Брылева вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета

Вид материала

Документы

Содержание Выводы по главе 1 Глава 2.Специфика виртуальной образовательной среды факультета лингвистики Образовательная среда

Подобный материал:

• Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе, 217.71kb.
• Читает курсы лекций: «Теоретическая фонетика английского языка» для студентов-лингвистов, 31.69kb.
• Г. Ижевск, Россия Проблемы формирования межкультурной компетенции как способа развития, 118.56kb.
• Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов стоматологического, 159.54kb.
• Формирование умений невербального общения при обучении студентов-лингвистов межкультурной, 274.86kb.
• Развитие информационной образовательной среды, 56.22kb.
• Федеральная целевая программа "развитие единой образовательной информационной среды, 862.45kb.
• Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий, 286.58kb.
• Проблема понимания в межкультурной коммуникации Сущность и механизм процесса восприятия, 661.35kb.
• Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы, 362.5kb.

^

Выводы по главе 1:

Синтез всех существующих средств общения обеспечивается информационно-коммуникационными технологиями, способными транслировать все виды информации и создающими виртуальную среду взаимодействия, которая, наследуя их свойства, является реальной для субъектов взаимодействия, а также ведет к качественным и количественным изменениям взаимодействия и появлению новых типов коммуникативного взаимодействия участников учебного процесса, расширяет его диапазон и включает в коммуникацию новых участников благодаря высокой степени интерактивности, легкости записи и воспроизведения сообщений, возможности модификации и широкого распространения материалов, высокой степени социализации в группах и сообществах по интересам.

Учебный процесс, совмещающий традиционные способы обучения и технологии ДО становится распределенным в пространстве и во времени. Распределенный учебный процесс позволяет осуществить переход от дисциплинарной схемы обучения к информационной, в которой интерпретатор знания − сам обучающийся, координатор учебного процесса − преподаватель, источники знания распределены в пространстве и представлены бумажными и электронными книгами, базами данных, компьютерными программами и др., обеспечивающими самостоятельную и исследовательскую работу обучающихся, а также индивидуализацию обучения. В распределенном учебном процессе обучающие методы изменяются в сторону эвристических и исследовательских, практических и наглядных; содержание учебного процесса стандартизируется за счет использования программных оболочек и становится более структурированным и упорядоченным.

Основа содержания учебного процесса базовой квалификации «лингвист» (теория иностранных языков, иностранные языки и культуры, теория культуры и межкультурная коммуникация) и организационные особенности учебного процесса факультета лингвистики (обучение в малых группах, большой удельный вес практических занятий, обучение на изучаемых языках, необходимость в аутентичных материалах и технических средствах обучения и т.п.) должны учитываться при организации виртуального пространства факультета; средства ИКТ могут быть использованы во всех содержательных блоках распределенного учебного процесса факультета лингвистики, но наиболее эффективны для тестирования (контрольного и тренировочного), производственных практик, исследовательской и самостоятельной работы обучающихся, а также в курсах практических дисциплин.

ИКТ в распределенном учебном процессе факультета лингвистики могут служить эффективным средством обучения, если учебный процесс осуществляется в парадигме активного обучающегося, и в нем реализуются личностно-ориентированный, контекстуальный, деятельностный, социоконструктивистский и коллаборативный подходы; ИКТ отвечают лингводидактическим требованиям к организации обучения языку, культуре и межкультурной коммуникации и обеспечивают вариативность в выборе видов деятельности и способов предоставления учебного материала, дифференциацию и индивидуализацию обучения, дополнительный контроль учебной деятельности студентов.

