Тема: «развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроке литературы»

Вид материала

Урок

Содержание II. Использование собственного опыта. 1.Сочинения разных жанров 1. Представление произведения. Общая характеристика-оценка. Об авторе О впечатлениях от произведения О тематике и проблематике Об авторской позиции Введение литературоведческой терминологии Критические замечания Найди и исправь ошибки. Прекрасный Представить Сконструируй 5-6 Приведи примеры прилага- Приведи примеры тельных, которые сочета глаголов словом идея.

Подобный материал:

• Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами музыки, 50.91kb.
• Тема: «англия», 26.29kb.
• Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время (доклад), 56.49kb.
• Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, 62.88kb.
• М. М. Рудченко с. Перелюб Саратовской области Попельнюк Любовь Ивановна Развитие литературно-творческих, 62.65kb.
• Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, 59.22kb.
• Расширить знания учащихся о тропах, сформировав понятие о сравнении. Стимулировать, 95.42kb.
• «Л. Н. Толстой. «Петя Ростов», 65.88kb.

^

II. Использование собственного опыта.

Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявлять интереса.

Задача учителя литературы – создать условия для развития и творчества, помочь ребенку увидеть необычное в повседневном, поверить в себя, в свою индивидуальность, научить творить; стимулировать интерес школьников к самостоятельной творческой деятельности; формировать креативное мышление, а также направлять учебную деятельность школьника на создание творческого продукта (коллективного или индивидуального)

Для решения этих задач на уроках литературы я предлагаю ученикам творческие работы и задания творческого характера.

Творческая работа по литературе может представлять собой сочинение, которое выполнено в форме одного из указанных жанров. В сочинении ученик должен проявить: а) знание текста художественного произведения и творчества избранного автора, б) свободное ориентирование в материале, в) умение изложить его в строго заданной форме, проявив при этом способность «мыслить» в духе автора, не отступая от оригинала, т. е. художественного произведения.

Типы творческих работ и примерные темы сочинений даются заранее. Ученик готовится самостоятельно.


^

1.Сочинения разных жанров

Сочинение – это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической и научной речи: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр, путешествие и др.

РЕЦЕНЗИЯ – такой вид творческой работы, который предполагает рассмотрение, исследование, анализ художественного произведения. Назначение рецензии - дать, во-первых, характеристику, во-вторых - оценку произведения. Оценка – это определение достоинств и недостатков произведения на основе его характеристики. Рецензия не исключает отражения личных вкусов автора. В обучении рецензированию важно не забывать и о других речевых жанрах близких к рецензии. Ими являются: библиографическая заметка, эссе, отзыв, развернутая аннотация, литературно-критическая статья.

Эффективность обучения рецензированию во многом зависит от последовательности и

системности проводимой работы. Но именно последовательность и системность труднее всего обеспечить. Рецензии на устные ответы и на сочинения товарищей широко используются в школьной практике и даже вошли в современные учебники (например, учебник «Русская речь» Е.И. Никитиной). Рецензиям на литературные произведения тоже уделяется сейчас много внимания, но такую работу рекомендуют проводить только в

старших классах. А что же рецензировать ученикам 8–9-х классов? Сочинения – уже слишком просто, да и скучно, литературные произведения – рано и сложно. Я предлагаю научить детей рецензировать творческие работы одноклассников. Необходимо пояснить, что я называю творческими работами. Несомненно, любую учебную работу школьника можно назвать творческой. Но среди разнообразных сочинений, основанных и на литературном материале, и на жизненном опыте, резко выделяются работы с самостоятельно придуманным сюжетом, оригинальным жанровым решением, индивидуальным стилем. Это могут быть эссе, дневниковые записи, путевые заметки, стихотворения, поэмы, пьесы и т.п., разнообразные по теме, а главное – непредсказуемые по содержанию. К таким работам нельзя подходить с позиций традиционного сочинения. Я называю их творческими работами и предлагаю условно рассматривать как литературное произведение. Этот материал удобен для рецензирования, так как очень интересен, но достаточно прост. В то же время это учебный материал, который может использоваться более свободно, чем литературное произведение. Это способствует большей самостоятельности учащихся. Кроме того, детские работы, как правило, не очень сложны для анализа, и практика показывает, что ученики во время анализа гораздо глубже проникают в текст, чем сам автор. Итак, целесообразно предложить такую последовательность работы:

5-й класс – устные рецензии на ответ товарища;

6–7-й классы – рецензии на сочинение товарища;

8–9-й классы – рецензии на творческие работы одноклассников;

10–11-й классы – рецензии на произведения современной литературы.

