Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе педагогических технологий информационно-образовательной среды Романов Александр Михайлович

Вид материала

Задача

Содержание Таблица 1. Ключевые компетенции и виды заданий для их практического развития в педагогическом процессе

Подобный материал:

• «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
• Вдокладе показано применение программы асу рсо для построения единой информационно-образовательной, 194.21kb.
• Брылева вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов, 2466.92kb.
• Проектирование открытой адаптивной информационно-образовательной среды на основе технологии, 81.79kb.
• Анализ состояния профессионально-образовательной среды боу оо спо «огкуиПТ» в 2010-2011, 192.45kb.
• Образовательная программа повышения квалификации методика преподавания основ информационно-библиографической, 145.6kb.
• Ведущей тенденцией общественного развития в информационную эпоху является переход, 54.27kb.
• Развитие информационной образовательной среды, 56.22kb.
• Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа, 538.75kb.
• Отчет о результатах учебно-методической конференции «Организация информационной образовательной, 78.06kb.

Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе педагогических технологий информационно-образовательной среды


Романов Александр Михайлович,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: ram001@list.ru


Аннотация

Разработана теоретико-методологическая концепция развития смыслообразующей мотивации студентов вуза с помощью специальной педагогической технологии, основанной на использовании информационно-образовательной среды. Выделены и изложены основные положения концепции информационно-образовательной среды. Предложена теоретическая модель формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС.

Ключевые слова: информационно-образовательная среда, теоретическая модель, педагогические технологии, концепция формирования, смыслообразующая мотивация.


Abstract

The theoretical-methodological concept of sense-motivated high school students with special educational technology based on the use of educational environment. Identified and the basic concepts of information-educational environment. A theoretical model of sense-educational high school students' motivation in the ILE.

Keywords: educational environment, the theoretical model, educational technology, concept formation, sense-motivation.


Задача выявления педагогических средств для целенаправленного формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов за счет использования технологических возможностей, предоставляемых сетевой информационно-коммуникативной образовательной средой (ИОС) рассматривается нами в неразрывном единстве с вопросами разработки специальных педагогических технологий, обеспечивающих наиболее полное использование всех педагогических возможностей программно-сетевой среды, в том числе – и по формированию адекватной образовательной мотивации студентов.

Кроме этого, необходимым условием успешности образовательного процесса является формирование смысловой сферы обучаемых, ясное осознание ими целей и смыслов их учебной деятельности. Именно смыслообразование и тесно связанные с ним рефлексивные механизмы деятельности могут, на наш взгляд, обеспечить повышение образовательной мотивации студентов. В связи с этим поставленная выше задача исследования трансформируется в следующем ракурсе: выявить механизмы, связанные с процессами рефлексии и смыслообразования, а также педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование подобных механизмов и позволяющие повысить образовательную мотивацию студентов в условиях использования сетевой ИОС.

Нами представлена теоретико-методологическая концепция развития смыслообразующей мотивации студентов вуза с помощью специальной педагогической технологии, основанной на использовании ИОС. В общем случае по сравнению с традиционными, непосредственно-коммуникативными формами обучения, ИОС имеет глубокую специфику. С одной стороны эта специфика связана с возможным дефицитом «живого», непосредственного педагогического и иного межличностного общения между студентами и преподавателями, и это обстоятельство является, несомненно, серьезной проблемой, которую необходимо обязательно учитывать при переходе на сетевые образовательные технологии. Однако, с другой стороны, ИОС обеспечивает также и ряд несомненных преимуществ по сравнению с традиционными аудиторными формами обучения.

Таким образом, необходима взвешенная, реалистичная оценка возможностей и ограничений сетевой ИОС.

В концентрированном виде наша концепция может быть представлена в виде следующих, представленных далее основных положений.

