Анализ состояния профессионально-образовательной среды боу оо спо «огкуиПТ» в 2010-2011 учебном год

Вид материала

Анализ

Подобный материал:

• Анализ работы педагога дополнительного образования спк дпвс «Факел» моу коневская средняя, 95.84kb.
• Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №16» в 2010-2011 учебном год, 1651.77kb.
• Анализ методической работы в моу «Куйская основная общеобразовательная школа» в 2010-2011, 54.66kb.
• Анализ воспитательно-образовательного процесса в доу в 2010-2011 учебном год, 108.47kb.
• Анализ состояния конкурентной среды на рынке услуг, 374.71kb.
• Публичный отчетный доклад за 2010-2011 учебный год, 503.15kb.
• Анализ состояния конкурентной среды на рынке услуг по водоснабжению и водоотведению, 347.22kb.
• Анализ работы мбоу сош №1 мо город горячий ключ за 2010 -2011 учебный год, 760.44kb.
• Доклад моу лицея №120 г. Челябинска «Об образовательной деятельности лицея в 2010-2011, 2554.68kb.
• Анализ работы по социальной защите детей в 2010-2011 учебном год, 83.19kb.

Анализ состояния профессионально-образовательной среды БОУ ОО СПО «ОГКУиПТ» в 2010-2011 учебном году

Определяющим фактором успешности образовательного учреждения профессионального образования (колледжа) становится состояние его профессионально-образовательной среды, её особенности и возможности для формирования будущих специалистов.

Анализ состояния профессионально-образовательной среды колледжа определяется на основе экспертизы условий обучения и воспитания, которые описываются с помощью общеметрических категорий, используемых для оценки состояния сложных систем. В.А Ясвин, опираясь на работы психологов В. Н. Мясишева, Б. Ф Ломова, С. Д. Дерябо выделяет одиннадцать параметров, с помощью которых можно оценить актуальное состояние образовательной среды и определить потенциал её развития. К ним относятся пять "базовых" параметров:

1. 
   Модальность – качественная типологическая характеристика образовательной среды (типология по Я. Корчаку: «догматическая», «безмятежная», «карьерная», «творческая»)
   
2. Широта - структурно-содержательная характеристика среды, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления в неё включены, какова организационная культура колледжа и его социально - гигиенические условия.
   
3. Интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрацию их проявления. Определяется через анализ материально - технических возможностей интенсификации образовательного процесса, мотивационной готовности обучающихся к получению различных компетенций, организационного потенциала системы управления колледжем.
   
4. Осознаваемость – показатель сознательной включенности в среду всех её субъектов, уровня мотивированности к совместной деятельности, ответственности за личные и общие результаты образовательного процесса.
   
5. Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени. Если другие параметры дают характеристику образовательной среды на конкретный момент, "здесь и сейчас", иными словами, ее синхроническое описание, то параметр устойчивости позволяет осуществить диахроническое описание образовательной среды.
   

а также шесть параметров "второго порядка":

1. 
   Эмоциональность демонстрирует соотношение в образовательной среде эмоционального и рационального, в определенной степени соотносится с типом ее модальности. Более высокие показатели эмоциональности в целом присуши активным типам образовательной среды — творческой и карьерной, более низкие — пассивным типам — догматической и безмятежной.
   
2. Обобщенность образовательной среды; характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Высокая обобщенность образовательной среды колледжа обеспечивается наличием четкой концепции деятельности, которая понята и принята всеми субъектами среды.
   
3. Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Доминантность описывает образовательную среду по критерию "значимое — незначимое". Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность.
   
4. Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность среды колледжа с влияниями других факторов среды обитания этой личности. Когерентность характеризует образовательную среду по критерию "гармоничное — негармоничное".
   
5. Социальная активность образовательной среды; является показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания. Уровень активности образовательной среды отражается в социальной активности её субъектов
   
6. Мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания.
   

