3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп
| Вид материала | Регламент |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность, 1880.18kb.
- 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при, 1007.09kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 998.91kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 1336.04kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 672.25kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.99kb.
- Рабочей программы дисциплины «Иностранный язык (английский, немецкий, французский)», 1192.26kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 659.03kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.84kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 446.61kb.
Понятие «нормы развития». Виды норм: среднестатистическая, функциональная, идеальная. Биологические и социальные условия нормального развития. Постановка проблемы в отечественной патопсихологии (П.Б.Ганнушкин, В.В.Ковалев). Понятие нормы в отечественной психологии: Л.С. Выготский («определение границ нормы», «ненормальные формы поведения»); Б.С. Братусь, («аномалии личности»); В.В.Лебединский («закономерности нормального и аномального развития»); П.А. Мясоед («психическая нормативность», «критерии психической нормы») и др.
^ Тема 2. Дизонтогенез детского развития.
Понятие дизонтогенеза детского развития (Швальбе, Л.Каннер, Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, Г.К.Ушаков, В.В.Лебединский и др.) Этиология возникновения: врожденные и приобретенные факторы. Основные параметры психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения; время поражения; первичный и вторичный дефект; нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Классификация психического дизонтогенеза: недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоническое развитие (В.В.Лебединский). Психолого-педагогическая типология нарушенного развития («ребенок с особыми образовательными потребностями»): умственно отсталые; неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие; незрячие, слабовидящие; с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); множественными нарушениями.
^ Тема 3. Компенсация нарушенного развития.
Понятие «компенсации» в трудах Л.С.Выготского. Основные идеи теории. Социальная природа дефекта. Независимость культурных форм поведения от типа нарушения психофизического аппарата. Основные социальные источники компенсации (коллектив, общение, труд). Компенсция как сложный «обходной путь развития». Единство законов нормального и аномального развития. Коллектив как фактор доразвития высших психических функций. Особенности построения «обходного пути развития» при различных нарушениях развития. Нейрофизиологические механизмы компенсации.
^ Тема 4. Психическое недоразвитие. Поврежденное психическое развитие.
Краткий исторический очерк учения о слабоумии. Понятие «умственная отсталость». Подходы к определению в зарубежной и отечественной специальной психологии. Краткая клиническая характеристика и классификация врожденных/приобретенных видов умственной отсталости: олигофрения, деменция, состояния неолигофренической этиологии. Психология умственно отсталого ребенка: особенности психических процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение); особенности эмоциональной сферы; интересы и склонности умственно отсталых детей; формирование самооценки и характера; особенности межличностного познания и самопознания и др.
^ Тема 5. Задержанное психическое развитие
Краткий исторический обзор исследований в области задержек психического развития. Основные подходы к рассмотрению проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике: клинический, психологический, педагогический, комплексный. Специфика терминологии для обозначения ЗПР. Определение задержек психического развития в отечественной специальной психологии и педагогике. Клиническая и психолого-педагогическая систематика ЗПР (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, Г.Е.Сухарева, К.С.Лебединская и др.). Основные синдромы в клинической и психолого-педагогической картине задержек развития: синдром психического инфантилизма, синдром астенический, синдром гиперактивности. Психологические особенности ЗПР (В.И.Лу-бовский, В.И.Кузнецова, У.В.Ульенкова и др.). Проблема дифференцированного подхода к обучению детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы (Н.Н.Малофеев, С.Г.Шевченко).
^ Тема 6. Дефицитарное психическое развитие.
Нарушения слуха. Предмет и задачи сурдопсихологии. Исторический взгляд на проблему глухоты и тугоухости. Возникновение первоначальных систем развития языка у глухих. Психолого-педагогическая систематика нарушений слуха (Р.М.Боскис). Психологические проблемы формирования образа слова у глухих детей; психологические основы развития слухового восприятия речи у глухих детей; психологические вопросы использования остаточного слуха для формирования произношения у глухих детей (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, Ф.Ф.Рау и др.). Основное содержание «обходного пути» развития детей с нарушениями слуха. Проблема дифференцированного и интегрированного подходов к организации практической психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха (Р.М.Боскис, Н.Д.Шматко, Г.Л.Зайцева, Э.И.Леонгард и др). Современные концепции глухоты: биолого-медицинская и социокультурная.
