Брылева вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета

Вид материала

Документы

Содержание 2.4.Структура и содержание виртуальной образовательной среды факультета лингвистики 2.4.1.Ресурсный блок: динамические программы и электронные курсы для теоретических и практических дисциплин Рисунок 6. Динамическая программа в ресурсном центре портала UNIT 1 Challenges in Education Education Glossary UNIT 2 Law and Order Infamous Crim Infamous Crimes Forum Psychological Test: which crime fighter are you? UNIT 3 Generation gap Generation Gap Forum Bringing up a better baby (and goodbye Dr Spock) Comprehension check Letter:Our Chi Our Children’s Future Assignment page UNIT 4 Teaching languages TEFL Job Placement Forum Searching WEB more effe CALL in TEFL Forum Generation Gap ... Полное содержание

Подобный материал:

• Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе, 217.71kb.
• Читает курсы лекций: «Теоретическая фонетика английского языка» для студентов-лингвистов, 31.69kb.
• Г. Ижевск, Россия Проблемы формирования межкультурной компетенции как способа развития, 118.56kb.
• Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов стоматологического, 159.54kb.
• Формирование умений невербального общения при обучении студентов-лингвистов межкультурной, 274.86kb.
• Развитие информационной образовательной среды, 56.22kb.
• Федеральная целевая программа "развитие единой образовательной информационной среды, 862.45kb.
• Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий, 286.58kb.
• Проблема понимания в межкультурной коммуникации Сущность и механизм процесса восприятия, 661.35kb.
• Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы, 362.5kb.

^

2.4.Структура и содержание виртуальной образовательной среды факультета лингвистики

Виртуально-образовательная среда факультета лингвистики и межкультурной коммуникации ВолГУ (ВОС ФЛиМКК) в соответствии с выполняемыми функциями включает:

• Ресурсный блок
  
• Коммуникационный блок
  
• Контрольно-административный блок
  

^

2.4.1.Ресурсный блок: динамические программы и электронные курсы для теоретических и практических дисциплин

Как указывалось в главе 1, основу учебного процесса факультета составляют информационные и технические ресурсы. Информационные ресурсы организуют ресурсный блок ВОС и структурируются в соответствии с учебными планами специальностей факультета лингвистики. Ресурсный блок состоит из 1) ресурсов для теоретических дисциплин, 2) ресурсов для практических дисциплин.

Структура ресурсов складывается из ЭУМК, отдельных страниц и сайтов дисциплин, страниц ссылок (link sheets), факультетской электронной медиатеки и др. Ресурсы ВОС могут не являться единой упорядоченной системой с точки зрения технологии, формы и способа хранения информации, будучи распределены между общеуниверситетскими порталом, общеуниверситетской стандартизированной оболочкой UMKA, факультетским ресурсным центром, медиатекой и обучающей оболочкой МООДУС. Однако наиболее эффективное их использование зависит от наличия структурообразующего научно-образовательного портала или стартовой страницы с каталогом ресурсов факультета и механизмом многокритериального поиска нужной дисциплины.

Основу ресурсов ВОС ФЛиМКК ВолГУ для теоретических дисциплин лингвистического цикла составляют ЭУМК дисциплины по каждой специальности, которые могут включать: методические рекомендации для студентов, преподавателей и методистов по работе с ЭУМК в целом и с каждым из его элементом; учебный план специальности; рабочую программу по дисциплине; конспект лекций; электронное учебное издание; библиграфические описания; методические указания по выполнению курсовых, контрольных и практических работ с примерами; лабораторные комплексы с методическими указаниями; контрольные задания; вопросы к зачетам и экзаменам, критерии оценивания знаний; базы данных часто задаваемых вопросов – ответов; глоссарии – списки используемых терминов и понятий.

