Geum.ru

Российский университет дружбы народов

Вид материалаДокументы

Содержание


О структуре содержания обучения деловому общению студентов-нефилологов
Эмоционально-смысловой метод Шехтера в освоении иностранного языка делового общения
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   29
^

О структуре содержания обучения деловому общению студентов-нефилологов




       Практика подготовки специалистов различного профиля по иностранному языку убеждает в необходимости перехода от единообразного, стандартизированного образования к многообразию форм, дифференциации и индивидуализации обучения.
        Основой для определения содержания обучения и основных тенденций в сфере профессионального общения на иностранном языке специалистов-нефилологов являются изучение их коммуникативных потребностей, выделение и описание коммуникативно значимых тем и ситуаций профессионального общения, анализ учебного процесса и существующих учебно-методических материалов для названного контингента учащихся.
         К проблемам теории и практики, требующим более глубокого исследования, относят такие вопросы, как отбор лексики и грамматики и их дифференциация в зависимости от коммуникативных целей обучения; упорядочение наиболее профессионально значимых тем и ситуаций общения; создание эффективной системы деловых игр; разработка системы контроля уровня сфор-мированности основных видов компетенций.
         Структура содержания обучения деловому общению студентов-нефилологов сложна и имеет многоуровневый харак-тер. Если государственные образовательные стандарты для студентов-филологов и лингвистов исходят из того, что выпускник владеет системой изучаемого иностранного языка и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, то студент-нефилолог практически владеет системой изучаемого иностранного языка применительно к сферам обиходно-бытовой и профессиональной коммуникации, понимает особенности межличностной (официальной и неофициальной) коммуникации.
         Таким образом, при последовательной реализации дифференциро-ванного подхода к обучению деловой речи студентов-нефилологов потребности в деловом общении при профес-сиональной коммуникации будут различными у студентов-экономистов, юристов, специализирующихся в области гражданского права, финансистов, специалистов в области управления, так как деловая среда является их основной профессиональной сферой. Для студентов этой группы понятия деловой и профессиональной речи сближаются: первая органически включается во вторую, образуя ее ядро, которое дополняют научные экономические и юридические тексты, а также тексты официально-делового стиля во всем их многообразии.
        Пути и способы реализации дифференцированного подхода к обучению деловому общению на иностранном языке зависят от многих факторов и, прежде всего, от того, что понимается сегодня под "деловым общением". Зачастую это понятие подменяется близким ему, но не равным объему по-нятием "профессиональное общение" в экономической сфере. Понятие "деловое общения" полифункционально, так как в основе данной сферы общения лежит не только официально-деловой стиль и его документальные жанры, но и элементы профессионального языка, публицистики, разговорной речи. Из этого следует, что коммуникативное содержание курса должно адекватно представлять стилистическое многообразие текстов данного вида дискурса.


Лобачева Л. Л.

НОУ «Авторская школа Шехтера»


^

Эмоционально-смысловой метод Шехтера в освоении иностранного языка делового общения




Обучение иностранному языку для делового общения не отличается от обучения иностранному языку вообще. Человеческий язык по своей сущности – средство общения для решения жизненных задач. Профессионалы в той или иной отрасли – прежде всего, люди, и относиться к ним следует, как к людям, ставя в основу образовательного процесса очевидный факт, что каждый человек является личностью, и по природе своей – существо говорящее. Его не надо учить говорить – ему надо помочь освоить язык, являющийся для него чужим. Освоить чужой язык – значит сделать его своим, то есть научиться пользоваться им для решения жизненных задач так, как любой нормальный человек привык пользоваться родным языком. Это означает, что необходимо дать ему возможность выражать смысл с помощью другого языка и воспринимать смысл, который содержится в высказываниях других людей. Устная речь, реально развивающаяся в общении, направлена на изменения, происходящие в собеседнике, вызывающие его ответную реакцию, также выраженную в словах. Высказывание обретает смысл только в контексте конкретного события, в котором оно было произнесено. Реализация речи происходит через значения, то есть слова, а актуализация – через осмысление, то есть через воздействие значений слов на изменения контекста акта коммуникации. В основе метода лежат представления о необратимости устной речи, ее непредсказуемости, смысловой обозначенности высказываний, возможности замещения комплексов вербальных значений другими при сохранении смысла, а также употреблении одних и тех же вербальных комплексов для выражения разных смыслов. Критерием правильности высказывания является успешность акта коммуникации, то есть достижение целей в решении жизненных задач, ради которых реализуется высказывание. Объектом обучения является не ученик, а свободная личность, которой и предоставляется право окончательного выбора средств самовыражения и динамического воздействия на собеседника посредством осмысленной речи. Преподавание иностранного языка эмоционально-смысловым методом осуществляется на первом этапе порождением речи. Обучаемые с помощью цепочек вариантных этюдов проживают предлагаемые жизненные события, в которых им приходится делать самостоятельный выбор конкретных языковых средств для решения житейских проблем. На втором этапе слушатели принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость: круглый стол, защита проекта города будущего, интервью. В рамках конкретных событий они занимаются специфическими видами деятельности: реферированием, устным последовательным и письменным переводом, подготовкой выступления. На третьем этапе задачи расширяются и усложняются, требуя участия в дискуссиях, подвергая анализу или опровергая мнение собеседника. В качестве видов деятельности предлагаются тематические ток-шоу, дискуссии, дебаты, мозговой штурм. Четвертый этап, бизнес-курс, ориентирован на лиц, профессионально специализирующихся в сфере менеджмента и бизнеса. Им приходится заниматься составлением финансового отчета по итогам работы компании, подготовкой выступления и ведением собрания акционеров, проведением маркетингового исследования, разработкой и проведением рекламной компании, выпуском тематического журнала, проведением ярмарки вакансий и набором специалистов, созданием филиала фирмы или нового предприятия. Слушателям предлагаются материалы из реальной жизни, которые доступны и актуальны на день проведения занятий. Это аутентичные материалы, включающие статьи из прессы, научных и специальных изданий, материалы финансовой отчетности и прочие источники информации, имеющиеся в свободном доступе в интернет.


Матюшенко В.В.

РУДН