^ Нарушения зрения. Предмет и задачи тифлопсихологии. История развития учения о слепоте. Становление тифлопсихологии: основные подходы. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений. Некоторые клинические формы нарушений зрения. Психолого-педагогическая классификация нарушений зркния у детей. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения. Психологический портрет ребенка с нарушениями зрения. Ощущения и восприятие, представления, мышление слепых и слабовидящих. Внимание, память слепых и слабовидящих. Пространственная ориентация слепых. Особенности речевой деятельности слепых. Основное содержание «обходного пути» развития детей с нарушениями зрения. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении. Проблема дифференцированного и интегрированного подходов к построению психолого-педагогических программ для детей с нарушениями зрения.
^ Тяжелые нарушения речи. Психофизиологические механизмы речи. Специфика речевых нарушений различной этиологии. Классификация речевых нарушений у детей. Проблема развития мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи. Заикание: невротическое и неврозоподобное. Проблема построения психолого-педагогических программ развития для детей с нарушениями речи.
^ Нарушения опорно-двигательного аппарата. Некоторые вопросы этиологии различных состояний при нарушениях опорно-двигательного аппарата у детей. Детский церебральный паралич как основная форма нарушений ОДА. Понятие, основная характеристика и формы ДЦП. Особенности сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности детей с ДЦП. Личностные особенности детей с церебральным параличом. Психологическая коррекция у детей с различными формами двигательной недостаточности. Биолого-медицинский и социокультурный подходы к проблеме абилитации/реабилитации детей с нарушениями ОДА.
^ Тема 7. Множественные нарушения развития.
Специфика клинических проявлений сочетанных нарушений развития. Распространенность и этиология основных состояний (Г.П.Блюмина). Сочетанность сенсорных нарушений: слепоглухонемота. Краткий исторический экскурс в проблему изучения. Время наступления слепоглухоты как важный параметр в характеристике достижения высокого уровня развития слепоглухого ребенка (Т.В.Басилова). Психолого-педагогическая классификация слепоглухоты. Развитие психики слепоглухих детей (А.И.Мещеряков, И.А.Соколянский и др.). Человечность как фактор саморазвития личности при слепоглухоте (О.И.Ско-рохова, А.Суворов). Общие принципы первоначального развития слепоглухонемого ребенка. Принципы отбора детей для обучения и состав учреждений для слепоглухих детей. Слепоглухота в сочетании с умственной отсталостью. Классификация состояний.
^ Тема 8. Искаженное психическое развитие. Аутизм. Психическая депривация.
Краткий исторический обзор клинических и психологических подходов к определению состояния. Терминология. Основные патологические факторы РДА (В.Е.Каган, К.С.Лебединская, О.С.Никольская и др.).
Картина первичных нарушений в структуре РДА. Основные психологические особенности аутичного ребенка. Стереотипность. Компенсаторная аутостимуляция. Развитие моторики, восприятия, речи, мышления. Негативизм поведения, страхи, самоагрессия. Основные группы РДА по О.С.Никольской.
Проблема психологической помощи детям с РДА и их родителям. Психическая депривация. Причины депривации и ее виды: социальная изоляция, сепарация. Типы депривации: сенсорная (стимульная), когнитивная (значений), аффективная (эмоциональных отношений), социальная (идентичности). По степени выраженности: полная и частичная.
^ Тема 9. Дисгармоническое психическое развитие.
Психопатия как форма дисгармонии личности. Основные критерии выделения психопатий (П.Б.Ган-нушкин, О.В.Кебриков): выраженность патологических свойств личности по степени нарушения адаптации; тотальность психопатических особенностей; относительная стабильность психопатических особенностей, их малая обратимость. Типы психопатий по О.В.Кебрикову: ядерная, краевая, органическая. Акцентуация личности. Понятие «психопатические личности» и «акцентуированные личности» (К.Леонгард и А.В.Личко). Признаки психопатических черт характера. Неврозы у детей и подростков. Общее понятие о неврозах. Основные признаки. Критерии диагностики неврозов. Основные клинические синдромы. Формы неврозов. Особенности детских неврозов (Э.Крепелин, Э.Кречмер, З.Фрейд, Б.Д.Карвасарский, А.М.Вейн и др.) . Психогенные патохарактерологические формирования личности. Механизмы формирования патохарактерологического развития. Клинико-психологические критерии патологических нарушений поведения у подростков. Классификация патохарактерологических реакций (В.В.Ковалев, А.Е.Личко, В.М.Астапов).