Разработка комплексных ЭУМК начата во многих вузах, однако далека до завершения, поскольку продолжается разработка структуры и форм представления их в локальной и глобальной сети. Базовой основой ЭУМК могут служить динамические программы (ДП) учебных дисциплин. Под динамической программой понимается оформленная при помощи технологий гипертекста учебная программа курса с простейшей системой навигации и ссылками на дополнительные источники информации. На сайте факультета ЛиМКК ВолГУ динамические программы размещены в разделе «ресурсный центр» с ограниченным доступом (общий для всех пользователей логин и пароль) и возможностью редактирования ресурса ее автором только посредством обращения к администратору сайта или по электронной почте. Динамические программы могут состоять из нескольких разделов, включающих цели, задачи и содержание предмета; темы и краткие конспекты лекций с ссылками на дополнительные источники; глоссарий на языке читаемого курса; контрольные или экзаменационные вопросы, упражнения и задания для практического освоения материала и самотестирования вместе с рекомендациями и примерами выполнения заданий; темы для рефератов и курсовых исследований; страницу преподавателя с контактными данными; расписание занятий и графики сдачи зачетных тем курса (см. рис.6).

^ Рисунок 6. Динамическая программа в ресурсном центре портала

В
заимодействие участников учебного процесса на основе динамических программ курсов сводится к одностороннему координированию учебного процесса преподавателем, передаче информации обучающимся средствами ИКТ. Тем не менее, создание динамических программ позволяет самому преподавателю отчетливее структурировать курс, продумать наиболее удачную методику предъявления материала, разместить дополнительные материалы, упростить студентам доступ к изучаемой информации. При наличии в динамической программе ссылок на внешние ресурсы сети Интернет, например оригинальные статьи по лексикологии или сайты с уже готовыми блоками упражнений для лингвистического анализа, информационное пространство предмета расширяется, а у обучающихся появляется возможность в ходе самостоятельной работы выбирать индивидуально материал, скорость и метод изучения предмета.

Полноценный ЭУМК наряду с ДП включает интерактивные модули для осуществления взаимодействия участников учебного процесса: тесты, доску объявлений, модерируемый форум или конференцию; средства создания персональных «профилей» для каждого обучающегося или «рабочих тетрадей», учета виртуальной посещаемости и результатов работы и т.п.

Разработка ЭУМК выполняется с помощью инструментальных средств – программного и информационного обеспечения, которые можно разделить на две группы: 1) общедоступные средства, ориентированные на стандартные Web-технологии и не использующие дорогостоящих специальных средств; 2) инструментальные средства, специально ориентированные на разработку сетевых курсов. В первую группу входят редакторы гипертекста (Cute HTML, MS Front Page, MS Word, Macromedia Dreamweaver, Adobe In-Design, HomeSite), средства создания аудио- и видеофрагментов (Windows Media, JetAudio), разработчики тестов (Hot Potatoe), графические редакторы (MS Paint, ACDSee FotoCanvas, CorelDraw, AdobePhotoshop). В этом случае разработка ЭУМК характеризуется повышенными затратами времени и средств, так как вначале необходимо обучить профессорско-преподавательский состав основам работы с этими программами, либо привлекать к работе профессиональных разработчиков.

Более быстрое создание сетевых курсов осуществляется с помощью программных оболочек. Настроенные на работу в ВОС факультета лингвистики они позволяют преподавателям создавать курсы пошагово, следуя инструкциям, появляющимся на странице обычного браузера (просмотрщика веб-страниц в Интернет). При этом каждый из авторов создаваемого электронного курса имеет возможность персонального доступа к своему ресурсу и его администрирования: обновления текстов лекций, заданий, модерации интерактивных модулей и т.п.

В ВолГУ реализована общеуниверситетская оболочка UMKA (ссылка скрыта) позволяет создавать ДП по всем дисциплинам учебного плана. Для входа в систему требуется авторизация, доступ к материалам ресурса разделен по категориям пользователей (студент, преподаватель, администратор курса, администратор дисциплины). Наиболее полно представленные курсы состоят из краткой аннотации курса; требований Госстандарта к содержанию курса; перечня тем; списка литературы; тем лекций с кратким содержанием в формате MS Word; контрольного (зачетный) теста по дисциплине из 6-10 вопросов с вариантами ответов (multiple choice) и образцов тестов по каждому модулю курса; примерной тематики курсовых работ; контактных данных преподавателя; форума для слушателей курса; страницы статистики дисциплины. UMKA не предоставляет модулей общения, что не позволяет создать лингвокультурную среду взаимодействия, тем не менее, она стимулирует структурирование содержания учебных материалов, стандартизирует общее содержание теоретических и практических дисциплин.