На основе принятого нами представления о профессионально – образовательной среде колледжа как ближайшей динамичной расширяющейся в направлении от микросреды (внутренней среды) к макросреде (внешней среде) специально организованной, дидактически регулируемой совокупности условий, обеспечивающих современное качество образования, включающих возможности для личностного развития студентов и удовлетворения их потребностей, определяемых социальным и пространственно-предметным окружением, а также используемыми в образовательном процессе педагогическими и профессиональными технологиями; учитывая её компонентную структуру и параметры анализа состояния среды, мы установили соответствие между показателями развития среды, её компонентами и взаимодействием субъектов в данной профессионально-образовательной среде (таблица 1).

Таблица 1

Состояние компонентов профессионально-образовательной среды (ПОС) колледжа и её субъектов в отражении параметров оценки (по В.А. Ясвину)

№ Параметры оценки ПОС колледжа		Показатели состояния компонентов ПОС колледжа и её субъектов
		субъекты образовательной среды	социальный компонент	пространственно-архитектурный компонент	психо-дидактический (технологический)
1	Модальность	Возможность свободы выбора и проявления активности субъектов. Проявление, демонстрация доминирующих в ПОС колледжа ценностей.	Принятые эталоны, правила взаимодействия субъектов среды, ценностные ориентиры	Содержание локальной документации (положения, регламенты, инструкции)	Стиль и технология управления. Распространение технологий саморазвития, личностного и профессионального совершенствования
2	Широта	Частота и разнообразие межличностных личностных контактов в процессе становления специалиста внутри ПОС колледжа и за её пределами, возможность освоения различных видов деятельности	Возможности взаимодействия субъектов внутри ПОС колледжа и за её пределами.	Гигиенические условия. Уровень развития МТБ колледжа. Использование МТБ социальных партнёров.	Организационная культура. Разнообразие образовательных технологий. Диверсифицированность образовательного процесса
3	Интенсивность	Уровень мотивированности субъектов на профессиональное самосовершенствование через возможность освоения различных ниш ПОС колледжа	Разнообразие социальных ниш в ПОС колледжа, возможности для исполнения различных социальных ролей, в том числе профессионально значимых. Студенческие клубы, фирмы, бизнес-инкубатор..	Наличие современных средств профессиональной подготовки, в том числе компьютерной техники, оргтехники, профессиональных устройств, лабораторий, мастерских, ресурсного центра по направлению подготовки студентов	Использование современных профессиональных технологий, форм обучения, гуманитарных образовательных технологий. Управленческие технологии, позволяющие принимать быстрые эффективные решения. Степень демократичности стиля управления.
4	Осознаваемость	Уровень осознанности и личной ответственности за выбор программы профессиональной подготовки, образовательной траектории. Стратегия развития колледжа понята и принята субъектами среды. Инициатива субъектов.	Определённость мотивов выбора социальных партнёров. Наличие действующего самоуправления. Связь с выпускниками.	Музей, архив колледжа. Обеспечение доступности к информации через стенды, локальную сеть.	Аргументированность выбора образовательных и управленческих технологий. Распространенность социально-педагогического проектирования. Делегирование полномочий и ответственности (матричное управление)
5	Устойчивость	Постоянство состава субъектов ПОС колледжа	Определённость и стабильность взаимодействия субъектов	Длительность действия локальной документации колледжа, образовательных программ	Определённость образовательных, профессиональных и управленческих технологий и длительность их действия
6	Эмоциональность	Эмоциональная насыщенность общения	Эмоционально-окрашенные мероприятия: кураторские часы, посещение детских домов, больниц, концерты, конкурсы	Оформление кабинетов в соответствии с содержанием учебных дисциплин. Наличие зон отдыха, психологической разгрузки, мест праздничного и делового стиля оформления.	Использование технологий презентации проектов, положительного опыта профессиональной деятельности, сценариев корпоративных, профессиональных, государственных, праздников
7	Обобщенность	Согласованность действий субъектов	Вовлечение в проектную деятельность. Проведение коллективных мероприятий: субботники, концерты, конкурсы профессионального мастерства	Наличие миссии, целей Программы развития колледжа и других документов стратегического планирования.	Технологии стратегического и тактического управления
8	Доминантность	Демонстрация значимости ПОС колледжа для субъектов, её приоритетность перед другими средами	Возможность выбора микросреды для удовлетворения потребностей профессионального развития	Использование личностно-ориентированной информации. Наличие и общая доступность положений и приказов о поощрении и награждении.	Использование теории Маслоу (пирамида потребностей), теории ожиданий в управлении субъектами ПОС колледжа
9	Когерентность	Гармоничность восприятия субъектами ПОС колледжа. Уровень адаптивности субъектов к различным средам	Согласованность ПОС колледжа со средами социальных партнёров – потенциальных работодателей (регион, Россия, другие страны)	Договоры о совместной деятельности с предприятиями и организациями о производственной практике студентов колледжа. Согласованность локальной документации с учредителем.	Использование методов, способов, технологий развития у субъектов ПОС колледжа адаптивности к различным средам.
10	Социальная активность	Социальная активность субъектов среды. Известность выпускников и педагогов колледжа в профессиональной среде	Активность, инициатива ПОС колледжа в установлении взаимодействия с различными социальными партнёрами (регион, Россия, другие страны)	Наличие совместных проектов, программ, грантов (регион, Россия, другие страны). Распространённость информации о колледже через СМИ	Распространённость в ПОС колледжа техник и технологий оформления и участия в грантах, презентации колледжа, тренингов лидерства.
11	Мобильность	Уровень владения профессиональными компетенциями и готовность их совершенствования	Способность ПОС колледжа к изменениям как ответная реакция на вызовы внешнего образовательного пространства	Соответствие содержания профессиональных образовательных программ требованиям к современному специалисту	Уровень владения субъектов ПОС колледжа современными образовательными и профессиональными технологиями