^ Раздел 2. Теоретико-методологичес-кие основы образование, воспитание и обучение лиц с проблемами в развитии.
Тема 1. Основы дидактики специальной педагогики.
Дидактика специальной педагогики. Содержание специального образования. Отличие специального образования от образования в массовых образовательных учреждениях. Особые образовательные потребности, принципы обучения, формы обучения, интегрированное обучение. Стандарт специального образования. Принципы специального образования.
Методы, формы и средства специального образования
Отбор в специальные образовательные учреждения. Методы обучения. Методы воспитания. Формы организации специального образования. Особенности урока в специальной школе, дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.
Система специальных образовательных услуг. Содержание медико-социально-педагогического патронажа. Содержание медико-социальной профилактики. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.
Перспективы развития специального образования. Состояние системы специального образования на современном этапе. Перспективы реформирования системы специального образования. Дифференциация, интеграция, формы интегрированного обучения. Концепция реформирования системы специального образования. Концепция развития специального образования Читинской области.
Правовые основы специального образования. Нормативно-правовые документы. Работа с документами, регламентирующими деятельность специальных, коррекционных образовательных учреждений.
^ Тема 2. Педагогические системы специального образования.
Организация обучения для умственно отсталых детей: содержание образования и воспитания. Методы диагностики умственного развития детей с интеллектуальными нарушениями.
Образование лиц с задержкой психического развития
Организация обучения детей с ЗПР. Обучение в специальной школе и в учреждениях массового образования. Методы диагностики умственного развития детей с ЗПР.
Образование лиц с речевыми нарушениями. Учреждения для детей с нарушениями речи. Обучение в специальной школе и в учреждениях массового образования.
Образование лиц с нарушениями слуха. . Организация обучения слабослышащих в специальной и массовой школе. Специальное образование неслышащих. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
Образование лиц с нарушениями зрения. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Трудовая подготовка лиц с нарушениями зрения. Средства обучения невидящих и слабовидящих.
Образование лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности психики при ДЦП. Состояние речи при ДЦП. Система специализированной помощи детям с ДЦП. Коррекционная психолого-медико-педагогическая помощь при ДЦП.
Образование лиц с аутистическими расстройствами (РДА). Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Образование лиц с дисгармоничным складом личности. Особенности их обучения и воспитания.
Образование лиц со сложными недостатками развития. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
^ Тема 3. Основы воспитания детей с ограниченными возможностями.
Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Социально-педагогическая помощь лицам с нарушениями развития. Программа единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями в развитии в России и за рубежом.
Роль семьи в коррекционном воспитании и обучении ребенка. Основные формы взаимодействия специалистов и родителей. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье.
^ Тема 4. Методы психологического изучения, диагностики и коррекции детей с аномалиями развития.
Задачи психологического изучения. Принципы психологического изучения. Методы изучения нарушенного развития: изучение документации ребенка; изучение продуктов деятельности; метод наблюдения; метод беседы; метод эксперимента (обучающий эксперимент). Организация и проведение психологического исследования. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
Психотерапевтические методы в преодолении детских и подростковых неврозов. Суггестивная психотерапия. Тренировочная психотерапия. Рациональная психотерапия. Игровая психотерапия. Психотерапия в дефектологии. Педагогическая психотерапия с умственно отсталыми школьниками. Гипносуггестивное воздействие. Арттерапия как метод психологической практики с детьми, имеющими различные нарушения развития. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье аутичного ребенка. Консультирование семей, имеющих детей с нарушениями развития.
23. Социальная педагогика.
| Цикл | Профессиональный |
| Цели дисциплины | Предметные:
Личностные:
|
| Задачи дисциплины |
|
24. Психология дошкольного возраста.
Учебная программа дисциплины «Психология дошкольного возраста» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста профессионального цикла дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения.
Дисциплина «Психология дошкольного возраста» изучается на базе дисциплин «Психология человека», «Психология развития», «Общая психология». Ее содержание требует знания общей психологии, истории психологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии.
^ Цель курса: Данный курс предназначен для приобретения студентами знаний по психологии развития, как дисциплине, раскрывающей принципы и закономерности развития психики и психических явлений в дошкольном возрасте.
