Geum.ru

Российский университет дружбы народов

Вид материалаДокументы

Содержание


Вопросы выбора текстов при обучении письменной деловой коммуникации
Роль деловой игры в обучении языку делового общения
Назарова Т.Б
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   29
^

Вопросы выбора текстов при обучении письменной деловой коммуникации



При отборе содержания для обучения студентов письменной деловой коммуникации с учетом их профессиональной ориентации (экономический профиль) мы руководствовлись принципом учета взаимодействия методических функций чтения и письменной речи в процессе обучения.

В процессе обучения текст выступает как объект анализа и как продукт речевой деятельности. Мы придерживаемся мнения исследователей, выделяющих три категории текстов: «тексты-источники», «промежуточные тексты» и «тексты определенных жанров и характеристик, порождение которых и есть цель обучения» (Е.П. Никифорова, 2000: 14).

«Исходным моментом обучения письменной речи служит интенциональный, смысловой, структурный анализ текста-источника в сопоставлении с интенциональным, смысловым, структурным и языковым анализом заданного текста порождения». Таким образом, с одной стороны, тексты являются источником содержательной информации, а с другой – основой для отбора языковых средств (лексических и грамматических), необходимых для написания определенных текстов, являющихся целью обучения, например деловых писем.

В качестве «текстов-источников» нами рассматривались только аутентичные тексты, которые можно разделить на проблемно-познавательные тексты, прагматические тексты (инструкции, объявления), тексты деловых писем (письмо-пожтверждение, письмо-отказ, письмо-запрос и т.д.), контракты.

Проблемно-познавательные тексты используются для извлечения из них новой информации по теме, так как в них содержатся определения основных понятий по теме, а также социокультурная информация. Тексты деловых писем и тексты инструкций выполняют, прежде всего, эталонную функцию.

Нами использовались тексты из зарубежных справочных пособий, немецкие газеты и журналы ( „Markt“, „Chance“, „Süddeutsche Zeitung“ и др), деловая переписка фирм с немецкими партнерами.

При работе с данными видами текстов мы используем все виды чтения: чтение с глобальным пониманием, селективное чтение, чтение с детальным пониманием. Так, при просмотровом чтении письма-предложения извлекается информация о предлагаемых товарах или услугах, при селективном чтении обращается внимание на условия поставки, платежа, предоставляемые скидки, сроки действия предложения, при изучающем чтении студенты знакомятся с особенностями лексики, характеризующими названные выше условия, основными грамматическими конструкциями, речевыми клише, способами выражения вежливости и т.д. При чтении делового письма студент анализирует внешнюю и внутреннюю структуру текста, т.е. расположение основных частей письма, логичность его построения, аргументированность.

Информация, полученная при чтении «текстов-источников» является основой для обучения письменной деловой коммуникации с учетом профессиональной ориентации студентов от написания отдельных высказываний, входящих в состав целого речевого произведения, написания целого речевого произведения с использованием образца до собственно письменной деловой коммуникации. Для достижения данных целей используется система упражнений.


Медведева Н. Ф.

МГУ им. Ломоносова
^

Роль деловой игры в обучении языку делового общения




Вряд ли кто-либо всерьез станет возражать против использования таких методов как «ролевая игра» (role-play), «ситуативная игра» (simulation), «исследовательская игра» (case-study) в процессе обучения языку делового общения. Их эффективность давно доказана практикой и там, где учебное время позволяет постоянно опираться на них в решении учебных задач, неизменно удается достигать более высоких результатов.

Однако «деловая игра» как метод обучения языку делового общения может обеспечить еще более высокий результат, если проводится не время от времени, как в случае с перечисленными видами деловых игр, а на постоянной основе в виде «непрерывной деловой игры», когда обучаемые, в процессе овладения языком делового общения выполняют задания, связанные с конкретной, играемой ими постоянно ролью в компании, которую они создали сами.

