Тема: «развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроке литературы»

1   2   3   4   5

• Отредактировать свою рецензию.
  

Результаты, свидетельствуют о том, что предложенный подход позволяет учащимся освоить конкретные навыки рецензирования: анализировать незнакомый и несложный текст с литературоведческих позиций, использовать средства оценки, употреблять

разнообразные речевые конструкции.

После того как результаты работы над такими рецензиями становятся удовлетворительными, задания постепенно усложняются.

Рецензии на творческие работы могут стать важным звеном в обучении рецензированию. Если в 8–9-х классах провести такую работу, то можно быть уверенным, что в 10–11-х классах учащиеся справятся с более сложным материалом и будут хорошо подготовлены к выпускным и вступительным испытаниям по русскому языку и литературе.


  ЭССЕ - размышление, навеянное чтением книги. Жанр эссе все больше входит в практику школьных сочинений, поэтому хочется остановиться на нем подробнее. Сочинение в жанре эссе требует от автора не только продемонстрировать какую-то "сумму знаний", но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своем отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе - не только рассказчик, повествователь, но и … герой. Скорее «самовыражение» эссеиста, чем истолкование прочитанного. Автор свободно трактует проблемы, аргументации выводов, он может непосредственно обратиться к читателю, рассказать о своих переживаниях, подчеркнуть собственное отношение к описываемому, используя при этом яркие языковые средства. Сочинение в жанре эссе требует всестороннего знания фактического материала и определённого мастерства.

Жанр эссе дает право на субъективный подход к теме и свободную композицию.
      Границы жанра довольно размыты. Его определяют иногда как записки, наброски, раздумья. В современной критике есть и такой термин - "авторская проза".
      Литературный энциклопедический словарь (М., 1987) сообщает нам, что эссе - это прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующие на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо…

Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.
      Эссе - древнейший жанр мировой литературы. Произведения в жанре эссе пишутся на философские, духовные, исторические, автобиографические, литературно-критические темы. Важно отметить, что эссе может быть воплощено в совершенно различные литературные формы: проповедь, статья, дневник, рассказ, очерк, исповедь, речь, письмо.

Тематика этих сочинений очень разнообразна. В центре внимания пишущего эссе может быть не только прозаическое произведение («Мои размышления над содержанием притчи о сеятеле» - 9 класс, «Кто я – Ларра или Данко?» - 11 класс), но и поэтическое (« Прекрасная Дама – кто она?» - 11 класс). Как конкретное произведение («Читая «Капитанскую дочку»…- 8 класс), так и несколько сразу («Заключительное слово о произведениях Куприна» - 11 класс). Или тема общего характера («Мой Пушкин» - 9 класс «Мой любимый поэт «серебряного века» - 11 класс)


^ СОЧИНЕНИЕ - ДНЕВНИК - форма повествования от первого лица в виде периодических записей. Типы дневников: дневник наблюдений, путевой дневник, личный дневник.

Сочинение-дневник - это один из видов эпистолярного жанра, в отличие от письма не имеет адресата. Чаще всего личные дневники пишутся «для себя», т.е. не предназначаются для посторонних глаз.

На первом уроке после знакомства с главными персонажами произведения я предлагаю ученикам вести дневник от лица того или иного героя, при этом они не должны искажать события, описанные в произведении, и обязаны сохранить стиль писателя. Например, в 9 классе - «Дневник Евгения Онегина», в 10 - «Дневниковые записи Родиона Раскольникова», «Страничка из дневника Евгения Базарова».

(III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Страница из дневника Е. Базарова)

Сочинения в жанре дневниковых записей могут быть интересны своими развёрнутыми, вдумчивыми и оригинальными суждениями, такие работы дают возможность почувствовать себя на месте героя, как бы приблизиться к нему.