Положение 1. Базовыми принципами организации педагогического процесса вузовского обучения в ИОС являются следующие:

- Принцип активного субъекта (С.Л. Рубинштейн), предполагающие, что в основе любого приспособления человека к окружающему миру, в том числе – образования, социализации, личностного и профессионального развития, лежит его активная преобразующая деятельность, в которой, одновременно, формируется и сам субъект, его различные, в том числе – личностные, субъектные качества, его сознание и самосознание, отношение к миру, другим людям и самому себе. Следует отметить, что в данном принципе косвенно реализуется также фундаментальное положение педагогической теории, подразумевающее активный характер обучения и учения. Например, еще Г. Песталоцци понимал образование как творчество самого обучающегося, когда усвоение (интериоризация) обучаемыми теоретических понятий происходит в результате их собственных активных действий.

- Принцип деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которому образование понимается как активная целенаправленная деятельность, побуждаемая и направляемая определенными целями и мотивами.

- Принцип рефлексивности (А.В. Карпов, И.С. Ладенко, В. Лефевр, А.С. Шаров и др.), согласно которому рефлексивность является базовым сквозным механизмом регуляции и саморегуляции жизнедеятельности человека. Соответственно, в образовательном процессе рефлексивные механизмы проявляются как в усвоении содержания учебно-профессиональной деятельности, так и в ее организации со стороны обучающегося.

- Принцип взаимосвязи рефлексивности, мотивации и ценностно-смысловых ориентаций, состоящий в том, что оптимальная мотивационная активность требует рефлексивного смыслообразования, а также наличия адекватных ценностно-смысловых ориентаций. Понимая, вслед за А.Н. Леонтьевым, мотив как опредмеченную потребность (стать хорошим специалистом, стать богатым, занять высокое положение в обществе, узнать что-то новое и т.д.), под смыслообразующей мотивацией мы понимаем такую мотивацию, которая образует долговременные, стратегические жизненные смыслы, а не ограничивается текущим отрезком жизни, состоянием «здесь-и-сейчас». Таким образом, смыслообразование может быть разноуровневым:

1) текущим, оперативным, ситуативным;

2) долговременным, стратегическим, надситуативным.

Тогда «хорошая» смыслообразующая мотивация студентов должна:

1) формировать смыслы не только текущие, но и долговременные, с приоритетом последних;

2) эти долговременные смыслы должны быть адекватными, социально ориентированными, а не асоциальными.

Формирование такой мотивации неразрывно связано с познанием окружающего мира и самопознанием, с антиципацией и прогнозированием долговременных перспектив развития жизненной ситуации, а для этого, в свою очередь, необходимы механизмы рефлексии, саморазвития и смыслообразования, а также адекватные, соответствующие как интересам общества, так и особенностям личности самого студента, ценностные ориентации.

- Принцип интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов к образованию, проявляющийся, в частности, в том, что в современных условиях такие личностные качества, как рефлексивность, ценностно-смысловые ориентации, личностная профессиональная направленность, способности к самопознанию и саморазвитию являются неотъемлемой составной частью (компетенциями) профессиональной компетентности практически любого выпускника системы высшего образования.

Положение 2. Образовательная мотивация студентов вуза, как и любая мотивация, выполняет функцию смыслообразования, т.е. придает тот или иной смысл (а чаще – множественные смыслы) процессу образования. Вместе с тем, для получения адекватных смыслов образования следует целенаправленно формировать специальную смыслообразующую мотивацию студентов. Смыслы образования для студентов могут быть разделены на внешние положительные, внешние отрицательные и внутренние. Внутренние смыслы – освоение профессии самой по себе, как важной сферы своей будущей жизнедеятельности, с которой студент связывает свой профессиональный путь, основу своей социализации и своего личностного развития. В силу этого внутренний смысл образования неразрывно связан с внешними социальными смыслами: карьерой, материальным вознаграждением за труд, перспективой повышения своего социального статуса, вплоть до основы создания будущей семьи, воспитания своих детей и т.д. Другими словами, внутренний смысл образования есть смысл для субъекта профессиональной деятельности. Но человек есть не только субъект профессиональной деятельности. Человек есть онтологический субъект, субъект своего жизненного пути, личность, вступающая в многообразные социальные отношения. Для человека как субъекта жизненного пути внутренний смысл профессиональной деятельности является подчиненным более общему, стратегическому смыслу жизнедеятельности, смыслу жизни в целом. А для последнего его компонентами являются и профессионализация, и социализация, и межличностные отношения и т.д.