К 8-му классу учащиеся знакомы с понятием «рецензия». Предваряя специальный разговор о рецензировании, я предлагаю восьмиклассникам написать рецензию на творческую работу товарища самостоятельно. Выполнение этого задания заставит

учащихся понять, что к творческой работе нельзя подходить как к обычному сочинению.

Задача первого занятия – показать различия между рецензией на сочинение и рецензией на творческую работу. В хорошо подготовленном классе с этой задачей могут справиться и сами ученики. Основные отличия определяются изменившимся предметом анализа: теперь перед учениками работа, которую можно рассматривать как литературное произведение, а значит, ее надо анализировать с позиций литературоведения: определить тему, идею, жанр, рассмотреть сюжет, композицию, систему образов, обратить внимание на особенности языка и стиля произведения (эта терминология уже хорошо известна восьмиклассникам). Меняется представление об адресанте: это уже не просто одноклассник, это автор-писатель, следовательно, и адресат не только товарищ, а и читатель, критик. В этом есть элемент игры, но игры серьезной, и ее правила, учащиеся с удовольствием принимают.

Помимо постановки задачи и уточнения коммуникативного намерения, на этом же занятии необходимо выделить обязательные структурные компоненты рецензии, которые в том или ином объеме должны быть представлены в ученической рецензии. Некоторые

компоненты можно уточнить, предлагая самим школьникам выбрать, на чем лучше остановить свое внимание.

^ 1. Представление произведения. Общая характеристика-оценка.

2. Анализ содержания:

• тема и основная идея;
• сюжет;
• система образов (в том числе образ автора, рассказчика);
• роль заглавия и эпиграфа;
• особенности жанра.

3. Анализ формы:

• композиция (в том числе роль пейзажей, портретов, вставных эпизодов);
• особенности языка и стиля.

4. Общая оценка произведения.

5. Пожелания другим читателям (возможно, и автору).

В качестве домашнего задания предлагаю написать рецензию на творческую работу ученика (работы мною просмотрены , но оценки не выставлены, чтобы они не влияли на суждения учеников). В зависимости от особенностей класса работы раздаю по желанию, попарно или произвольно.

. Ученики внимательнее относятся к анализируемому тексту, чаще используют литературоведческие темы, уменьшился объем пересказа. Но существенным недостатком оказалась бедность языка, однообразие синтаксических конструкций, ошибочное использование литературоведческих понятий. Это определило содержание следующего занятия.

На втором занятии после анализа рецензий предлагаю ученикам познакомиться с типичными речевыми конструкциями, наиболее часто встречающимися в рецензиях.

Речевые конструкции, написанные на доске или на плакатах, сгруппированы по смысловому единству и представляют собой речевые модели различных структурных компонентов рецензии. Напоминаю, что мы учимся писать «настоящие» рецензии, поэтому будем называть одноклассника автором, себя считать критиком.


^ Об авторе

Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован...)

Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (рассказчик, поэт...), но и...

Его книги (рассказы, произведения) вызывают... (чувства, мысли, поступки).


 О сюжете

Это рассказ о...

Сюжет построен так, что...

Центральной сюжетной линией стала...

В центре внимания автора...


О героях

Герой-рассказчик пытается объяснить...

Автор населил свои книги героями (людьми...) Мир, в котором живут герои...

Главный герой есть...

Его герой...

 

^ О впечатлениях от произведения

Первое впечатление...

На первый взгляд кажется, что...

Атмосфера рассказа...

Книга поражает (удивляет...)

 

^ О тематике и проблематике

Круг тем, которых касается автор, чрезвычайно широк.

Заложена стержневая тема о...

Автор пишет о...

Много места уделено проблеме...

Проблематику можно было бы определить как...

 

^ Об авторской позиции

Автор не определился (с чем?)