^ Задачи курса:
1. В систематическом виде изложить особенности развития ребенка в дошкольном возрасте, его специфику, механизмы.
2. Представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология развития пытается объяснить динамику человеческой психики в онтогенезе
3. Формирование у студентов умения критически сопоставлять различные теории психического развития, прослеживать закономерности динамики развития психики в разные периоды жизни.
4. Создание у студентов необходимого фундамента для освоения практической психологии, её прикладного аспекта.
^ Дидактические единицы:
Движущие силы, условия и факторы развития Ведущая деятельность и ведущий тип общения. Непрерывная и дискретная точки зрения на процесс развития. Кризисы возрастного развития. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину. Особенности протекания внутриутробного периода. Факторы, влияющие на воспитание ребёнка в утробе матери. Условия зачатия здорового ребёнка. Роды и их влияние на психическое развитие. Кризис новорождённости. Структура и динамика младенческого возраста. Эмоциональное общение со взрослыми как главный фактор развития ребёнка в младенчестве. Комплекс оживления. Основные психологические новообразования к концу первого года жизни. Кризис первого года жизни, его характеристика. Общая характеристика психического развития в раннем детстве. Кризис трёх лет. Симптоматика кризиса, психологическая сущность и особенности протекания. Структура и динамика развития ребёнка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность, восприятие сказки и их роль в развитии ребёнка. Развитие познавательной и эмоционально волевой сферы у дошкольника. Особенности психосексуального развития дошкольника. Нравственное развитие дошкольника. Общение дошкольника со сверстниками и взрослыми. Кризис семи лет и его роль в развитии личности. Компоненты психологической готовности к школе. Их диагностика и развитие.
25. Образовательные программы для детей дошкольного возраста.
Учебная программа «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» разработана в соответствии с ФГОСТ ВПО по направлению 0500100. Педагогическое образование (профиль «Дошкольное образование»).
Цель дисциплины:
Предметные:
- информировать студентов о разнообразии программ, обозначить их ключевые положения и тем самым помочь сориентироваться в основных тенденциях программно-методического потока.
Личностные:
- развитие общих способностей: общения и сотрудничества;
формирование готовности к саморазвитию.
Программа включает:
- междисциплинарное поле знаний (смежные дисциплины, понятийный аппарат);
- требования к результатам освоения дисциплины (основные компетенции);
- ожидаемые результаты (диагностическая карта дисциплины, которая включает приобретенные компетенции и уровни сформированности компетенций);
-содержание дисциплины (включает разделы дисциплины и виды занятий, содержание разделов дисциплины, лабораторные занятия. Организацию внеаудиторной и самостоятельной работы);
-указания продолжительности модуля;
-учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (собственные учебные и учебно-методические пособия. Основную и дополнительную литературу);
-форму итогового контроля (зачет – 6 сем.), систему оценки;
- примерный перечень вопросов к зачету,
26. Психология детей младшего школьного возраста.
Учебная программа дисциплины «Психология младшего школьного возраста» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста профессионального цикла дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения.
Дисциплина «Психология младшего школьного возраста» изучается на базе дисциплин «Психология человека», «Психология развития», «Общая психология», «Психология дошкольного возраста». Ее содержание требует знания общей психологии, истории психологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии.
^ Цель курса: Данный курс предназначен для приобретения студентами знаний по психологии развития, как дисциплине, раскрывающей принципы и закономерности развития психики и психических явлений в младшем школьном возрасте.
^ Задачи курса:
1. В систематическом виде изложить особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте, его специфику, механизмы.
2. Представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология развития пытается объяснить динамику человеческой психики в онтогенезе
3. Формирование у студентов умения критически сопоставлять различные теории психического развития, прослеживать закономерности динамики развития психики в разные периоды жизни.
4. Создание у студентов необходимого фундамента для освоения практической психологии, её прикладного аспекта.
^ Дидактические единицы:
Младший школьный возраст, его структура и динамика. Социальная ситуация развития младшего школьника. Психологические новообразования младшего школьного возраста. Физические показатели развития ребенка в младшем школьном возрасте. Психологические особенности трудовой деятельности младших школьников. Усвоение моральных норм и правил поведения. Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем. Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. Особенности развитие когнитивных процессов, развитие произвольности. Особенности общения со сверстниками. Развитие самооценки и рефлексии. Развитие эмоциональной сферы детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления. Развитие речи, восприятия, внимания, памяти, воображения. Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста .Мотивация учебной деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности младшего школьника по В.В. Давыдову. Модель развивающего обучения по Л.В. Занкову. Мотивация учебной деятельности по Л.И. Божович, В.М. Матюхиной. Психология оценки и отметки. Школьная адаптация, её фазы. Дезадаптация. Причины психогенной школьной дезадаптации. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками. Агрессия и причины ее появления в младшем школьном возрасте. Игра и учение в младшем школьном возрасте.