Таким образом, адекватная образовательная мотивация студентов должна обеспечивать формирование не только внутреннего смысла освоения профессии (сферы, в которой мне интересно), но и его «продолжение», трансценденцию за пределы собственно профессиональной сферы в область всей жизнедеятельности человека как онтологического субъекта и как личности.

Положение 3. ИОС вузовского обучения, построенная в соответствии со специальными структурными и функциональными характеристиками, обеспечивает достаточно широкие педагогические возможности для гибкой организации образовательного процесса. Однако в отношении мотивационной сферы студентов применение сетевой среды не обеспечивает автоматически значимого повышения образовательной мотивации. Это связано с тем, что положительные возможности сетевой среды в определенной мере нивелируются за счет дефицита непосредственного педагогического общения (в обычных условиях организации образовательного процесса). В связи с этим необходимо разработать и использовать специальные педагогические технологии, направленные на повышение эффективности образования в условиях применения ИОС.

Положение 4. Образовательная мотивация студентов является мощным психолого-педагогическим ресурсом, способным обеспечить реализацию как компетентностно-, так и личностно-ориентированного образования, полноценное, гармоничное развитие личности и профессионализма обучаемых. При этом в процессе вузовской профессиональной подготовки образовательная мотивация все больше сближается с профессиональной мотивацией (при нормальном развитии образовательного процесса), с процессами развития личностного и профессионального самосознания, становлением «Я-концепции». В силу этого при разработке и использовании новых педагогических технологий целесообразно не рассматривать образовательную мотивацию как нечто изолированное, составляющее совершенно автономную сферу личности, но напротив, подходить к формированию образовательной мотивации с более общих позиций смыслообразования и личностного развития. Таким образом, педагогические технологии в условиях применения ИОС целесообразно разрабатывать на основе психологических механизмов рефлексии и смыслообразования, обеспечивающих формирование адекватной образовательной мотивации, которая на этапе вузовского обучения трансформируется в мотивацию смыслообразующую.

Положение 5. Развитие мотивации – это процесс изменения иерархии мотивов, их состава, устойчивости и других характеристик, появление новых мотивов, актуализация имеющихся у студентов психологических образований, обеспечивающих обоснованный выбор предмета и способа удовлетворения потребности. Соответственно, развитие образовательной мотивации – это процесс изменения иерархической структуры учебных мотивов, где наиболее актуальными становятся мотивы самообразования, саморазвития, овладения профессией. Также развитие мотивации учения характеризуется изменением отношения студентов к образовательной деятельности – от отрицательного или нейтрального (безразличного) до активного, личностного, творческого. Образовательная мотивация студента – это совокупность мотивов, которые в процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития.

Особенностями мотивации учебной деятельности студентов являются: тенденция к доминированию мотивов овладения профессией; появление ярко выраженного стремления к получению образования, интересной работы, усиление установки на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность через профессиональную деятельность; тесное переплетение познавательных мотивов с мотивами профессионального самоопределения.

Критериями сформированности образовательной мотивации студента выступают внутренние и внешние показатели, характеризующие его учебную деятельность. Внешними показателями являются высокая успеваемость по всем учебным дисциплинам, высокая активность на занятиях, творческий подход к выполнению учебных заданий, инициативность, проявление интереса к изучаемому предмету. К внутренним показателям относятся готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний; устойчивое стремление к овладению профессией.

Положение 6. Для повышения уровня образовательной мотивации студентов и придания ей качества смыслообразующей целесообразно использовать сбалансированный комплекс педагогических условий, приемов и средств, в своей совокупности образующих педагогическую технологию развития рефлексивности, смыслообразования и мотивационной сферы студентов. Как показывают результаты нашего исследования, к подобным приемам можно отнести следующие:

- создание условий для рефлексивного усвоения студентами учебного материала с помощью написания эссе, минисочинений, творческих работ, проведения самостоятельных научных исследований и оформления их результатов;

- создание педагогических условий для придания образовательной мотивации качества смыслообразующей за счет широкого привлечения к общению со студентами действующих специалистов-профессионалов в соответствующих учебным специальностям предметных областях; формами такого привлечения могут быть встречи, беседы, конференции (в том числе – удаленные видео конференции), мастер-классы, практические занятия, ознакомительные встречи на предприятиях и в организациях и т.д.;

- реальное, а не номинальное, формальное использование возможностей педагогического общения с помощью средств и технологий, предоставляемых сетевой информационно-коммуникативной средой; это, например, он-лайн консультации, форумы, чаты, телеконференции и т.п.