Писатель предпочел (что? чему?)

Он (автор) скрупулезно анализирует...

Автор приоткрывает...

Вывод неожидан.

Интересно для нас предложение автора о...

Автор полагает (убежден, считает, убедительно доказывает) (что?)


^ Введение литературоведческой терминологии

Учитывая стиль произведения...

Удачна композиция.

Автор предпочел обычному рассказу жанр...

Рассказ написан поэтическим (красочным, запоминающимся) языком.

Интересны речевые характеристики героев.

 

^ Критические замечания

Однако не со всеми высказываниями можно согласиться.

Позволю себе с ним не согласиться.

Нельзя исключать (не учитывать) и...

В отличие от автора, я считаю, что...

Возможно, не все верно (правильно, безупречно...)

Неравнодушного читателя не может не удивить отсутствие (чего?)

К сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами.

Писатель упускает из виду (пренебрегает).


Конечно, эти модели далеко не полны. Учитель может расширить их, изменить, упростить или усложнить, но они очень важны для обучения речевым жанрам. Типичные речевые конструкции позволяют ученикам выбрать подходящее слово, синтаксическую модель, облегчают конструирование текста и подталкивают к самостоятельному творчеству.


На этом этапе работы целесообразны следующие упражнения:

• ^ Найди и исправь ошибки.
  

1) В поэме уместилось глубокое воплощение образа главного героя.

2) Поздние стихотворения поэта понятливы и доступны каж­дому.

3) После первой же встречи их отношения стали холодными и вражескими.

4) Герой пускается в пространственные рассуждения о труд­ностях крестьянской жизни.

5) В повести мы часто встречаем описание природы. С замеча­тельным мастером писатель описал грозу.

6) В образах, изображенных писателем, ясно отразились черты реальных участников событий.

7) В комедии «Ревизор» Гоголь нарисовал жизнь уездного городка. Писатель сатирически рисует быт и нравы чиновничьей среды. Он рисует круг интересов чиновников, рисует их отношение к службе, государю, народу. Речь действующих лиц точно характеризует их характеры.


Ошибки, связанные со словом тема.

(Сравните значение слов: тема, проблема, основная мысль, тематика, задача, цикл произведении).

1) Из темы свободы у Пушкина я хочу проанализировать лишь три стихотворения.

2) Основной темой Есенина было описание родной природы.

3) Большое внимание в романе уделяется теме нравственности.

4) Тема войны - основная мысль этого произведения.

5) Трудно что-то новое добавить к теме любви.

6) Автор прекрасно решает трудную тему труда.

7) Для описания этой темы материнской любви автор выбрал самые нежные, искренние слова.


Составьте словосочетания: глагол + существительное.

Скакать, говорить, рассказать, высказать, пересказать, сообщить, изложить, ответить, спросить, задать, поставить, пересказ, привести, составить, упомянуть, назвать, прочитать, доложить, произнести, сделать, указать

Речь, слово, мнение, выступление, высказывание, сообщение, ответ, вопрос, задание, пример, сказку, басню, стихотворение, рассказ, текст, тема, доклад, содержание, поэта, поэму

• Продолжить или составить предложения с 5–6 речевыми конструкциями.
  
• Составить микротекст по одному из структурных компонентов рецензии, используя типичные речевые конструкции, на основе рецензируемой творческой работы
  
• Словарная работа.
  

Образ – внешний вид, облик кого-либо, в художественном литературе картина человеческой жизни, изображенная писателем. ^ Прекрасный Представить Нежный Увидеть Незабываемый Помнить Яркий Хранить Светлый Вспоминать Живой Возник Любимый Остался Милый Исчезнуть Типичный Предстал Обобщенный литературный Образ Матери ^ Сконструируй 5-6 Друга предложений со словом Будущего образ, используя Прошлого данные слова. Детства В сердце В памяти Героя

Идея – это … ^ Приведи примеры прилага- Приведи примеры тельных, которые сочета глаголов, ются со словом идея. которые сочетаются со ^ словом идея. ИДЕЯ Приведи примеры Сконструируй существительных в несколько косвенных падежах, предложений со словом которые сочетаются со идея, используя словом идея. придуманные слова.