Тема: «развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроке литературы»
| Вид материала | Урок |
- Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами музыки, 50.91kb.
- Тема: «англия», 26.29kb.
- Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время (доклад), 56.49kb.
- Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, 62.88kb.
- М. М. Рудченко с. Перелюб Саратовской области Попельнюк Любовь Ивановна Развитие литературно-творческих, 62.65kb.
- Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, 59.22kb.
- Расширить знания учащихся о тропах, сформировав понятие о сравнении. Стимулировать, 95.42kb.
- «Л. Н. Толстой. «Петя Ростов», 65.88kb.
МОУ «Озерно – Кузнецовская СОШ»
учитель русского языка и литературы Кикавская Любовь Михайловна
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ»
Перечень модулей:
I. Теоретическая интерпретация опыта
Условия формирования опыта.
- Актуальность.
- Практическая значимость
- Результативность опыта
- Использование собственного опыта.
1. Сочинения разных жанров.
2. Уроки творчества.
- Творческие задания.
III. Приложение
1.Творческие работы учащихся
- Страница из дневника Е. Базарова
- Сочинение – картинка по произведению Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
- Монолог учителя
- Письмо Петруши Гринева своим родителям
- Письмо Татьяне
- Диалог с Е. Базаровым
- Монолог Чацкого
I. Теоретическая интерпретация опыта
1.Условия формирования опыта.
^
В течение 17 лет работаю учителем русского языка и литературы в общеобразовательной средней школе.
Школьный курс литературы представляет огромный материал, который использую для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. Через овладение содержанием художественного произведения приобщаю ребят к нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом оказываю положительное влияние на формирование личности ученика.
Главное назначение уроков литературы вижу в проникновении в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредотачиваю внимание не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, - на образах персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход считаю принципиально важным как с точки зрения полноценного восприятия художественного произведения, так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении и в повседневной жизни.
Знакомясь с новым классом, изучаю и анализирую уровень подготовки каждого ученика. В дальнейшем систематически провожу индивидуальную работу, готовлю дифференцированные задания. Стараюсь создать атмосферу доброжелательности в отношениях, основанную на уважении личности ребенка, на внимании к его внутреннему миру, его переживаниям. Имею свой кабинет, в котором мною накоплен и систематизирован большой дидактический материал как по литературе, так и по русскому языку. Тема самообразования «Творческие работы на уроках литературы».
2. Актуальность.
^В структуре экзаменационной работы по литературе выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников.
В первой и второй частях испытаний проверяется знакомство учащихся с содержанием литературных произведений, их осведомлённость в курсе литературы. Предлагается выполнение заданий, включающих вопросы по произведениям, указанным обязательным минимумом содержания литературного образования. Проверяется знакомство выпускников с основными элементами содержания и формы произведений (тематика, герои и события, особенности повествования (проза), лирический герой, поэтическая интонация (поэзия), художественные средства изображения и др.), а также с некоторыми основными фактами историко-литературного характера (авторство, название произведения, время написания, время, изображённое в произведении, исторические реалии эпохи и др.). Предлагаются задания с выбором ответа или краткими свободными ответами.
В третьей части испытаний проверяется умение построить связное содержательное высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагается 3 вопроса, охватывающие эпохи литературного развития: 1 – по произведениям первой половины XIX века, 1 – по произведениям второй половины XIX века, 1 – по произведениям XX века. Выпускник
выбирает один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая суждения текстом произведения (по памяти), обращаясь к отдельным сторонам художественной формы изображённого. Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен понять, предложив свою версию его разрешения. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся.
Фактически ответ на вопрос проблемного характера о литературном произведении является мини-сочинением.
В третьей части испытаний проверяется также умение истолковать фрагмент текста изученного литературного произведения (прозаического или драматического) или стихотворения. Цель работы – обнаружить общий идейный смысл текста, связав его с проблематикой произведения, объяснить мотивы поведения, характеры или отношения героев, осмыслить художественное своеобразие текста, особенности авторской манеры изображения, эмоциональный тон стихотворения, мысли и чувства лирического героя. Практика массовых проверок показала, что выполнение работ такого типа требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины.
Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении единого государственного экзамена по русскому языку определяются спецификой предмета, конечными целями обучения.
Современный этап методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции.
Двоякая цель проведения ЕГЭ – аттестовать выпускника общеобразовательных школ и отобрать среди них наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в вузе – определяет структуру и содержание экзаменационной работы.
Задание С – задание с открытым развернутым ответом, - это сочинение – рассуждение ( отзыв, рецензия, эссе) на основе предложенного текста. Эта часть экзаменационной работы проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют ли аргументировать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для профессионального образования выпускника, становления его как гражданина. Кроме того, на основе сочинения можно составить представление и об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. Чтобы выпускник успешно выдержал экзамен, как по литературе, так и по русскому языку, его необходимо к нему готовить. Одним из средств подготовки является систематическое использование творческих заданий на уроках.
3. Практическая значимость.
Литература – это искусство слова. Владеет этим искусством сполна только настоящий писатель. Но даже дети, когда сочиняют стихи, рассказы, сказки и ищут нужные слова, испытывают «муки творчества», великому умению – выражать свои мысли и чувства. Тот, кто умеет оригинально изъясняться, проявит и большую оригинальность в мышлении.
Выше описанные творческие работы помогают учащимся основательно приготовиться к сдаче выпускных и вступительных экзаменов, способствуют развитию у детей:
а) поэтического восприятия действительности;
б) образной памяти;
в) образного мышления;
г) творческого воображения;
д) наблюдательности;
е) умения точно и выразительно передавать свои мысли и чувства через слова;
4. Результативность опыта.
Невозможно измерить результат творческой работы в баллах или процентах, но никакая деятельность не проходит бесследно, тем более творческая.
Используя в своей практике разные виды творческих работ, первое и очень важное, что я заметила, ученики перестали бояться сочинения. Стали спокойнее воспринимать задания такого рода, а некоторые даже с радостью выполняют, потому что лишь творческие работы дают возможность избежать стандартности и проявить свою индивидуальность.
Интерес к предмету вырос, качество знаний составляет 60 - 65 %, учащиеся выбирают предмет для сдачи выпускных экзаменов. Ученики активно участвуют в различных литературных конкурсах (как школьных, так и районных). Пишут стихи и заметки в школьную газету и «Трудовую славу». В 2001 году Казаков Александр ученик 10 класса занял призовое место в краевом конкурсе «Письмо зарубежному другу». Выпускники, сдававшие ЕГЭ по русскому языку, с заданием С справились все. Автор опыта имеет выпускников, окончивших школу с серебряной медалью.