Положение 7. Обобщив, уточнив и дополнив имеющиеся в научной литературе данные, можно предложить следующую совокупность педагогических условий использования программных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, способствующую развитию образовательной мотивации студентов:

- учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ;

- адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса;

- предоставление студенту свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала;

- организация текущего контроля преподавателя за ходом работы студента;

- организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием образовательных программных средств ИКТ;

- создание благоприятного психологического климата на занятии; параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.

Положение 8. Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития образовательной мотивации, могут использоваться различные средства. Одним из средств выполнения вышеперечисленных педагогических условий могут служить образовательные программные средства информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ). Совокупность технических требований при создании образовательных программных средств ИКТ, которая повысит их эффективность в развитии образовательной мотивации студентов, выглядит следующим образом:

- использование гипертекстового представления информации в образовательных ОПС ИКТ для обеспечения удобной навигации;

- предоставление оперативного доступа к интересующей студента именно в данный момент информации;

- обеспечение вариативности настройки ОПС ИКТ для учета модальности восприятия информации студентами;

- использование технологий моделирования;

- организация эффективной обратной связи на основе интерактивного диалога;

- использование гиперссылок на ресурсы Интернет для обеспечения возможности получения дополнительной информации;

- профессиональная направленность ОПС ИКТ, реализованная через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности;

- обеспечение ОПС ИКТ средствами контроля и самоконтроля студентов для осуществления ими рефлексивной деятельности и осознания в реальном времени степени своего прогресса в изучении той или иной темы;

- прогнозирование различных уровней сложности учебного материала.

Положение 9. Важным направлением создания педагогических условий для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС является специальная организация контента (содержания) её информационной базы. Данный контент, помимо собственно учебных материалов по программам изучаемых дисциплин, должен включать в себя материалы по следующим направлениям:

- мотивирующие – в том числе, информация о трудоустройстве и достижениях выпускников вуза;

- культурно-просветительские, удовлетворяющие соответствующие запросы студентов;

- развлекательные и игровые (досуговые), спортивные, внеучебные;

- социальными – в том числе новостные, сведения о жизни вуза и студенческого сообщества и т.п.;

- средства самопознания, саморазвития, в том числе – некоторые психодиагностические средства, не требующими обязательного участия в их применении и интерпретации полученных результатов штатных психологов;

- лучшие работы студентов, включая дипломные и курсовые работы, рефераты, эссе, научно-исследовательские проекты и разработки;

- студенческий форум – взаимопомощь, общение и т.д.;

- обратная связь с выпускниками – интервью с ними, статьи о них, воспоминания о вузе и советы нынешним студентам;

- методическое общение преподавателей, в том числе – по вопросам организации рефлексивного педагогического общения с помощью ИОС

- консультации специалистов, дайджесты новостей в мире науки, важные профессиональные статьи и официальные нормативные материалы.