Рисунок 7. Электронный курс в оболочке UMKA

Практические курсы иностранного языка могут быть представлены в виртуальной среде факультета в виде электронных версий текстового материала или страничек с заданиями и ссылками на ресурсы сети, сверстанных в простых текстовых или HTML-редакторах, размещенные на факультетском портале или в закрытой локальной сети лингвистической лаборатории. К таким ресурсам можно отнести «домашние» странички преподавателей или кафедр (см. рис.8).

На факультете ЛиМКК ВолГУ в оболочке Moodle предусмотрено использование различных веб-сервисов, которые обеспечивают достаточно простое управление содержимым размещенных в ней электронных курсов (ЭК). Так, структура электронного курса «Английский язык» (General English for TEFL students), созданного для поддержки дисциплины «Практическая лексика английского языка» для студентов английского отделения специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (ускоренное обучение на базе среднего специального педагогического образования), 2-3 курс, включает 18 лексико-тематических разделов, новостной форум, форум для преподавателей, глоссарий, календарь событий, список участников курса (с электронными адресами). Каждый лексико-тематический раздел (Unit) разработан в соответствии с базовыми учебниками¹⁷ и включает программу с информацией об основных модулях и заданиях раздела (Unit Worksheet), дополнительные текстовые и медиа-ресуры (аудио, видео-файлы) с интерактивными заданиями, модули для публикации выполненных работ (форумы, журналы, рабочие тетради), ссылки на дополнительные ресурсы сети Интернет по теме раздела (Linksheets), лексико-грамматические тесты самоконтроля, глоссарий раздела. Работа с ЭК происходит как в аудитории, так и во внеаудиторные часы.





В программе раздела преподаватель публикует информацию о текстах и заданиях, учебниках и дополнительной литературе, графике работы с разделом, обязательных зачетных заданиях и т.п. Unit Worksheet может также содержать тексты, упражнения для работы в классе, раздаточный материал (handouts) и др. Размещение программы в оболочке позволяет преподавателю координировать работу в разделе и сохранять свои методические разработки для последующих групп, обучающихся по такой же программе. Поскольку все модули в ЭК могут быть отредактированы, «спрятаны» от студентов или перемещены в другой раздел, у преподавателя появляется возможность создавать уникальные и возобновляемые методические комплексы, которые можно быстро настраивать, обновлять и пополнять в зависимости от уровня группы или изменений в рабочей программе курса. Медиа-файлы и тексты сохраняются в медиатеке ЭК отдельными ресурсными модулями. Ссылка на модуль в лексико-тематическом разделе открывает страницу с заданием, а затем в отдельном окне появляется сам ресурс (текст, аудио или видео-файл). Задание к тексту/медиа может содержать ссылки на интерактивные модули раздела, где студентам предлагается ответить на вопросы, написать summary, высказать свое отношение к теме текста и т.п.

В таблице 4 отображена связь между ресурсами и интерактивными модулями разделов.

Таблица 4. Ресурсные и интерактивные модули курса “General English(Advanced) for TEFL students”

