задач, прогнозируемые и фактические траектории усвоения учебного материала и массив внешней поддержки познавательной деятельности студента (рекомендуемые массивы задач, распределенные по каждой паре недель учебного семестра).

Проведенная апробация разработанного алгоритма показала его высокую эффективность и действенность предлагаемой технологии обучения.

Разработанная система IKT PROFF может быть модифицирована (расширена) для решения задач дистанционного образования. С этой целью эта система должна иметь сервер, каналы связи через среду Internet для реализации удаленного доступа. Архитектура такой системы может иметь в самом общем случае следующий вид:



Р и с. 2. Модифицированная система IKT PROFF, используемая в дистанционном обучении


Для самопроверки знаний наиболее важным является шестой этап схемы, представленной на рис. 1. Рассмотрим его подробнее.

Тестирование текущей успеваемости учащихся предлагается проводить в моменты , которые назовем моментами квалиметрии. В результате квалиметрии выявляется как количественная сторона процесса усвоения, так и качественная, поскольку по результатам решения задач j–го уровня, представленных в виде заданий в тестовой форме, ясно, какие учебные элементы из - матрицы не усвоены.

В научной литературе по педагогическим измерениям известна аксиома локальной независимости [3], которая утверждает, что если для испытуемых одного, фиксированного уровня знаний вероятность правильного ответа на какое-либо задание теста зависит от вероятности правильного ответа на другое задание, то первое задание надо рассматривать как зависимое от второго, что нарушает принцип статистической независимости тестовых заданий, положенный в основу создания теста как формальной системы. Эту же аксиому можно сформулировать проще: если для испытуемых одинакового уровня подготовленности правильный ответ на одно задание зависит от правильного ответа на другое, то такие задания, в научном понимании, тест не образуют [4].

Однако, по мнению В.С. Аванесова [5], такие задания представляют особую ценность для организации самостоятельной учебной работы, а также для проведения итоговой аттестации выпускников профессиональных образовательных учреждений. При правильной организации автоматизированного контроля системы заданий могут включаться в учебный процесс, мотивируя ежедневную самостоятельную работу студентов.

Система заданий в тестовой форме – это содержательная система, охватывающая взаимосвязанные элементы знаний. В отличие от тестов, в системах заданий вероятность правильного ответа на последующее задание может зависеть от вероятности правильного ответа на предыдущие задания. При этом автор [5] выделяет четыре основные системы заданий в тестовой форме: цепные, тематические, текстовые и ситуационные задания. Последние можно определить как педагогически переработанный фрагмент профессиональной деятельности специалиста.

Разработка адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки, в основе которой лежит модель усвоения учебного материала [6], непрерывный мониторинг развития учебных способностей учащихся и соответствующая этому мониторингу корректировка учебного процесса по структурированным в соответствии с [1, 7] психолого-познавательным и деятельностным составляющим требует адекватной квалиметрии (тестирования).

Квалиметрия (от латинского gualis – какой (по качеству) + … метрия) – отрасль науки, изучающая и реализующая методы количественной оценки качества продукции [8]. В нашем случае под качеством продукции понимается качество обучения, качество усвоения учебного материала.

Определение фактической траектории усвоения учебного материала, персонализированной по каждому учащемуся, предполагает проведение тестирования текущей успеваемости учащихся по структурированным заранее уровням учебных задач в соответствии с предложенной в [1, 7] познавательно-деятельностной () матрицей усвоения учебного материала.

Таким образом, предлагаемая адаптивная система персонифицированной подготовки студентов представляет собой многошаговую процедуру периодической квалиметрии текущей успеваемости учащихся и соответствующей измеренному отставанию оперативной корректировки учебного процесса путем вычисления внешней поддержки – необходимого для дополнительного изучения числа учебных элементов с тем, чтобы фактическая траектория усвоения учащегося стремилась к эталонной.

Ведущим принципом в усвоении заданий в тестовой форме является последовательное восхождение в уровнях усвоения учебного материала, отражающее иерархию уровней возможностей деятельности человека (см. рис. 3). Системы тестовых заданий при квалиметрии студентам предлагается предъявлять в следующем порядке: сначала выполняется блок заданий, соответствующих первому уровню усвоения знаний, затем подсчитывается коэффициент усвоения 0  K_у  1, характеризующий отношение правильно выполненных учебных элементов к общему числу учебных элементов в рассматриваемом тесте. В процессе усвоения знаний и действий учащийся в обязательном порядке должен освоить деятельность на предшествующем уровне, чтобы перейти к последующему. На каждой кривой усвоения учебного материала студентом имеется узловая точка K_у= 0,7, которая разделяет обучающий процесс на две неравные части: участок кривой с K_у называется кривой обучения (или научения), так как учащийся на этом этапе своего восхождения на данный уровень мастерства требует постоянного внимания преподавателя, проверяющего и корректирующего его деятельность, поскольку студент на этом этапе своего обучения еще нечувствителен к ошибкам и не может как заметить, так и исправить их; участок K_у называют кривой самообучения, поскольку учащийся, достигший этого качества усвоения учебного материала, сам способен контролировать правильность своих действий и корректировать свои ошибки [9 – 11]. Именно поэтому при K_у< 0,7 студенту назначается необходимая персонифицированная внешняя поддержка для исправления ситуации. Если K_у  0,7, то учащийся начинает выполнять систему заданий второго блока, соответствующую задачам второго уровня. При выполнении всех задач этого блока опять подсчитывается коэффициент K_у, который сравнивается с величиной 0,7. И опять либо назначается необходимая персонифицированная внешняя поддержка учебной деятельности учащегося, либо студент переходит к решению задач третьего уровня. Далее алгоритм повторяется. В результате такой квалиметрии мы имеем полную количественную оценку качества усвоения учебного материала каждым конкретным учащимся, что соответствует реальным оценкам педагогического измерения.

Р и с. 3. Последовательность выполнения заданий разного уровня сложности
в момент квалиметрии ( – коэффициент усвоения)


Опыт учебной деятельности корректируется постепенно в соответствии с освоением познавательных действий рассматриваемого уровня знаний. При этом учебные действия осуществляются с пониманием самого механизма формирования знаний учащегося.

Приведем примеры заданий в тестовой форме первого и второго уровней (табл. 1 и 3). Результаты текущих тестовых заданий отмечаются на бланках ответов специально разработанной формы (табл. 2 и 4).


^ Таблица 1

Задание в тестовой форме 1 уровня

№ зада-ния	Задание	Этапы решения	Варианты ответов
1			Условие задачи заключается в:	сложении действительных чисел; вычитании комплексных чисел; сложении комплексных чисел.
	Решение задачи начнем с:	раскрытия скобок; вычитания по отдельности действительных и мнимых частей; сложения по отдельности действительных и мнимых частей.
	Алгоритм решения можно представить в виде:	1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) .
	Окончательный ответ	1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) .