Положение 10. Важным условием является также релевантная организация педагогического процесса. Для этого по каждому направлению подготовки следует создать соответствующие научно-методические направления. Их главная задача состоит в научном и методическом обеспечении образовательного процесса, ориентированного на итоговый конечный результат – подготовку выпускника с действительно достаточно высокими уровнями профессиональной компетентности и личностного развития. При этом оперативно отслеживаются актуальные потребности работодателей и изменения соответствующих сфер профессиональной деятельности. В соответствии с этим корректируются не только учебно-методические материалы, но и учебные планы, рабочие программы обеспечения различных специальностей и отдельных специализаций. Аналогичный подход представлен, например, в работе Воронова, Рябовой, Фокиной¹. Ее авторы предлагают использовать для оценки качества подготовки выпускника функциональный подход: «Оценка выпускника должна осуществляться с позиций системы функций, в ходе исполнения которых может проявиться сущность его практической подготовленности. При этом полезен так называемый ситуационный подход, раскрывающий те свойства в характере производственной деятельности работников, которые определяются конкретной ситуацией. При функциональной оценке выпускник рассматривается как работник, способный выполнять разнообразные функции в различных профессиональных ситуациях. Попадая в неизвестную среду, такой специалист не будет искать только аналогов решения проблемы, а, исходя из конкретных условий и возможностей экономической системы (авторы ведут речь о подготовке экономистов – А.Р.), смоделирует свой вариант решения, создаст по существу новый продукт, возможно, найдет совершенно новые решения для выполнения существующих или будущих потребностей. Вот почему, если специалист может установить характер связей между знаниями, сам выделить существенные из них именно для данной ситуации, найти доказательства правильности изложенного, определить принцип, лежащий в основе своего собственного или предложенного ему способа действия, то все это – неопровержимые факты, позволяющие дать высокую оценку качества подготовки выпускника»². «Представляется крайне важной задача формирования надпредметных и межпредметных компетентностно-ориентированных образовательных методик. Их отличительное качество состоит в том, что последние непосредственно направлены на приобретение опыта решения практических профессиональных задач в целом и вытекают из них, а никак не из программ отдельных учебных дисциплин»³.

Положение 11. Для конкретизации педагогических средств, реализующих рефлексивное педагогическое общение и направленных на формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов, можно представить следующую общую схему, показанную в таблице 1. Здесь используемые средства соотнесены с формируемыми в ходе образовательного процесса общими (для всех специальностей) ключевыми профессиональными компетенциями.


Таблица 1. Ключевые компетенции и виды заданий для их практического развития в педагогическом процессе

Вид компетентности	Компетенции	Конкретные приемы частных методик преподавания дисциплин
Социальная	Способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений; Способность регулировать конфликты ненасильственным путем; Толерантность (способность жить с людьми других культур, языков и религий); Способность препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости	Дебаты; Групповые задания с распределением ролей; Деловые игры, имитирующие медиальные процедуры, судебные процессы, парламентские слушания; Подготовка устных выступлений; Написание полемических эссе и статей; Расширение использования в преподавании литературы и иных источников на иностранных языках; Посещение с целью типологического рационального сравнения культовых объектов, относящихся к разным конфессиям; Задания, направленные на изучение деловых ментальностей и деловых этикетов различных стран и регионов; Использование широкого философско-исторического контекста в преподавании; Проведение учебно-научных конференций междисциплинарного (в буквальном смысле) характера; Экономический (юридический) анализ художественных произведений; Введение процедур самооценки обучения и профессиональной деятельности; Специальные тренинги по устным выступлениям; Формирование общих и конкретных риторических навыков; Использование ИТ в повседневном обучении; Владение профессиональным программным обеспечением на уровне уверенного пользователя; Владение офисным ПО на уровне уверенного пользователя; Создание презентаций (вместо рефератов)
Персональная, в т.ч. аутокомпетентность	Обладать широкой эрудицией в областях, не явно связанных с профессиональной деятельностью; Владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и совершенствования; Высокий уровень культуры речи, культуры поведения; Умение регулировать психоэмоциональную сферу
Информационная, в т.ч. поисково-реконструктивная	Владение ИТ и их критическое использование; Знание иностранных языков; Информационно-библиографическая компетентность; Умения вести поисковую деятельность, обрабатывать найденную информацию, выдвигать гипотезы, моделировать (реконструировать) процессы и события, принимать решения в различных (часто неопределенных) условиях
Экологическая	Знание общих законов развития общества и природы, в том числе синергетических принципов устройства мира, экологической ответственности за профессиональную деятельность
Валеологическая	Наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни

Положение 12. Обобщая все изложенные идеи, можно предложить следующую теоретическую модель формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС.