В ходе экспериментальной работы (2004 – 2009 гг) мы адаптировали методику экспертизы образовательной среды школы В.А. Ясвина для проведения анализа актуального состояния профессионально-образовательной среды колледжа

Проведённый анализ актуального состояния профессионально-образовательной среды колледжа (БОУ ОО СПО «Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий») позволил на основе векторной модели и графического портрета выявить проблемные зоны развития среды колледжа и потенциал её развития.

Векторная модель демонстрирует восприятие профессионально-образовательной среды колледжа её субъектами (педагогами и студентами). На рисунке 1 с помощью векторов представлены результаты анкетирования 250 субъектов среды колледжа, которые являются представителями следующих групп: руководители колледжа (5 чел), педагоги (20 чел), студенты первого года обучения (75 чел), студенты второго и третьего года обучения (75 чел), студенты выпускных групп (75 чел). Респонденты отобраны случайным образом.

Все респонденты указывают на активность среды колледжа. Больше половины опрошенныхных (55%) воспринимают профессионально-образовательную среду колледжа как творческую (среда свободного развития активного субъекта), в которой созданы все условия для свободного выбора траектории развития субъектов. 35% отмечают ярко выраженные возможности среды для проявления активности субъектов в достижении карьерных целей, задач профессионального развития и недостаточность свободы выбора для реализации себя в других видах деятельности, 10% считают, что условия среды не достаточны для реализации собственного потенциала, отмечают высокую степень зависимости от норм и правил, принятых в среде колледжа. Таким образом, 45% субъектов воспринимают среду как карьерную с различной степенью активности.

На основе векторного моделирования мы определили, что профессионально-образовательная среда колледжа имеет творческий характер, но согласно методике В.А. Ясвина, при существующей тенденции «общественного ветра» в сторону догматической среды может легко смениться на карьерную среду зависимой активности. Таким образом, мы считаем, что актуальное состояние профессионально-образовательной среды колледжа соответствует пограничному состоянию между карьерным и творческим типом (карьерно-творческая образовательная среда). Основным ограничителем свободы развития субъектов в такой среде являются цели образовательного учреждения связанные с подготовкой специалистов, а не с развитием всех талантов и способностей личности.