№	название и тип ресурса	задание	интерактивный модуль	методические примечания
^ UNIT 1 Challenges in Education
1	ссылка скрыта (текст)	Read through; put down topical key words and notions. Work with Glossary, making up to 10 entries. Be ready to discuss the text in class. Prepare an oral report (3 min) on what makes a good ESL teacher.	^ Education Glossary Find lexical units referring to Education and make up to 10-15 entries.	Устная работа с текстами в классе, ответы на вопросы, лексическая работа. Индивидуальный опрос (oral report). Самостоятельная работа с глоссарием.
	ссылка скрыта (страница ссылок)	Imagine you decide to study abroad. What do you do? Think about: 1. A Programme to enroll 2. Financial support 3. Applications and Requirements	Study Abroad Advisory (Forum) Make out an "action plan" on how to get a BA degree in a European University (major in Linguistics). Supply with links to actual Universities.	Самостоятельная работа с ресурсами Интернет, обсуждение в классе после работы в форуме
^ UNIT 2 Law and Order
2	ссылка скрыта (текст)	Make a summary of the text. Speak in class.		Индивидуальный опрос
ссылка скрыта (текст)	Read the text. Find some more examples of infamous criminals who committed crimes of the same kind and discuss your discoveries in class. Think of the reasons why these crimes get so widely known. Go to Infamous Crimes Forum.	^ Infamous Crimes Forum Why does the society often get so excited about outlaws? Why should they be spoken about so much? Try to remember famous movies and books about crime. Why are they so popular?	Работа с текстом на уроке. Устное обсуждение в классе. Работа с ресурсами в классе, самостоятельная работа в форуме. Устное обсуждение после работы в форуме.
ссылка скрыта (ссылка)	Just for fun of it. Go to the Test page, take the test, report your result in class		Краткое обсуждение в классе
^ UNIT 3 Generation gap
3	All Dead (“the Queen” song) (mp3 аудио-файл)	Listen to the song, provide a transcript What is the main idea of the song?	^ Generation Gap Forum Generation Gap - myth or reality? Is there such a notion? What is it? Have you experienced that? How can people cope with negativities it can cause? Speak your mind.	синхронная работа в классе под контролем преподавателя
^ Bringing up a better baby (and goodbye Dr Spock) (текст)	Reading for information As you read, pin down anything that surprises you in Doman's thinking. Can you find any flaws in his argumentation? Submit your comments below the text. ^ Comprehension check (10 true-false statements) What do you think? (3 questions) Be ready to produce your answers in class discussion.  To find out what Generation Gap go to ссылка скрыта page	Устное обсуждение текста и проверка заданий к нему в классе, самостоятельная работа с подтемой «Generation Gap», самостоятельная работа в форуме (эссе)
ссылка скрыта(текст)	Read the text and answer the questions: a. According to the writer, what have children lost these days, and what have they gained? Do you agree? Why? b. What is wrong with school? c. What are youth's problems? d. In what ways does the writer criticize youth? Do you accept his criticism? What objections can you put forward? Go to Assignment page and submit your answers there.	^ Our Children’s Future Assignment page Discuss your answers in groups. Then submit your own answers and opinion on the article here. (350 words)	Устное обсуждение текста в группах, самостоятельная работа с модулем Assignment, оценка индивидуальной работы студента, студенты не видят ответы друг друга
^ UNIT 4 Teaching languages
4	ссылка скрыта (ссылка на статью в Интернет)	Read the text. Analyze its structure and divide it into parts. Entitle them. What functional style does the article present? What are its distinctive features? Summarize the article’s main idea: What causes a certain critique from the part of Russian ESL teachers? What lesson standards does the author recommend? Speak in groups, then summarize your opinions in class discussion.	^ TEFL Job Placement Forum What are the opportunities for a University graduate of a Language Teaching Dept.? Where are you going to look for a job? What strategies are you going to use? What kind of teaching job placement would satisfy you?	Устное обсуждение текста, самостоятельная работа в форуме, оценка индивидуальной работы студента, устный обзор работы в классе (progress report)
ссылка скрыта	Here find a number of articles and forums about TEFL jobs abroad. Choose an email list to subscribe. Report your experience
ссылка скрыта (mp3 аудио)	The BBC programme goes with "Searching WEB more effectively": you will find out which search machines to use and what a catalogue is and a lot of tips for EFL teachers to use in their work with the Internet. Listen and summarize	^ CALL in TEFL Forum Here is the space to share your info about CALL. Useful recourses, articles, etc. Pros and contras of CALL in TEFL	Самостоятельное Аудирование, обсуждение в классе. Самостоятельная работа по поиску ресурсов, публикация в форуме. Устный обзор работы в классе (progress report)
ссылка скрыта (mp3 аудио)	The BBC programme touches the issues of using Discussion Groups and Forums for EFL class. Listen and summarize

Лексико-грамматические тесты для самоконтроля, размещаемые в разделах ЭУМК, направлены на самостоятельную работу и самооценку обучающихся.