Ребятам я даю примерную памятку, которая поможет им написать сочинение в жанре дневника:

- определи цель (для чего писать);

- повествование веди от первого лица;

- полно, глубоко и объективно освещай события, описывай факты;

- выражай свои мысли, взгляды, впечатления (а также других людей в зависимости от замысла);

- выбери стиль изложения (если нужно строго соблюдай стиль того произведения, на основе которого выполняешь творческую работу).


^ КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ. Сочинение основано на игре воображения и представляет собой цикл иллюстраций к художественному произведению. Своеобразие жанра этого сочинения заключается в том, что этих иллюстраций в действительности не существует. Это «словесное» рисование, форма пластического выражения впечатления от книги, от чтения.

Следует выделить несколько типов таких «картинок». Выделение основано на отношении к материалу.

1. Сочинение может быть выполнено как описание эпизодов произведения, но, в отличие от пересказа, здесь преобладает принцип «остановись мгновение», «застывшей картины» и доминирует живописание, т. е. подробное воспроизведение предмета или его описание. Хорошо такую творческую работу проводить в 7 – 8 классах, используя «Песнь о вещем Олеге» А. С. Пушкина, поэму М. Ю. Лермонтова «Мцыри».

2. Сочинение может быть написано в форме свободного фантазирования по мотивам заданного произведения. Ученик может выступать «соавтором» писателя, прочертить дальнейшие судьбы героев, т. е. «дописать» эпизоды, которых нет в произведении. Ученики с удовольствием выполняют задание такого вида, используя, например, текст поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?», представляя «семь временно обязанных» в 21 веке. (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Сочинение – картинка… ) Также ребята пытаются на месте одного из персонажей произведения представить другое лицо. Знаменитый монолог Фамусова из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» превращается ими в монолог, например, учителя (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Монолог учителя ).

3. Сочинение может сводиться к «переписыванию» произведения заново. Соавторство

в данном случае представляет собой вторжение в художественный мир произведения и

разыгрывание одной из ролей персонажей произведения (перевоплощение в персонаж) или выступление в роли героя, которого нет. Для такой творческой работы в 9 классе рекомендую комедию «Горе от ума» А. С. Грибоедова, в 10 – поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»


^ РЕПОРТАЖ ИЗ ЗАЛА СУДА ИЛИ МЕСТА ПРОИСШЕСТВИЯ. Работа предполагает разыгрывание автором сочинения в роли журналиста, репортера. Сочинение может быть точным произведением ситуации в сиюминутной или ретроспективной форме. Это может быть опрос свидетелей, проведение психологического эксперимента, выдвижение версий или опровержение.

Еще в 7 классе на уроках развития речи ученики учатся писать сочинение в жанре интервью, тогда же знакомлю их с памяткой «Как работать над сочинением в жанре интервью». Эта памятка присутствует и на уроках в старших классах.

Чтобы ученики смогли попробовать себя в роли журналиста, репортера или следователя, предлагаю учащимся 10 класса погрузиться в мир «Грозы» А. Н. Островского или « Леди Макбет Мценского уезда» Н. С. Лескова.

Фрагмент урока

2. Повторение.
   
   • сообщение ученика, который дома работал со словарем над понятием «интервью»;
     
   • сообщение учителя о типовой композиции интервью:
     

В интервью обычно различают три части.

Вступление – журналист представляет слушателям своего собеседника или собеседник по просьбе журналиста представляется слушателям сам.

Основная часть – беседа журналиста с тем человеком, у которого берется интервью. ^ Заключительная часть – журналист просит собеседника рассказать о планах на будущее, благодарит за беседу (иногда высказывает добрые пожелания).

• работа с памяткой
  

Как работать над сочинением в жанре интервью.

1. Решите, у кого и почему вы будете брать интервью.

2. 1) Наметьте тему беседы; в соответствии с этим составьте вопросы; продумайте их последовательность.

2) Проведите беседу; запишите её основное содержание.

3) Прочитайте запись; определите основную мысль интервью;

озаглавьте его.

3. Напишите вступление и заключительную часть.

4. Прочитайте всё написанное вслух, отредактируйте.

5. Приступайте к беседе.