Основным параметром, характеризующим эффективность ИОС, может служить период достижения студентом требуемых компетенций (TYi). Этот период определяется конкретными педагогическими условиями, создаваемыми в проектируемой среде (UОies). Для минимизации периода TYi их целесообразно создавать на основе психологических механизмов рефлексии и смыслообразования (Ri, Msi), формирующих адекватную образовательную мотивацию, трансформируемую в мотивацию смыслообразующую.

Таким образом, время достижения требуемых компетенций i-го студента (TYKi), есть функция от уровня его рефлексивности (YRi) и уровня смыслообразующей образовательной мотивации (YMsi) при создании специальных педагогических условий в ИОС вуза (UОies), или

TYKi =F(YRi, Msi) Ì UОies ,


Чем выше уровень Y(Ri, Msi), тем короче период времени достижения требуемых компетенций TYKi, или



TYKi =F(YRi, Msi) Ì UОies ,

при Y(Ri, Msi)→max TYKi→min



где TYKi – период достижения i-м студентом требуемых компетенций.

Y(Ri, Msi) – уровень рефлексивности, смыслообразующей образовательной мотивации i-го студента.

UОies - проектируемая среда с создаваемыми специальными педагогическими условиями».


В общем случае, качественный характер такой зависимости представлен на рис.1.


Y(Ri,Ms)








TYKi


Рис. 1. Зависимость времени достижения требуемых компетенций студента от уровней его рефлексивности и смыслообразующей образовательной мотивации


Если поставлена цель достичь максимального уровня освоения требуемых компетенций YP i-го студента за период времени Δt, то очевидно качественный характер зависимости, определяемый формулой (YRi,Msi)=F(YPi Δt) будет следующий:

Y(Ri,Ms)








YPi Δt

Рис. 2. Зависимость времени достижения максимального уровня освоения требуемых компетенций от уровней его рефлексивности и смыслообразующий образовательной мотивации.


Кроме того, ИОС вуза можно рассматривать как взаимодействие психологических полей субъектов образовательной деятельности при созданных педагогических условиях, обеспеченных коммуникативными, информационными и другими инфраструктурными возможностями данной среды.

Как показал Курт Левин, процесс познания, развития (в нашем случае - обучения) можно представить как изменение некоторого состояния психологического поля в данную единицу времени (∂x/∂t.). Поскольку изменение психологического поля по К. Левину обусловлено взаимодействием психологических сил, то и изменение образовательного пространства (ОП) зависит от взаимодействия этих сил. Введенное К. Левином понятие «кострукт сила» характеризует для данной точки ОП направление и мощность тенденций к изменению. Известно, что комбинация ряда сил, действующих в одной и той же точке в данное время, называется результирующей силой (для нашего случая F рез.). К. Левин показал, что всякий раз когда F рез.≠0 происходит перемещение в направлении этой силы, либо изменение когнитивной структуры. Если по К. Левину рассматривать процесс обучения в понятиях «регионы» и «валентность» , то регион G – обучение (развитие) имеет для студента положительную валентность. В таком случае изучение конкретной дисциплины для студента имеет положительную валентность. Применим понятие «Мощность силы и удаленность валентности» к образовательному процессу в ИОС. Мощность силы в направлении к или от валентности зависит от мощности этой валентности и психологического расстояния между студентом и валентностью (познанием дисциплины, определенного знания).

Таким образом, Mag = F{Va(G), Lag}, где Мощность силы может меняться (увеличиваться) за счет воздействия дополнительных сил, вызванных психологическими механизмами рефлексии и смыслообразования. Эта сила является движущей силой, обусловливающей сокращение расстояния до валентности, т.е. время освоения дисциплины студентом сокращается.

Разработанная педагогическая концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде, включает в себя: принципы организации педагогического процесса вуза в ИОС, теоретическую модель достижения целей обучения, а также педагогические условия и средства, необходимые для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС на основе механизмов рефлексии, смыслообразования и саморазвития.


Литература

1. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1983, т. 4.
   
2. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 2004.
   
3. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. – М.: Институт психологии РАН, 2002.
   
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004.
   
5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
   
6. Шаров А.С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы // Рефлексивные процессы и управление. 2005. Т. 5. № 1.