Рисунок 9. Структура лексико-тематических разделов ЭУМК “General English (Upper-Intermediate) for TEFL students”

2.4.2.Коммуникационный блок: электронная почта, общефакультетский форум, закрытый учительский форум, коммуникативные модули курсов, доставка сообщений в реальном времени

Коммуникационный блок ВОС факультета ЛиМКК складывается из различных сервисов и служб ВОС, выполняющих разнообразные функции, главная из которых – обеспечение коммуникации между участниками учебного процесса в синхронном и асинхронном режимах. Коммуникационный блок позволяет осуществить на практике идею электронного, или виртуального, сообщества обучающихся, создание которого является условием для реализации принципов социального конструктивизма и деятельностного подхода в обучении, а также условием создания лингвокультурной среды, внутри которой общение происходит на изучаемом языке (язык общения задается как специальный параметр при настройке курсов преподавателями-создателями курсов). Основу коммуникационного блока составляют:

Электронная почта, обеспечивающая административную (передача распоряжений из деканата на кафедры и подразделения факультета), коммуникационную (общение преподавателей между собой и со студентами, переписка с зарубежными партнерами), инструктивную (рассылка новостей и заданий), контролирующую (сдача студентами выполненных заданий и проектов), и др. функции. Основной функцией электронной почты в учебном процессе является обеспечение индивидуальных консультаций обучающихся, а также организация обучения письму (см. Приложение 2).

Общефакультетский форум, служащий для организации тематических дискуссий, касающихся факультетской жизни, учебного процесса, свободного времени и пр. Участие в форуме не ограничивается принадлежностью к факультету – в нем могут размещать свои дискуссии и сообщения все желающие при условии регистрации в системе. Форум используется различными студенческими организациями факультета (английский и немецкий клубы, студенческое научное общество) как коммуникационная площадка для обсуждения и планирования своей деятельности. Клубная деятельность поощряет виртуальное общение на изучаемом языке между участниками, что также стимулирует развитие межкультурной компетенции студентов.

Закрытый учительский форум, предназначенный для обсуждении методических, организационных и других вопросов.

Коммуникационные модули ЭУМК, состоящие из а) новостного форума, где преподаватель вывешивает объявления, оценки, комментарии к ходу работы и т.д.; б) общего форума (в формате ЭК «социальный») или форума раздела (в форматах ЭК «тематический» и «календарь»), где студенты обсуждают определяемые преподавателем темы на изучаемом языке и публикуют свои сочинения, мнения и комментарии; в) дневников, журналов или блогов¹⁸, в которых студенты ведут свои наблюдения, выполняют письменные задания, пишут сочинения. В любом коммуникационном модуле преподаватель может отвечать и комментировать сообщения студентов, однако студентам для комментирования открыты только форумы. Журналы и блоги доступны для чтения и комментирования только самому обучающемуся и преподавателю, что особенно важно, если в создавшемся виртуальном сообществе не принято публично исправлять ошибки.

Общение в форумах ЭК не возникает спонтанно, преподаватель организует его, задавая параметры общения и формат форума. Параметры общения определяются в задании, где преподаватель указывает тему обсуждения (часто в виде вопросов к обучающимся), приблизительный объем сообщения, иногда цель обсуждения, ссылки на дополнительные материалы и побудительные комментарии. См. таблицу 5.

Таблица 5. Список форумов и заданий к ним в курсе «General English (Advanced) for TEFL students»

форум	задание
ссылка скрыта	Here please express your opinion on Infamous Crimes and Criminals, using the questions of the assignment and Butch Cassidy story. Supply your posts with links to relevant resources.
ссылка скрыта	Generation Gap - myth or reality? Is there such a notion? What is it? Have you experienced that? How can people cope with negativities it can cause? Speak your mind. (200 wrds) To find out what ^ Generation Gap actually means go to ссылка скрыта
ссылка скрыта	What are the opportunities for a Uni graduate of a Language Teaching Dept.? Where are you going to look for job? What strategies are you going to use? What kind of teaching job placement would satisfy you? How are you going to cope with financial instability in the profession? If not a teacher then …?
ссылка скрыта	What does it mean for you to be a Russian? Express your ideas in no more than 200 wrds. Then, please, read the posts of your groupmates, leave at least 3 comments. Put forward your arguments politely if you disagree with any of the ideas exposed.
ссылка скрыта	Here is the space for you to present your thoughts: Artificial Intelligence vs Human Mind. Can machine be a close friend? What are the perspectives of robots in human lives? Your composition should be no less that 300 words.
ссылка скрытаForum	What do you think of women-politicians? Should women be active participants in the life of the society? Should they take high positions in the Government? What about a woman-President in Russia? Would you like to go in for politics? Why do women in Russia prefer to stay away from politics? Please express your opinion in thorough logic and be persuasive. Argue with your groupmates if you disagree. After the discussion is closed please rate each other’s posts (0-10)

