Брылева вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета

Вид материала

Документы

Содержание Выводы по главе 2 Глава 3.Модель развития межкультурной компетенции лингвиста в виртуальной образовательной среде Таблица 6. Виды учебной деятельности в ВОС

Подобный материал:

• Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе, 217.71kb.
• Читает курсы лекций: «Теоретическая фонетика английского языка» для студентов-лингвистов, 31.69kb.
• Г. Ижевск, Россия Проблемы формирования межкультурной компетенции как способа развития, 118.56kb.
• Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов стоматологического, 159.54kb.
• Формирование умений невербального общения при обучении студентов-лингвистов межкультурной, 274.86kb.
• Развитие информационной образовательной среды, 56.22kb.
• Федеральная целевая программа "развитие единой образовательной информационной среды, 862.45kb.
• Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий, 286.58kb.
• Проблема понимания в межкультурной коммуникации Сущность и механизм процесса восприятия, 661.35kb.
• Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы, 362.5kb.

^

Выводы по главе 2:

1. Анализ теоретических исследований (В.А. Солдаткин, Л.Г. Титарев, И.В. Шаркевич, Ю.И. Шемакин, В.Г. Яриков, P. Brusilovsky) позволяет разграничить понятия образовательной среды, виртуальной образовательной среды, виртуальной обучающей среды. Под информационно-образовательной средой в работе понимается общее (для региона, ВУЗа, факультета) информационное пространство, в котором осуществляется образовательный процесс. Под виртуальной образовательной средой − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое иформационно-коммуникационными технологиями. Под виртуальной обучающей средой − комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды.

2. В результате анализа существующих в России виртуальных образовательных сред (Российская экономическая академия имени Г.В.Плеханова, Американо-Российский Виртуальный Университет, Волгоградский государственный университет и т.д.) сделан вывод о том, что виртуальная образовательная среда является саморазвивающейся, многоуровневой и многофункциональной системой, репрезентирующей существующее информационное пространство образовательного учреждения (или его подразделения) и объединяет: 1) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.; 2) технологии: программные оболочки, средства электронной коммуникации; 3) педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в виртуальной среде.

3. Виртуальная среда репрезентирует содержательно-предметную основу учебного процесса факультета лингвистики − обучение языкам, культуре и межкультурному взаимодействию − и обеспечивает учебный процесс средствами доступа к аутентичной и учебной иноязычной информации, новыми формами коммуникации на иностранном языке, инструментом социализации в иноязычной культуре и дистанционного изучения лингвокультурных реалий, а также апробации новых методик обучения. Основную цель виртуальной образовательной среды факультета лингвистики мы видим в информационно-коммуникационном обеспечении учебного процесса в виде открытого сообщества обучающихся, учебная деятельность в котором позволяет организовать более эффективное развитие компонентов межкультурной коммуникативной компетенции. Таким образом, виртуальная среда факультета лингвистики реализует информационно-обучающую, коммуникационную и контрольно-административную функции посредством компьютерных технологий, отвечающих определенным лингводидактическим и технологическим требованиям.

4. Анализ компьютерных средств, используемых в учебном процессе факультета лингвистики (неспециализированные прикладные программы, профессиональные лингвистические прикладные программы, специализированные обучающие программные пакеты и др.) позволил установить, что наиболее эффективными для создания виртуальной образовательной среды являются инструментальные веб-ориентированные обучающие программы-оболочки на основе CMS (Система управления содержанием­). Обучающая оболочка в основе виртуальной среды факультета лингвистики должна обеспечивать поддержку неограниченного количества пользователей и групп пользователей, разделенные права доступа к ресурсам, авторизацию, возможности создания индивидуальных профилей, мониторинг деятельности пользователей, статистику и оценку; легкость установки и администрирования; вариативность авторства курсов и совместного редактирования несколькими авторами; многоязычную поддержку и переключение между языками; включение мультимедийных компонентов (видео и аудио на изучаемом языке); встроенные средства общения; простоту использования. Из существующих профессиональных программных продуктов (Virtual Learning Environment, WebCT, LearningSpace, MOODLE) достаточно адекватно данным требованиям соответствует бесплатная открытая система управления содержимым курсов МООДУС (ссылка скрыта), которая разработана на основе социо-конструктивистского подхода к обучению и обеспечивает его реализацию благодаря вариативным модулям интерактивного общения, позволяющим создать виртуальное сообщество обучающихся для развития межкультурной компетенции через социальное взаимодействие.

5. Для создания модели обучения языку и культуре в виртуальной образовательной среде необходимо определить ее структуру в соответствии с к выполняемыми ею функциями. Виртуальная образовательная среда факультета лингвистики включает: 1) ресурсный блок, состоящий из лингводидактического модуля хранения, доставки и управления учебной и методической информацией; информационно-справочного модуля, представленного динамическими программами, электронными словарями, электронными УМК, домашними страницами преподавателей курсов, тематическими сайтами и др. 2) коммуникационный блок, представленный модулями асинхронного и синхронного взаимодействия − электронной почтой, общефакультетским форумом, закрытым форумом для преподавателей, коммуникационными сервисами курсов и дисциплин, службой доставки сообщений и чатами; 3) контрольно-административный блок, представленный контрольным модулем тестирования и модулем управления и мониторинга учебных курсов.
^

Глава 3.Модель развития межкультурной компетенции
лингвиста в виртуальной образовательной среде

Все виды деятельности обучающихся с использованием ИКТ мы условно разделим на три группы:

1) поиск и сбор информации  работа с удаленными и локальными сетевыми базами данных, справочными системами, электронными библиотеками;

2) публикация в сети  создание и размещение в сети документов, веб-страниц, сайтов, мультимедиа, создание рассылок;

3) коммуникация  переписка по электронной почте, обмен сообщениями в чатах, форумах, общение в видеоконференциях, через ICQ и т. д.