Рис.1 Векторная модель профессионально-образовательной среды

в 2010 году.

Обобщённый графический портрет профессионально-образовательной среды колледжа (рис. 2) позволяет охарактеризовать условия формирования специалиста более детально.





Рис. 2 Обобщённый графический портрет профессионально-образовательной среды колледжа в 2009-2010 учебном году


Количественное значение показателей позволяет описать актуальное состояния профессионально-образовательной среды колледжа. Расположив показатели в порядке возрастания значений, мы получили качественный портрет профессионально-образовательной среды БОУ ОО СПО «Омский государственный колледж профессиональных технологий»

Согласно векторной модели мы определили, что субъекты среды воспринимают её как карьерно-творческую. Такому состоянию среды соответствует коэффициент модальности 1,1. Этот коэффициент является поправочным для определения количественных значений остальных показателей.

Устойчивость – 4. Низкое значение показателя объясняется короткими сроками обучения студентов по программам начального профессионального образования, открытием новых и закрытием невостребованных специальностей и в связи с этим обновлением педагогического коллектива на 20%, в том числе за счёт привлечения совместителей. Из-за внешних изменений в образовательном пространстве Омской области (оптимизация профессионального образования) и России (внедрение ФГОС) в профессионально - образовательной среде колледжа меняется локальная документация, образовательные программы и технологии.

Когерентность - 4,5. Этот показатель коррелирует с показателем устойчивости. Низкое значение когерентности подтверждает состояние низкой согласованности среды. Субъекты среды и её компоненты не успевают адаптироваться к быстро меняющимся внешним условиям: реорганизация образовательных учреждений, внедрение ФГОС, конкурентная борьба между образовательными учреждениями за абитуриента, изменения в федеральном законодательстве, нестабильность состояния социальных партнёров.

Доминантность – 6. Среднее значение показателя подтверждает значимость среды колледжа для большинства её субъектов, комфортность пребывания в ней. Но не все ожидания субъектов среды оправданы. 12% субъектов не находят единомышленников в среде колледжа, считают, что среда не позволяет им проявить способности и реализоваться в профессии. 57% отмечают недостаточный уровень вовлечённости социальных партнёров в реализацию программы развития колледжа.

Осознаваемость – 6. Среднее значение показателя указывает на недостаточность развития демократизации образовательного процесса и системы управления. Существующее органы самоуправления действуют неформально, но испытывают давление административных регламентов. Многие субъекты среды активизируются лишь при материальном и моральном стимулировании. Но существует инициативная группа педагогов и студентов (около 15%), которые характеризуются высоким уровнем мотивации на активное взаимодействие со средой колледжа.

Эмоциональность – 7. Значение показателя выше среднего говорит о потенциальной возможности среды вовлекать субъектов в продуктивное взаимодействие. Положительная эмоциональная окрашенность мероприятий и предметного окружения создаёт условия для формирования корпоративной культуры.

Широта – 8. Высокий уровень значения показателя демонстрирует открытость среды, наличие разнообразных ниш и возможностей профессионального развития. Этому способствуют неформальные отношения с социальными партнёрами, которые поддерживаются на связях выпускников с колледжем и личном взаимодействии педагогов с руководителями предприятий и организаций.

Интенсивность – 8. Высокий уровень значения указывает на наличие в среде большого разнообразия стимулов к профессиональному совершенствованию субъектов (студенческие фирмы, Патентное бюро, самоуправление, профессиональные конкурсы, социально-педагогические проекты, современные средства коммуникации).

Активность – 8. Высокий уровень значения показателя является следствием развитости широты и интенсивности среды. Педагоги, студенты и выпускники колледжа известны в регионе. Принимают активное участие в проектах Министерства образования Омской области и социальных партнёров. Колледж является инициатором проведения региональной научно-практической конференции студентов СПО Омской области.

Обобщённость – 8,5. Высокий уровень значения показателя объясняется вовлечённостью педагогов, студентов и социальных партнёров в разработку и реализацию Программы развития колледжа, исследовательских проектов педагогов и студентов.