Чтобы разрешить студентам начинать новые темы (discussions) и отвечать на сообщения выбирается опция «Дискуссии и ответы разрешены». В этом случае студенты могут создавать «дискуссии» с названием собственного сообщения. Этот формат форума удобен, если задание предполагает написание большого сочинения на достаточно широкую тему и последующее его обсуждение. Например, в форуме TEFL Job placement студенты сами создали дискуссии «a Future for a Uni graduate», «Job Placement Questions and Answers», «TEFL careers and opportunities». Интересно, что в этом форуме кроме русских студентов участвовали и бельгийские, приехавшие учиться в ВолГУ по программе обмена. Они вместе с русской группой обучались в курсе General English (Advanced) for EFL students и благодаря их участию в течение двух месяцев удалось создать межкультурное сообщество обучающихся. Присутствие представителей иной культуры стало хорошим стимулом для студентов и мотивировало их интенсивное общение в форумах курса и в классе.

Поскольку рабочим языком общения на уроках был английский язык, особое внимание уделялось формированию интерактивной компетенции студентов. Для этого в дополнение к устным заданиям коммуникативного характера в традиционном классе (дискуссии on the spot, ролевые игры, разрешение коммуникативных ситуаций) были созданы форумы в формате «Ответы разрешены, дискуссии нет», где только преподаватель мог открывать новую тему, а студенты  только отвечать. Например, «Generation Gap Forum» или «Bad Habits Forum» с двумя дискуссиями на выбор  «Smoking Discussion» и «Teacher and Bad Habits» (см. рис. 10).

Если работа в форуме предусмотрена тематическим модулем курса, то необходимо заранее ограничить минимальные временные рамки общения, т.е. указать крайний срок публикации дискуссии или сообщения (deadline) для данного раздела. Иначе общение в форуме может превратиться в электронное хранилище сочинений студентов, которое само по себе тоже выполняет определенные методические задачи, однако уже другого свойства.




Система (модуль) доставки сообщений в реальном времени (messages exchange module) является средством индивидуального общения участников виртуального сообщества. Так, в курсе «General English for TEFL students» эта система используется как средство быстрой связи с отдельными студентами, для исправления ошибок или комментирования высказываний студентов в форумах. В международных проектах система пользуется у их участников популярностью, помогая координировать совместную исследовательскую деятельность. В то время как форумы служат средством создания виртуального сообщества, система обмена сообщениями позволяет осуществлять межличностное общение его участников. Частично дублируя электронную почту, эта система все же остается незаменимой частью коммуникационного компонента виртуальной среды, позволяя связываться с партнерами по взаимодействию непосредственно из рабочей среды (программной оболочки), где происходит учебная деятельность.
^

2.4.3.Контрольно-адмнистративный блок: контрольные тесты, задания для самоконтроля, статистика успеваемости, учет посещаемости модулей курсов

Контрольно-административный блок выполняет функции тестирования, управления курсами и мониторинга учебного процесса. Функция тестирования является ведущей, управление и мониторинг − вспомогательными, позволяющими настраивать рабочую среду обучающей оболочки, следить за учебными курсами и пользователями.

^ Контрольный модуль позволяет решить проблемы объективного, качественного и оперативного измерения результатов обучения. Достижение целей обучения, корректировка и оптимизация планов обучения возможны только при наличии знаний о состоянии обучаемого как у обучающего, так и у самого обучающегося. До недавнего времени основное внимание уделялось измерению такой характеристики обучения как «уровень обученности» (Смолин, 2004), поэтому в лингводидактике принято измерять уровень сформированности того или иного компонента профессиональной межкультурной компетенции  лингвистического, социокультурного, интерактивного и т.д. Основным методом оценивания обучающихся является периодический контроль и самоконтроль, которые подразделяются на текущий, тематический, рубежный, и итоговый контроль¹⁹, обеспечиваемые различными формами: письменной контрольной работой, устным экзаменом, тестированием (Коккота, 1989). Тестирование может осуществляться в виртуальной среде, позволяющей автоматизировать рутинные операции (инструктаж, предъявление стимулов, регистрацию ответов, расчет и выдачу результатов и др.); повысить уровень стандартизации, точность обработки результатов и скорость получения выходных данных; создать банк данных тестирования, тестов, тестовых заданий, а также банк результатов для сравнения эффективности методик обучения; предложить обучающимся удобные формы для самоконтроля: тематического или текущего, рубежного или предэкзаменационного.