В Таблице 6 приведены возможные виды учебной деятельности в ВОС факультета лингвистики, направленные на развитие различных межкультурных навыков и умений:

^ Таблица 6. Виды учебной деятельности в ВОС

Виды деятельности	Виды учебной деятельности
1. Поиск и сбор информации	реферирование текстов составление аннотированных ссылок обзор сайтов по заданной тематике рецензия на тематические сайты участие в квест-проекте поиски «сокровища» (Treasure Hunt) – поиск ответа на конкретный вопрос в сети Интернет сбор материала по заданной теме иллюстрирование своих текстов найденными в сети мультимедийными материалами консультации экспертов проведение опросов и исследований (survey)
2. Публикация в сети	создание тематических веб-страниц и сайтов создание квестов, игр, викторин публикация курсовых, дипломных работ, статей разработка тематических банков данных создание мультимедийных ресурсов выпуск листов рассылки ведение дневников, блогов и «живых журналов»
3. Коммуникация	переписка по заданным параметрам обсуждение в тематическом форуме создание виртуальных сообществ (блоги, живые журналы) участие в виртуальных мирах (онлайн-игры, виртуальные города) участие в сетевых конференциях участие в межкультурных/международных проектах

Наиболее общие виды деятельности с применением ИКТ и ресурсов сети Интернет  поиск, публикация и коммуникация  составляют основу организационной формы обучения, которая в данном исследовании определена как Интернет-урок. Интернет-урок в общем смысле это форма организации учебного процесса, предполагающая использование ИКТ в аудиторном занятии и для самостоятельной работы обучающихся, а также особым образом построенную подачу учебного материала и виды работы с ним. В методической литературе понятие «Интернет-урок» используется в различных смыслах. Одни методисты понимают под этим традиционный урок в аудитории с использованием Интернет в ходе работы над учебным материалом (Belisle, 1996; Chun, 1994), другие рассматривают Интернет-урок как отдельный жанр учебной работы (Kuang-wu, 2000; LeLoup, 2003; Singhal, 2000), требующий специальной разработки методических подходов. Также встречается определение Интернет-урока как единицы учебного материала (Warshauer, 1998) и плана урока в форме гипертекста (html lesson layout) со ссылками и заданиями (Владимирова, 2002).

В нашем исследовании в понятие «Интернет-урок» включаются:

1) сценарий учебных действий в форме информационного ресурса, размещенного в обучающей оболочке или на портале факультета и доступного студентам в сети Интернет; 2) вид учебной деятельности (жанра урока), основы очного аудиторного занятия; 3) модуль электронного курса, включающий учебные материалы (ресурсы), коммуникативные сервисы (форумы) и формы автоматизированного контроля (тесты). Интернет-урок направлен на тренировку всех аспектов речевой деятельности, однако, с учетом лингводидактических свойств виртуальной среды, более рассчитан на самостоятельную работу студентов.


Для аудиторного Интернет-урока как вида деятельности необходим опорный «план действий», поэтому во втором случае Интернет-урок имеет значение и сценария(ресурса), и деятельности. Сценарий Интернет-урока размещается в оболочке факультетского портала или на локальном сервере в лингвистической лаборатории и представляет собой список заданий, план действий и ссылки на соответствующие информационно-коммуникационные ресурсы сети или факультетского портала. В структуре ВОС ФЛиМКК ВолГУ различные формы Интернет-урока создаются под конкретную учебную программу дисциплины и встраиваются в него в виде отдельных модулей. Разработка содержания, формы и сценария Интернет-урока осуществляется преподавателем для усвоения разделов учебного материала в соответствии с учебным планом предмета и базовым учебником дисциплины.

Структурно Интернет-урок мало отличается от обычного урока в аудитории и рассчитан на тренировку всех аспектов речевой деятельности, но с использованием средств ВОС. Однако даже аудиторный (очный) Интернет-урок более ориентирован на самостоятельную работу обучающихся и обычно продолжается дома или в компьютерном классе во внеаудиторные часы. Студенты могут разделить задания урока на отдельные модули или порции, выполняя их в удобное время и с индивидуальной скоростью. Интернет-урок не является самоцелью или данью моде на информационные технологии и должен включать такие специфические задания, при выполнении которых без компьютера нельзя обойтись.

Интернет-урок как ресурс является информационной единицей ресурсного блока виртуальной среды факультета лингвистики и основной формой организации обучения в этой среде. Он может объединять в себе задания, упражнения, тесты и мини-проекты, и, в то же время, служить минимальной единицей для таких форм организации обучения, как электронный исследовательский проект, в которых несколько Интернет-уроков могут быть последовательно или модульно объединены общим сценарием.