27. Образовательные программы начальной школы.
Цель: рассмотреть теоретические аспекты образовательных программ начальной школы (УМК – учебно-методических комплектов) и проанализировать практические подходы к реализации УМК в современной начальной школе.
Задачи:
- помочь углубить понимание теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) положений, на которых базируются современные УМК;
- систематизировать педагогические знания по образованию младших школьников;
- упорядочить, оценить современный педагогический опыт;
- расширить методический кругозор, получить представления о новых методических идеях, нашедших реализацию в практике передовых учителей или в экспериментальных научных исследованиях;
- овладеть методами организации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста.
^ Место в структуре ООП: Учебная программа «Образовательные программы начальной школы» разработана в соответствии с ФГОС ВПО 3 поколения по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»
^ Основные дидактические единицы
Концептуальные положения и особенности УМК; концепция; методический аппарат; модели начального обучения; содержание обучения учебных дисциплин; траектория учебно-воспитательного процесса; универсальные учебные действия; учебная деятельность; учебно-методический комплект (УМК); федеральный государственный стандарт 2 поколения (ФГОС-2); характеристики выпускника начальной школы; развивающая система обучения Л.В. Занкова; развивающая система обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; обновленная традиционная программа обучения: Школа 2100; обновленная традиционная программа обучения: Гармония; обновленная традиционная программа обучения: Школа XXI века; обновленная традиционная программа обучения: Школа России; обновленная традиционная программа обучения: Перспективная начальная школа; обновленная традиционная программа обучения: Планета Знаний.
28. Психология подросткового возраста.
Учебная программа дисциплины «Психология подросткового возраста» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста профессионального цикла дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения.
Дисциплина «Психология подросткового возраста» изучается на базе дисциплин «Психология человека», «Психология развития», «Общая психология», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста». Ее содержание требует знания общей психологии, истории психологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии.
^ Цель курса: Данный курс предназначен для приобретения студентами знаний по психологии развития, как дисциплине, раскрывающей принципы и закономерности развития психики и психических явлений в подростковом возрасте.
^ Задачи курса:
1. В систематическом виде изложить особенности развития ребенка в подростковом возрасте, его специфику, механизмы.
2. Представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология развития пытается объяснить динамику человеческой психики в онтогенезе
3. Формирование у студентов умения критически сопоставлять различные теории психического развития, прослеживать закономерности динамики развития психики в разные периоды жизни.
4. Создание у студентов необходимого фундамента для освоения практической психологии, её прикладного аспекта.
^ Дидактические единицы:
Структура и динамика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Новообразования подросткового возраста. Развитие когнитивной сферы в подростковом возрасте. Этапы развития познавательных интересов в подростковом и юношеском возрасте по Л.А. Головей. Развитие когнитивной сферы в подростковом возрасте. Развитие мышления. Развитие креативности в подростничестве. Речевая культура подростка. Формирование психологической структуры личности подростка. Типы увлечений подростков по А.Е. Личко, Ю.А. Строцкому. Характеристика интимно-личностного общения как ведущего типа деятельности. Общение со взрослыми и сверстниками. Проблемы подросткового возраста. Неформальные подростковые объединения. Учебная деятельность в подростковом возрасте. Кризис тринадцати лет. Сексуальное развитие подростка. Особенности полового созревания. Ценностные ориентации в подростковом возрасте. Развитие нравственности в подростничестве. Основные виды девиантного поведения подростков.
29. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению ^ 050400 Психолого–педагогическое образование (бакалавриат) профиль Психология образования.
Место в учебном плане: Профессиональный цикл. Модуль 2 Психология и педагогика развития детей
^ 1. Цель дисциплины:
Подготовка студентов к профориентационной деятельности психолога в образовательных учреждениях, а так же консультированию по вопросам профессионального самоопределения.
