Geum.ru

3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп

Вид материалаРегламент

Содержание


2. Цель дисциплины
Главная цель
Место дисциплины в структуре ООП
4. Дидактические единицы
Основной целью
Задачи курса
Дидактические единицы
Место дисциплины в структуре ООП
Дидактические единицы
2. Технические и технологические аспекты реализации информационных процессов в образовании.
3. Информационная образовательная среда.
4. Электронные образовательные ресурсы.
5. Мультимедиатехнологии в образовании.
Использование баз данных и информационных систем в образовании.
8. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации.
Место дисциплины в структуре ООП
Место дисциплины в структуре ООП
Место в структуре учебного плана
Цель дисциплины
Дидактические единицы
...
3   4   5   6

6. Экономика.

Название дисциплины:

Экономика

^ 2. Цель дисциплины: Базовый теоретический курс «Экономика» является одной из общегуманитарных, социальных и экономических дисциплин в системе подготовки студентов неэкономических специальностей.

В содержании курса выделяются следующие разделы: введение в экономику, макроэкономика, микроэкономика, мировая экономика.

^ Главная цель курса – дать студентам необходимые знания и представления о хозяйственной жизни и проблемах национальной экономики, научить некоторым способам и приемам экономического анализа и показать возможность их использования на практике.

Содержание курса «Экономика» не претендует на изложение всех имеющихся концепций и положений в области экономических знаний и не содержит «рецептов» решения всех экономических проблем.

3. ^ Место дисциплины в структуре ООП:

«Экономика» -дисциплина цикла ГСЭ, вводный общетеоретический курс и выполняет, в отношении других научных знаний, объяснительную, прогнозную, рекомендательную функции.

Экономика является универсальной наукой, выступает в качестве методологического фундамента сложного комплекса экономических наук и оказывает значительное влияние на развитие социальных наук. Вместе с тем, как справедливо отмечал Дж. М. Кейнс, экономическая теория – не есть набор уже готовых рекомендаций, применимых непосредственно в хозяйственной политике. Она является скорее инструментом, техникой мышления, помогая тому, кто владеет ею, приходить к правильным заключениям.

Курс рассчитан на освоение навыков и инструментов практического анализа, поэтому изучение любой концепции совмещается, по возможности, с показом ее прикладного значения и расчета основных показателей. Освоение курса предполагает использование не только обязательной учебной литературы, но и дополнительной экономической литературы, периодических изданий журналов, газет, статистических материалов.

Дисциплина «Экономика» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла.

^ 4. Дидактические единицы:

Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономической теории.

Микроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. Потребительские предпочтения и предельная полезность. Факторы спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность. Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть. Монополии. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Антимонопольное регулирование. Спрос на факторы производства. Рынок труда. Спрос и предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов. Неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства.

Макроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП и способы его измерения. Национальный доход. Располагаемый личный доход. Индексы цен. Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. Экономические циклы. Макроэкономическое равновесие. Совокупный спрос и совокупное предложение. Стабилизационная политика. Равновесие на товарном рынке. Потребление и сбережения. Инвестиции. Государственные расходы и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетно-налоговая политика. Деньги и их функции. Равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Банковская система. Денежно-кредитная политика. Экономический рост и развитие.

Мировая экономика. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая политика. Платежный баланс. Валютный курс. Рынок труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в экономике. Формирование открытой экономики.

7. Конфликтология.

Дисциплина предполагает изучение природы и сущности общения, его видов, основных закономерностей, эффектов и трудностей.

^ Основной целью курса является подготовка профессионала, способного применить полученные знания в практической деятельности, оказать необходимую социально-психологическую помощь в межличностном, межгрупповом общении и разрешению конфликтных ситуаций в рамках профессиональной компетенции. владеющего навыками анализа своей деятельности и прогнозированию её результатов.

^ Задачи курса:
  1. Ознакомить с основными категориями, феноменами и сторонами общения.
  2. Раскрыть механизмы и закономерности взаимодействия и общения людей в малых и больших группах и друг с другом.
  3. Обучить студентов основным приёмам диагностики, и коррекции общения на уровне личности и групп.
  4. Формировать у студентов профессиональные мотивы приобретения социально-психологических знаний для работы с людьми разного возраста, по преодолению конфликтных ситуаций и оптимизации общения.
  5. Развивать способность формулировать обоснованные психологические рекомендации в области решения типовых социально- психологических задач по дисциплине.