Мобильность – 9. Высокий уровень показателя объясняется профессионализмом педагогических работников колледжа. Структура кадрового состава по квалификационным характеристикам соответствует верхним границам аккредитационной нормы для учреждений СПО повышенного уровня. Средний возраст педагогов составляет 35,5 лет. Администрация колледжа и педагогический коллектив мотивированы на внедрение новых образовательных и управленческих технологий, готовы к профессиональному совершенствованию. В колледже эффективно действуют методические объединения педагогов, фокус-группы, созданные для решения актуальных задач, ведётся опытно-экспериментальная работа как ответная реакция на вызовы внешнего образовательного пространства. Готовность педагогического коллектива к развитию способствует обновлению образовательного процесса, которое в свою очередь позитивно сказывается на процессе профессионального развития студентов.

Размах значений показателей среды (от 4 до 9 единиц) составляет 5 единиц, что свидетельствует о неоднородности развития компонентов профессионально-образовательной среды колледжа.

Взаимодействие субъектов среды характеризуется позитивным отношением большинства участников образовательного процесса к условиям обучения, выбранной профессии, возможностям выбора образовательной траектории и карьерного роста (модальность). Позиции субъектов среды описываются следующими ролевыми функциями:

• администратор – топ-менеджер, архитектор, стратег, проектировщик;
  
• педагог – консультант, менеджер проекта, фасилитатор, мастер, модератор;
  
• студент - активный субъект профессионально-образовательной среды, осваивающий с целями профессионального развития образовательные и профессиональные технологии, существующие в среде, присваивающий ценности данной среды, приобретающий через освоение среды социальный опыт (широта, интенсивность, эмоциональность, социальная активность, мобильность).
  

Субъект-субъектное взаимодействие имеет следующие особенности, характеризующие его эффективность: студент является активным компонентом среды; среда носит личностно-ориентированный характер и предоставляет возможность для удовлетворения базовых потребностей студента в профессиональном становлении; в колледже действует система психолого-педагогического сопровождения социального и профессионального развития студента.

При этом в профессионально-образовательной среде колледжа недостаточно представлены условия для свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, система связей между субъектами неустойчива и, как следствие, высока возможность несогласованности действий. Для многих субъектов (около 20 %) среда колледжа не является доминантной, их активность направлена на освоение других сред: спортивные клубы, творческие коллективы, дворовые группировки, асоциальные сообщества. Данное утверждение основано на результатах анкетирования и соответствует низким показателям устойчивости, когерентности и средним показателям осознаваемости, доминантности.

Социальный компонент профессионально-образовательной среды колледжа наиболее развит. Характеризуется понятными правилами, определённостью ценностных ориентиров, разработанностью и высокой активностью социальных ниш, связанных с профессиональным развитием субъектов среды: студенческие клубы, фирмы, бизнес-инкубатор, студенческое самоуправление, социально-педагогические проекты. Колледж имеет неформальные договоры о сотрудничестве с социальными партнёрами – потенциальными работодателями. Мероприятия колледжа сопровождаются яркой эмоциональной окраской. Высокая социальная активность субъектов среды обеспечивает мобильность ответной реакции среды на внешние вызовы.

Вместе с тем социальный компонент колледжа отличается нестабильностью в характере взаимодействия субъектов и недостаточной согласованностью ответных действий на вызовы внешней среды. Характеристика социального компонента дана на основе качественных характеристик высоких значений показателей мобильности, активности, интенсивности, широты, эмоциональности и низких значений показателей устойчивости, когерентности.

Пространственно-архитектурный компонент профессионально-образовательной среды колледжа более существенно, чем остальные повлиял на значение показателей среды. Состояние данного компонента связано не только с традициями колледжа в оформлении пространства, безопасностью, но и с обеспечением выполнения образовательного стандарта. Активное внедрение ФГОС СПО потребовало изменений нормативно - методической документации, материально-технического обеспечения образовательного процесса. Разработанные в колледже положения, программы, оснащённые кабинеты, лаборатории удовлетворяют требованиям ГОС СПО и недостаточны для реализации стандартов построенных на компетентностной основе (ФГОС СПО).