Основная единица контрольного модуля − лингводидактический тест  подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, позволяющий выявить у тестируемых степень их общепредметной или предметной компетенции и получить на выходе ее оценку по заранее установленным критериям. Наименьшим компонентом теста является задание (item), состоящее из одного или нескольких стимулов (вопросов) и ответов испытуемого. Стимулы могут быть вербальными или графическими. Традиционная технология автоматического тестирования предполагает жестко формализованные ответы (Смолин, 2000). Наиболее распространены множественный выбор (multiple-choice response), когда среди нескольких отвлекающих (distracters) необходимо выбрать один правильный ответ (correct answer) и свободно конструируемый ответ (free response) (Коккота, 1989).

Автоматизированные тесты могут быть стандартизованными, локально стандартизованными и преподавательскими лингводидактическими (Смолин, 2000). Стандартизованный тест имеет приемлемые и стабильные показатели качества, а также спецификацию  паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного использования в разных условиях. Примерами таких тестов являются TOEFL, IELTS, CELTA и другие тесты общего уровня владения языком. Существующее программное обеспечение для тестирования и подготовки к тестированию (как на CD и DVD, так и в сети Интернет) может быть использовано «как есть» (as is) в учебном процессе факультета лингвистики, однако их использование ограничено программой учебного заведения и может наиболее эффективно использоваться в основном для организации входного контроля абитуриентов и заключительного контроля выпускников или аспирантов. Для текущего, промежуточного и рубежного контроля обычно используются локально стандартизованные и преподавательские тесты в программной оболочке. Преподавательские тесты составляются самими преподавателями в соответствующих разделах ЭУМК или в его отдельном модуле. К разновидностям таких тестов можно отнести завершающие раздел (Unit) лексико-грамматические контрольные работы, семестровые срезы, итоговые тесты, а также заполнение персональных рабочих тетрадей и др. Объем преподавательского теста обычно 7-20 заданий, в качестве показателя обученности выступает процент правильно выполненных заданий. Преподаватель может создавать тесты для контроля сформированности отдельных навыков (грамматические тематические тесты, тематические тесты на знание лексики урока; аудио-тесты, тренировочные тесты на понимание текста и т.п.) либо для конкретной группы обучающихся, либо как часть курса. В последнем случае тест воспроизводится из года в год, хотя и может быть видоизменен преподавателем, и автоматизация тестирования в этом случае просто необходима.

Если стандартизованный тест это чаще всего тест общего владения языком, то локально стандартизованный тест это обычно большой тест учебных достижений, предназначенный для проведения контроля и утвержденный в рабочей программе дисциплины.

Любой автоматизированный тест (в оболочке UMKA, МООДУС, созданный в специальной программе Hot Potatoe и др.) представляет собой взаимосвязанный набор заданий равной трудности, направленных на один объект тестового исследования (тему, умение, навык и т.п.). Серии заданий могут быть расположены в порядке возрастания трудности, в случайном порядке или в специальном порядке (например, при разработке тестов для научно-методического исследования). Порядок предъявления стимулов может быть фиксированным, переменным, случайным или с обратной связью (выдающий результат тестируемому сразу же по окончании всего теста или отдельных его частей). Включение в тест интерактивной обратной связи (с помощью обучающей среды) обеспечивает проведение адаптивного тестирования, когда содержание и форма текущего стимула зависят от реакции испытуемого на предыдущие стимулы (Аванесов, 1988; Растригин, 1991). Адаптивность теста может выражаться не только в изменении порядка предъявления стимулов. В зависимости от текущего результата тестирования в последовательность вопросов могут включаться специальные сообщения (например, подсказки), корректирующие воздействия и др. Адаптивное тестирование применяется нами в основном в обучающих и развивающих целях в самостоятельной работе обучающихся с тренировочными тестами текущего самоконтроля. При проведении автоматизированного теста сценарий тестирования может определяться программной оболочкой (сценарий заложен создателем теста); тестируемым (произвольный доступ к стимулам и ответам). В случае адаптивных тестов сценарий будет индивидуальным для каждого испытуемого. В этом случае предъявление следующего задания зависит от правильности ответов на все предыдущие.