Задачи дисциплины:
- развития у студентов личной коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры;
- изучение основных стратегий профконсультационной помощи и их специфики в различных возрастных группах;
- обучить основам организации и планирования профконсультационной работы в различных учреждениях (образователных, служб занятости и др.);
освоить практические технологии и методики активизации профессионального и личностного самоопределения.
30.Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование.
Место в учебном плане: Б1 Гуманитарный; социально-экономический цикл
^ 1. Цель дисциплины:
Формирование общепрофессиональной компетентности в области применения количественных и качественных методов психолого-педагогических исследований.
Задачи:
-освоение основных понятий методологии науки; основных методов психолого-педагогического исследования;
- специфику использования количественных и качественных методов в отдельности, а также применения методов в комплексе;
- ознакомление с методологическими основами психологических исследований;
- изучение и освоение методов исследования в психологии.
31. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса.
Курс «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» разработан для магистров для подготовки в области психолого-педагогических отношений и психологических особенностей процесса общения в образовательном процессе.
Психолого-педагогическое взаимодействие – сложный и многоплановый процесс установления контактов между людьми, выступает как важный ресурс гармоничного развития личности в образовательном процессе. Анализ закономерностей, связанных с процессами взаимодействия между участниками образовательного процесса, представляется крайне важным для специалиста-психолога.
^ Основной целью освоения дисциплины является приобретение профессиональной компетентности в области социальных взаимодействий.
Задачи курса:
• Сформировать представления о предмете, задачах, структуре и перспективах психологии общения как научной дисциплины;
• Ознакомить с основами базовых теорий общения и методами научного психологического исследования общения, а также особенностями построения психологически грамотного процесса общения.
• Научить использовать теоретические знания при решении профессиональных задач.
32. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование».
Место в учебном плане: Профессиональный Б-3 базовая часть.
^ 1. Цель дисциплины:
Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, реальная польза от его усилий. Таким образом, целью изучения данной дисциплины является изучение профессиональной этики в целом и этики в работе психолога в частности при формирования у студентов профессиональной компетенции.
^ Задачи дисциплины:
1) теоретический анализ понятия профессиональной этики
2) теоретический анализ понятия профессиональная этика психолога
3) изучение этических стандартов и этических проблем в работе психолога.
^ Смежные дисциплины: «Философия», «Теории личности», «История педагогики», «Методология», «Введение в профессию», «Психологическое консультирование»
Понятийный аппарат: профессионал, этика профессионального общения, профессиональная коммуникация, профессионально-этический кодекс, профессиональная компетентность, психологическая служба образования, принцип ненанесения ущерба испытуемому, принцип беспристрастности, принцип конфиденциальности, принцип осведомленного согласия, обоснованность результатов исследований, адекватность методик. научность результатов исследования, взвешенность сведений, кодирование сведений, контролируемое хранение сведений, корректное использование сведений, анализ подтекста, стереоскопический диагноз, системность, уважение личности клиента, профессиональная мотивированность.
33. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Цель дисциплины: обеспечить студентов необходимой информацией и практическими навыками основ первой медицинской помощи, позволяющими сохранять и укреплять здоровье; сформировать гигиенические знания, нормы и правила здорового образа жизни, убеждения в необходимости сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
^ Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
ДЕ. Здоровье. Виды здоровья. Понятие о неотложных состояниях. Терминальные состояния. Первая медицинская помощь при закрытых и открытых повреждениях. Аллергические реакции
34. Человек в чрезвычайных ситуациях Забайкалья.
| Наименование дисциплины | Человек в чрезвычайных ситуациях в условиях Забайкалья |
| Цикл | Б.3 Профессиональный цикл вариативная часть |
| Количество зачетных единиц | 2 |
| Цель дисциплины | -Изучение всех видов опасностей, угрожающих человеку , проживающему в условиях Восточного Забайкалья, методов их предупреждения, способов и средств защиты. -Формирование современной риск-ориентированной личности |
Количество часов:
| Всего часов | Аудиторные | Лекции | Внеаудиторные | Лабораторные | СРС |
| 72 | 34 | 17 | 17 | | 21 |
Дидактические единицы:
| Модуль | Содержание раздела |
| 1 | Защита населения и территории Забайкалья от опасностей мирного и военного времени |
| 2 | Факторы окружающей природной среды Забайкалья и меры безопасности |
| 3 | Экология и здоровье населения Забайкальского края |
| 4 | Социально-экономические особенности Забайкалья и меры безопасности |
35. Педагогическая психология.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование».