6. Проверьте черновик. Обратите особое внимание на знаки препинания при обращении и диалоге, а также на слова будущее, благодарю, до свидания.

7. Аккуратно перепишите сочинение.

2. Работа над интервью
   

Ученики работают в парах: один из них, например, выступает в роли журналиста (задает интересующие его вопросы), другой – является либо пострадавшим, либо обвиняемым.

К концу урока прочитываю черновики, выбираю 2-3 лучших работы. Они будут записаны на магнитофон, чтобы на следующем уроки их могли послушать все ученики класса. Записи не только будем слушать, но и, конечно, рецензировать

4. Задание на дом: аккуратно перепишите сочинение в тетрадь.


ПИСЬМО. Сочинение должно быть написано в эпистолярной форме. В нем автор может рассказывать о самом сокровенном, анализировать и сообщать пережитое от встреч с искусством. К эпистолярному жанру относятся дружеские письма, письма воображаемому оппоненту, какому-либо лицу, жившему в прошлом. Эпистола( в переводе )-устное письмо, послание.

В качестве автора письма может выступать литературный герой, в тексте произведения этого письма не писавший. Например, Петр Гринев из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» пишет своим родителям (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Письмо Петруши Гринева…) или Катерина из пьесы Островского «Гроза». Письмо также может быть адресовано одному из героев произведения, такие письма ученики пишут Наташе Ростовой, Родиону Раскольникову, Татьяне Лариной. (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Письмо Татьяне) Содержание письма должно раскрывать мир чувств и переживаний литературного героя (в соответствии с его психологическим обликом, заданным писателем), содержать размышления о событиях и персонажах соответствующего произведения. Письмо может «дописать» или уточнить некоторые сюжетные ходы и ситуации, объяснить мотивы поведения героя.


СВИДАНИЕ. При написании этого типа сочинения ученику необходимо модулировать ситуацию своего свидания с литературным героем (в хронологии произведения или перенеся его в сегодняшнюю реальность). Возможен вариант воссоздания сцены свидания, имеющей место в художественном произведении. В таком случае ученик должен вообразить себя на месте одного из героев и «переписать» сцену свидания в соответствии со своим отношением к происходящему, своим жизненным опытом, измениться форма повествования (повествование от третьего лица заменено формой изложения от первого лица). Эта творческая работа не каждому удается, но все же некоторые ребята успешно справляются и с ней. Воображаемые свидания описывают не только с героями произведения, но и с их авторами.


ДИАЛОГ. В сочинении необходимо сконструировать диалог с воображаемым оппонентом (писателем, критиком, литературным героем), позиция которого вызывает несогласие. Сочинение должно быть написано от первого лица, ответные реплики могут быть оформлены в виде прямой или косвенной речи

Важно чтобы позиция оппонента соответствовала изложенной позиции в тексте – источнике. Данную творческую работу я называю еще «Диалог, которого нет»

Ученики охотно спорят с Печориным, Раскольниковым, Базаровым (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Диалог с Е. Базаровым).

Другой вариант диалога может представлять собой спор двух литературных героев из

разных произведений, взгляды которых по тем или иным вопросам противоположны. Наиболее интересным и содержательным может стать спор между героями, один из которых задуман и создан автором в результате полемики с писателем – предшественником или современником.

В качестве оппонента могут также выступать сами писатели или литературные критики, придерживающиеся разных эстетических или идеологических взглядов. В таком случае

необходимо сконструировать ситуацию их встречи, автор сочинения при этом может взять на себя роль одного из оппонентов или выступить в роли свидетеля спора (соответственно оформив диалог синтаксически).


МОНОЛОГ. Сочинение, написанное в форме монолога, может представлять собой исповедь литературного героя: как покаяние в грехах (Р. Раскольников из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»), откровенное признание в чем – либо (Е. Базаров из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», А. Болконского из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»), сообщение своих мыслей, взглядов (А. Чацкий из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») (III. Приложение 1.Творческие работы учащихся. Монолог Чацкого).