Модуль контроля знаний в оболочке МООДУС предназначен для проведения текущего, тематического, рубежного и итогового контроля преподавателем, а также обучающего самоконтроля студентов.

Он обладает следующими функциональными возможностями:

1. Создание вопросов с основными формами ответов 

• «Истина/Ложь» (рекомендуется в основном для самоконтроля);
  
• «Выбор из нескольких» (наиболее универсальный и часто используемый тип вопроса) с неограниченным количеством вариантов ответа;
  
• «Короткое сочинение» или с произвольной формой ответа (рекомендуется для предоставления численного или текстового ответа с последующим сравнением с эталоном или без него);
  
• «Вопрос на соответствие».
  

2. Формирование банка вопросов, сгруппированных по темам, благодаря которому можно легко и быстро создавать тесты на основе произвольного сочетания уже существующих вопросов.

3. Формирование тестов вручную; автоматически из выбранных вопросов; из вопросов, автоматически выбираемых случайным образом по заданной теме и количеству вопросов каждого типа.

5. Полуавтоматический контроль результатов тестирования: автоматическое вычисление совпадений ответов студентов с эталонами; проставление оценок преподавателем с комментариями по каждому тесту; подсчет времени выполнения теста. Все это обеспечивает надежность и объективность контроля.

5. Формирование наглядных таблиц протоколов выполнения заданий, содержащих подробную и полную информацию о результатах контроля знаний (см. Приложение 1).

6. Надежность защиты информации, обеспечиваемая многоступенчатой иерархией доступа.

На рис. 11 показан обучающий тест в оболочке МООДУС:

Рисунок 11. Обучающий тест



^ Модуль мониторинга и управления курсами выполняет административную функцию, позволяя отслеживать посещаемость ресурсов, регистрировать новых пользователей, назначать группы, удалять и создавать категории курсов, вести статистику выполнения заданий курсов и успеваемость обучающихся и др. Наиболее эффективно данный модуль реализован в оболочке МООДУС, будучи представлен средствами 1) самостоятельной и принудительной регистрации пользователей (аутентификация через email, импорт списков в систему); 2) редактирования профайлов пользователей (смена пароля и логина, фотографии, персональных данных); 3) настройки рабочей среды (внешний вид страниц, шрифтов, количество модулей); 4) статистики посещаемости ресурсов и протокол действий пользователей в системе (по отдельному пользователю, по отдельному ресурсу/модулю/курсу); 5) учета успеваемости обучающихся по заданным параметрам балльно-рейтинговой системы (в персональном профайле пользователей); 6) создания и удаления курсов и категорий курсов, выбора настроек курсов и модулей; 7) назначения иерархических групп пользователей с разными правами доступа (создателей курсов, администраторов, преподавателей).

На рис. 12 представлена страница управления настройками курса:

^ Рисунок 12. Управление настройками курса



Таким образом, виртуальная образовательная среда факультета лингвистики включает:

1) ресурсный блок, состоящий из лингводидактического модуля хранения, доставки и управления учебной и методической информацией, основу которого составляют программные модули обучающей оболочки, позволяющие публиковать, редактировать и обновлять текстовую информацию и медиаматериалы электронных курсов; информационно-справочного модуля, представленного медиатеками, электронными учебно-методическими комплексами, информационной основой которых могут служить динамические программы курсов, домашними страницами преподавателей курсов, тематическими сайтами, ссылками на ресурсы Интернет и др.

2) коммуникационный блок, представленный модулями асинхронного и синхронного взаимодействия − электронной почтой, общефакультетским форумом, закрытым форумом для преподавателей, коммуникационными сервисами курсов и дисциплин, службой доставки сообщений и чатами − варьирующимися и настраиваемыми преподавателем в зависимости от лингводидактических задач конкретного электронного курса или дисциплины;

3) контрольно-административный блок, состоящий из контрольного модуля тестирования, минимальными единицами которого являются лингводидактические тесты (стандартизованные или преподавательские) различного назначения (текущий и итоговый контроль, обучающее тестирование); и модуля управления и мониторинга учебных курсов, позволяющего следить за посещаемостью и успеваемостью студентов в обучающей среде, а также управлять электронными курсами, профилями пользователей, группами и настройками виртуальной обучающей среды.