Место в учебном плане: Профессиональный цикл.
^ 1. Цель дисциплины:
Предметные:
- освоение основных подходов к анализу процессов обучение и воспитание
- формирование умений соизмерять сензитивные периоды в жизни ребенка с процессами обучения и воспитания
- осмысление связи между: - педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием; - генотипической и средовой обусловленностью развития;
- исследование процессов развития психики детей в условиях образовательных систем на каждом возрастном этапе
- оказание помощи учителю в решении сложных профессиональных задач по организации учебной, организационно-управленческой или научно-методической деятельности, ориентированных на развитие учащихся, построение их индивидуальных образовательных траекторий с учетом возрастных и личностных особенностей.
- освоение методов организации и проведения психологического исследования в условиях учебно-воспитательного процесса;
- осмысление методов психологического анализа различных форм поведения и деятельности участников учебно-воспитательного процесса;
-формирование умений психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования в условиях образовательного учреждения;
Личностные:
- способность к анализу основных законов развития психики ребенка в современной социокультурной среде
- способность к пониманию особенностей участников образовательного процесса (учителя, администрация образовательного учреждения, родители) и механизмов их влияния на ребенка.
- освоение моральных норм и основ нравственного поведения в профессиональной деятельности
- готовность к оказанию психологической помощи субъектам учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения
- готовность к проведению учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ по педагогической психологии с использованием различных методов психодиагностики;
- осмысление существенных психологических условий актуализации развивающего эффекта взаимодействий.
^ Задачи дисциплины:
– осмысление основных механизмов обеспечения условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе в учебно-воспитательном процессе;
– понимание особенностей участников образовательного процесса (учителя, администрация образовательного учреждения, родители) и механизмов их влияния на ребенка;
– осознание прямого и побочного эффекта взаимодействий субъектов образовательной среды;
36. Введение в психолого-педагогическую деятельность.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по специальности 050400 «Психолого- педагогическое образование».
Место в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть.
^ 1. Цель дисциплины:
Дать представление о психологической науке и практике, ее специфике, исторических корнях и месте в системе общечеловеческого знания.
Задачи:
1) составить целостное представление о предмете психологии, его исторической специфичности и отличиях от предметов других наук
2) дать представление о месте психологического знания в системе общенаучных представлений, познакомить с основными вопросами и достижениями психологической науки
3) заложить нормативные представления о психолого-педагогической деятельности
^ Смежные дисциплины: В рамках программы общего образования – история, обществознание, литература. В рамках обучения в вузе - философия, социология, психология, педагогика, социальная психология
^ Понятийный аппарат: Психология и педагогика, предмет психолого-педагогической деятельности, психика, психофизическая и психофизиологическая проблема, житейская и научная психология, этические принципы и нормы работы психолога, функционализм, структурализм, психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, гуманистическая психология, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева.
37. История психологии.
Разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование».
Место в учебном плане: Профессиональный Б-3 вариативная часть.
^ 1. Цель дисциплины:
- овладеть историческим методом и умело применять его к оценке социокультурных явлений, что предполагает формирование у студентов системы знаний о процессе развития взглядов на природу психического, о процессе становления психологической науки. Курс имеет целью показать, что без обращения к историческим корням научного знания не может быть адекватного осмысления системы идей и категорий, образующей его современный план. В задачи курса входит изучение развития отечественной и мировой психологической науки. Основной целью курса является подготовка бакалавра, владеющего историческим методом, умеющим применять его к оценке социокультурных явлений, способного к творческому решению проблем психологии на высоком научном и профессиональном уровне, как в теоретическом, так и в практическом плане.
^ Задачи дисциплины:
1. Развитие у студентов осознанного овладения знаниями и понимание их необходимости для будущей профессиональной деятельности.
2. Ознакомление студентов с историческими тенденциями, закономерностями и логикой развития психологии как науки.
3. Формирование у студентов умения критически осваивать наследие видных учёных прошлого и современности.
4. Формирование у студентов способности к анализу логики становления науки.
5. С целью усиления творческого потенциала системы подготовки будущих бакалавров большое место в программе курса уделяется самостоятельной работе, повышению исследовательского характера учебной работы студентов.