Для разработки модели развития межкультурной компетенции в виртуальном пространстве факультета и определения требований к данной среде наиболее приемлемой является трехкомпонентная структура межкультурной компетенции, включающая лингвистический, социокультурный и интерактивный компоненты, которые могут целенаправленно развиваться посредством различных видов и форм учебной деятельности с применением ИКТ: изучением специализированных и неспециализированных обучающих и информационных электронных ресурсов, работой со справочными сервисами и поисковыми системами, публикациями в Интернет, рассылками; индивидуальными и групповыми квест-проектами по поиску информации с заданными параметрами, публикации в иноязычной зоне Интернет; участием в онлайн-играх и сообществах по интересам; электронной коммуникацией на изучаемом языке между участниками учебного процесса, а также с внешними партнерами в рамках групповых исследовательских проектов с помощью специализированных веб-сервисов (форум, чат, конференция, блог, электронная почта).
^

Глава 2.Специфика виртуальной образовательной среды факультета лингвистики

Мы полагаем, что формирование всех компонентов межкультурной компетенций может происходить наиболее успешно, если на факультете лингвистики для этой цели организована виртуальная образовательная среда, функции и свойства которой заданы с учетом специфики распределенного учебного процесса и возможностей ИКТ.

Понятие «среда» определяется как «окружение или условия существования объекта или субъекта»¹⁰ и представляет собой комплекс внешних факторов, воздействующих на систему¹¹, определяющих ее развитие и формы существования в процессе взаимодействия со средой. (Brusilovsky, 1997:15).

^ Образовательная среда, «окружая» систему учебного процесса, взаимодействует с ней, поскольку существует для нее и использует ее структуру. Цели, структура и содержание среды, в которой осуществляется учебный процесс, зависят от целей, структуры и содержания конкретной образовательной системы – в нашем случае учебного процесса факультета лингвистики − и наоборот. Поскольку в среде учебного процесса происходит обмен информацией (ее поиск, хранение, обработка и т.п.), образовательная среда является еще и информационной.

В 90-е годы под «информационно-образовательной средой» понимали системно организованную совокупность учреждений, баз данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, систем функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а так же «совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, реализующих образовательную деятельность» (Яриков, 2001). Однако в настоящее время ряд исследователей теперь полагает, что такое определение является неполным. Вводятся понятие «информационно-педагогической среды», которое, помимо системы аппаратных средств, программного обеспечения, специалистов и пользователей, документооборота, баз данных, реализующих информационные процессы, включает также новые педагогические технологии и формы организации взаимодействия между участниками учебного процесса (Шемакин, 2003), а также понятие «информационно-познавательной среды», направленной на воспроизведение генезиса и развития знаний в конкретной предметной области (Шаркевич, 2003).

В концепции И.В. Шаркевича, информационно-познавательная среда многослойна, обладает свойствами самоорганизации, и состоит изтрех структурных уровней – фундаментального, аппаратного и инфраструктурного. Первый уровень, содержательный, включает в себя научное знание, методологию познания, парадигмы и концепции, образовательные методики и технологии, определяющие содержательный базис среды. Второй уровень, информационный, представляет собой виртуальную среду, воссоздающую обстановку реальности и позволяющую активно работать с элементами этой обстановки, моделировать действия ее пользователя и получать ответные реакции среды (аппаратный уровень организации среды). Третий уровень, инфраструктурный, включает обслуживающие институты и организации: нормы и правила, соглашения и контракты, виртуальные представительства учебных заведений (виртуальный университет или колледж) и научно-исследовательских институтов, коллективы редакционных коллегий информационных направлений и разделов научно-образовательной среды (уровень обслуживания и агентских сетей организации среды) (Шаркевич, 2003).

Полагая, что образовательная среда учебного заведения, независимо от того, использует она ИКТ или нет, является информационной по определению, мы считаем необходимым разграничить понятия «информационно-образовательная среда» (ИОС) и «виртуальная образовательная среда» (ВОС). Под ИОС понимается общее для факультета (школы, ВУЗа) информационное пространство, в котором осуществляется образовательный процесс. Под «виртуальной образовательной средой» понимается та часть информационной среды учебного процесса, которая порождается комплексом компьютерных информационно-коммуникационных технологий. Являясь виртуальной средой реального взаимодействия обучающих и обучающихся, ВОС репрезентирует общее информационное пространство факультета (школы, ВУЗа).