Непрерывная деловая игра начинается буквально на первом занятии в рамках темы «Business Organisations» с обсуждения вопроса о том, какого рода вновь созданная компания могла бы быть успешной в том или ином районе города. В процессе обсуждения на основе совпадения мнений складываются группы по интересам, которые получают групповое задание разработать свою идею создания компании по определенному плану, обосновав каждое из положений с помощью «полевых исследований», т.е. изучения реальных условий существования будущей компании.

Далее, студентам предлагается разработать бизнес-план «своей» компании и ее «штатное расписание», описать ее «корпоративную культуру», а также сделать групповую презентацию проекта компании на «конкурсной» основе. По условиям «игры» спонсорскую поддержку может получить только одна компания, а остальным придется изыскивать какие-то другие «возможности». Однако, после проведения презентаций, в игре остается не только команда -победитель конкурса, но и остальные «компании» (после определенного критического разбора и получения рекомендаций по модификации проектов).

Понятно, что все вышесказанное осуществляется во времени, поэтому параллельно с выполнением условий «игры» студенты изучают как необходимый текстовый и соответственно лексический и грамматический материал, так и приобретают навыки устной и письменной речи. Они также овладевают специфическими «деловыми» умениями, которые связаны не только с сугубо деловой деятельностью, («презентации», «переговоры» и т.п.), но и с совершенствованием аналитических способностей (решение проблем, принятие решений и т.п).

В рамках следующей темы - «Management», получив соответствующую информационную и языковую подготовку (input), студенты продолжают разрабатывать свой проект, «вживаясь» в роли своих персонажей в процессе решения конкретных деловых задач, предлагаемых преподавателем, одновременно отрабатывая навыки общения в группе (проведение совещаний) и соответственно диалогической (полилогической) речи.

Если завершающая стадия первой ступени деловой игры предусматривает проведение презентаций, то финальное мероприятие на второй стадии представляет собой проведение делового совещания по решению определенной внутренней управленческой проблемы «компании». В процессе подготовки к этому основному мероприятию студенты проводят ряд презентаций, промежуточных рабочих совещаний и, кроме того, учатся писать такие виды деловых текстов как «деловая записка» (memo), «деловой отчет» (report), «протокол совещания» (minutes), а также овладевают навыками общения по телефону (telephoning).

Следующая тема по общему плану работы – «Мarketing». На этой стадии студентам после проработки определенного корпуса текстового и языкового материала по теме предлагается разработать маркетинговую стратегию своей компании, создать ее логотип, подготовить рекламную и PR-компании в средствах массовой информации, представить варианты рекламных объявлений (т.е. креализованных текстов) и обсудить все виды проектов на групповых совещаниях.

На заключительном этапе курса в рамках темы «Business Communication» студенты изучают особенности существования деловых организаций в «деловом пространстве» (business environment) и одновременно обучаются навыкам ведения переговоров (negotiations) и написания деловых писем (business correspondence). Здесь каждая из компаний находит себе «делового партнера», с которым ведет деловые совещания, переговоры, переписку, телефонные переговоры и т.п. Если это общение невозможно организовать между уже существующими студенческими «компаниями», можно провести некоторую реорганизацию внутри «компаний», т.е. «создать» делового партнера, изменив штатное расписание и распределение функций между сотрудниками так, чтобы количество сотрудников «компаний партнеров» было примерно одинаковым. На этой стадии заключительное мероприятие представляет собой переговоры деловых партнеров, результатом которых должна быть взаимовыгодная сделка.

Таким образом, каждый из этапов учебного процесса благодаря «непрерывной деловой игре» помимо необходимых знаний и умений приносит студентам как своеобразный практический опыт делового общения и решения деловых проблем, так и опыт командной работы и самостоятельной разработки самых разных деловых проектов.

При этом «работа» не просто в команде, а в «компании», самостоятельная проработка всех сторон ее «жизни», а также соревновательный характер игры сообщают процессу обучения дополнительную мотивацию. Как следствие, участники игры всегда заинтересованы в том, чтобы любая из работ в рамках курса была выполнена наилучшим образом, что заставляет их не только работать с максимальной эффективностью над материалами курса, но и не менее эффективно создавать собственные материалы, работающие на подержание имиджа собственной «компании».


^ Назарова Т.Б.

МГУ им. Ломоносова