Неопределённость требований, недостаточность нормативно-методического обеспечения разработки и принятия новых организационных, регламентирующих документов, общепрофессиональных образовательных программ (ОПОП), начало реконструкции кабинетов и лабораторий, снижает значение показателей широты, интенсивности, устойчивости, эмоциональности, когерентности.

Направление развитие материально-технической базы колледжа определяется созданием ресурсного центра радиоэлектроники, на базе которого должны быть созданы современные условия формирования специалиста не только в области радиоэлектроники, но и других специальностей необходимых кластеру, подготовка по которым уже ведётся в колледже, или может быть реализована. Документация по созданию ресурсного центра находится в стадии разработки. В создании модели ресурсного центра участвует значительная часть педагогов, что положительно повлияло на показатель осознаваемости среды. Процессы создания организационно-методических и материально-технических условий обеспечения внедрения ФГОС СПО мотивируют педагогов на освоение новых и развитие имеющихся компетенций, повышают их квалификацию и обеспечивают мобильность, активность, обобщённость профессионально-образовательной среды.

Психо-дидактический (технологический) профессионально-образовательной среды колледжа сформировался в процессе реализации опытно-экспериментальной работы колледжа по проблеме «Проектирование новых форм подготовки конкурентоспособного специалиста в профессионально-образовательной среде колледжа». Освоенные педагогами и администрацией колледжа принципы контекстного обучения, технологии педагогического проектирования, технология мотивационного управления, технология оценки профессиональных достижений «Портфолио», созданные и реализованные проекты студенческих фирм, бизнес-инкубатора, опора на студенческое самоуправление, аутсорсинг в формировании отношений с социальными партнёрами, создают основу для успешной интеграции среды колледжа в пространство образовательного отраслевого кластера.

При этом недостаточно разработанные технологии организации диверсифицированного образовательного процесса влияют на широту, когерентность и устойчивость профессионально-образовательной среды колледжа. Активное внедрение современных профессиональных технологий затруднено отсутствием ресурсного центра, что не позволяет в полной мере использовать преимущества компетентностного подхода при подготовке современного специалиста. Этим объясняются невысокие показатели доминантности, осознаваемости, эмоциональности профессионально-образовательной среды колледжа.

Результаты экспертизы профессионально-образовательной среды позволяют определить её сильные и слабые стороны для успешной интеграции в профессиональное образовательное пространство региона. Сильные стороны обеспечивают потенциальную возможность реализации всех функций образовательного пространства кластера. Достоинствами актуального состояния среды колледжа являются:

• высокая социальная активность;
  
• насыщенность возможностями для самореализации субъектов, предметами профессиональной деятельности;
  
• свобода выбора и ответственность за свой выбор в профессиональной сфере;
  
• информационная открытость;
  
• эстетическая и эмоциональная привлекательность;
  
• готовность к изменениям;
  
• безопасность.
  

К слабым сторонам относятся:

Недостаточная значимость среды для профессионального развития субъектов создаёт затруднения для реализации реляционной (субъекты не находят в среде интересующих ниш и привлекательных ролей) и аксиологической (ценности среды колледжа не соответствуют ценностям принятым в доминантных для субъекта средах)функций.

Низкий уровень устойчивости, и определенности взаимодействий субъектов негативно повлияет на выполнение регулятивной (стандарты поведения в среде не чётко определены) и воспитательной функции.

Низкий уровень согласованности деятельности внутри среды и с внешними партнёрами создаёт препятствия для выполнения интегративной и экономической функций (слабо обеспечивается взаимодействие ниш внутри среды и самой среды с социальными партнёрами из-за отсутствия разработанных механизмов).

Недостаточность свободы выбора для самореализации в непрофессиональной сфере повлияют на реализацию развивающей и инновационной функций.