38. Психология семьи и семейного воспитания.
Аннотация к учебной программе дисциплины
«Психология семьи»
Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 030300 «Психология», рассчитана на 7,8 учебный семестр с количеством аудиторных занятий; контрольная точка – экзамен.
^ Место в учебном плане: Дисциплина находится в блоке Б29 – профессиональный цикл, базовая часть.
Количество кредитов – 3/1 кредита.
Цели:
Предметные:
- Изучить структуру, содержание, онтогенез супружества и родительства как потребностно-мотивационной сферы личности;
- Рассмотреть содержание родительства в жизненном цикле семьи;
- Исследовать психолого-педагогические особенности семьи с ребенком различных возрастов;
- Изучить современные модели и формы поддержки семьи с ребенком;
Личностные:
- Развитие фамилистической компетентности студентов как важной составляющей личностного благополучия;
- Формирование готовности к саморазвитию себя как семьянина;
- Развитие общих способностей: общения и сотрудничества, индивидуального самовыражения и созидательной активности в образовательной деятельности;
Задачи:
- раскрытие специфики брачно-семейных отношений на современном этапе развития общества;
- показ значимости для современного человека отношений партнерства, супружества, родительства;
- формирование представлений о семье как системе;
- ознакомление с основными закономерностями брачно-семейных отношений;
- освоение системы теоретических и практических (диагностических, коррекционно-развивающих) знаний в сфере психологии родительства и семейного воспитания;
- формирование научного мировоззрения студентов, через включение в познавательную деятельность, способствующую развитию научных взглядов на брак и семью с учетом личностно-профессиональной позиции обучающихся;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к партнерству, супружеству и родительству;
- формирование общекультурных компетентностей; развитие личностной рефлексии студента, его созидательной активности;
^ Дидактические единицы: Брак и семья как социально-психологический феномен. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
39. Педагогика.
| Цикл | Профессиональный |
| Цели дисциплины | Предметные: • содействовать становлению профессиональной компетентности бакалавра образования на основе выявления общекультурной и профессиональной сущности деятельности в области современной педагогической науки и практики. Личностные: • развивать способность к самостоятельному поиску необходимой информации, к обобщению, анализу, синтезу, интеграции и интерпретации полученных педагогических знаний; • формировать готовность к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, самоорганизации, самореализации в теоретической, практической и исследовательской деятельности; • способствовать становлению навыков проектирования собственного образовательно-профессионального маршрута. |
| Задачи дисциплины | • раскрыть сущность ценностно-смысловой природы педагогической деятельности как социокультурной деятельности, обеспечивающей преемственность поколений, сохранение и развитие культуры; • обосновать необходимость гуманистической направленности и социальной востребованности педагогической деятельности как условий успешного осуществления любой деятельности в сфере «человек-человек»; • интегрировать знания из области гуманитарных наук о человеке для целостного видения педагогических проблем, становления и развития психолого-педагогического мышления бакалавра посредством содержания учебного материала; • способствовать развитию рефлексии и становлению методологической культуры как умения пользоваться различными источниками информации для поиска новых путей расширения полученных педагогических знаний; • развитие готовности решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования. |
40. Психология детей с интеллектуальными нарушениями.
Цель дисциплины: Формирование компетентности в области глубоких методологических и теоретических знаний по психологии детей с интеллектуальной недостаточностью
Место дисциплины в структуре ООП:
1. «Психология детей с интеллектуальными нарушениями» относится к профессиональному циклу базовой части.
2. Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами при изучении таких дисциплин как: общая психология, возрастная психология, олигофренопедагогика, специальная психология, физиология высшей нервной деятельности, клиническая психология, дефектология.
3.Рабочая программа дисциплины «Психология детей с интеллектуальными нарушениями» имеет трудоемкость равную 3 зачетным единицам.
Понятийный аппарата: дизонтогенез, олигофрения (общее стойкое недоразвитие), деменция (поврежденное), высшая нервная деятельность (слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность нервных процессов, «фазовые» состояния), дефект и компенсация; структура дефекта, восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), моторное, познавательное, эмоциональное развитие, методы медицинской и психолого-педагогической диагностики интеллектуальных дефектов, развитие и коррекция познавательной и эмоциональной волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью
^ Краткое содержание дисциплины по разделам:
Раздел 1. Общие вопросы психологии лиц с интеллектуальной недостаточностью.