^ Дидактические единицы

Проблема общения и социальных отношений в психологии. Основные характеристики общения. Эффекты и барьеры общения. Формы и уровни общения. Структура общения. Психологические способы воздействия в процессе общения. Конфликтное общение. Типология и виды. Причины конфликтов. Функции. Содержание управления конфликтами.

8. Математика.

Цикл: Б2. Математический и естественнонаучный цикл, базовая часть

Цель дисциплины:
  • Формирование основных математических понятий
  • Освоение элементарных приемов исследования решения математических задач
  • Развитие логического мышления и пространственного воображения
  • Нахождение применения математики к профессиональной деятельности.


Дидактические единицы:
    1. Линейная алгебра
    2. Аналитическая геометрия
    3. Математический анализ
    4. Дифференциальные уравнения
    5. Теория вероятностей
    6. Математическая статистика

9. Современные информационные технологии.

Цель дисциплины: формирование общих представлений об основах информационных технологий, умений и навыков по использованию средств новых информационных технологий (НИТ) в естественнонаучном образовании и по применению мультимедиа технологий в образовательной деятельности


^ Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Современные информационные технологии» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (Б.3.)

Для освоения дисциплины студенты используют знания, полученные на предметных курсах, изучаемых в общеобразовательной школе (Информатика и ИКТ), а также используют полученные знания по дисциплине «Информатика».

Освоение данной дисциплины является основой для изучения некоторых дисциплин базовой части профессионального цикла.

^ Дидактические единицы:

1. Информационные процессы, информатизация общества и образования.

Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Сущность, роль и значение процесса информатизации в общественном развитии. Характеристика информационного общества, проблемы информатизации общества. Информатизация российского образования: цели, задачи, тенденции развития, проблемы. Классификации информационных и коммуникационных технологий.

^ 2. Технические и технологические аспекты реализации информационных процессов в образовании.

Аппаратные средства реализации информационных процессов в образовании. Тенденции развития электронной вычислительной техники, как средств управления информацией. Технологии обработки информации. Варианты использования основных видов программного обеспечения: прикладного, системного, инструментального в образовательном процессе. Внедрение открытого программного обеспечения. Кодирование и современные форматы аудиовизуальной информации. Современные цифровые носители информации. Средства отображения информации и проекционные технологии. Интерактивные дисплейные технологии, системы трехмерной визуализации в учебном процессе.

^ 3. Информационная образовательная среда.

Понятие информационной образовательной среды (ИОС). Компоненты ИОС. Информационная образовательная среда Российского образования. Федеральные образовательные порталы. Педагогические цели формирования ИОС. Основные возможности современной информационной образовательной среды. Информационная образовательная среда как средство организации информационной деятельности преподавателя и обучающегося. Программные комплексы для организации информационной среды школы, вуза. Предметно-практическая информационная образовательная среда. Информационные интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную среду.

^ 4. Электронные образовательные ресурсы.

Информационные ресурсы общества. Формы взаимодействия с ресурсами глобальной информационной среды. Методы поиска информации в Интернете. Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР). Классификации ЭОР. Систематизация, описание электронных образовательных ресурсов. Оценка качества ЭОР: требования, комплексная экспертиза (техническая, содержательная, дизайн-эргономическая), критерии оценки. Открытые образовательные ресурсы мировой информационной среды. Открытые коллекции ЭОР информационной среды Российского образования. Открытые модульные мультимедиа системы (ОМС) как учебно-методический комплекс нового поколения. Принципы формирования школьной медиатеки. Проектирование и разработка электронных средств образовательного назначения (этапы, программные средства).

^ 5. Мультимедиатехнологии в образовании.

Понятие мультимедиа. Психофизиологические особенности восприятия аудиовизуальной информации. Типы мультимедийных образовательных ресурсов. Компоненты мультимедийных ресурсов. Технические и программные средства мультимедиа. Технологии создания образовательных мультимедийных ресурсов. Методические и психолого-педагогические аспекты использования мультимедиа-ресурсов в учебном процессе. Технология «Виртуальная реальность».

6. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании.

Тенденции развития современных сетевых технологий. Интернет-технологии. Специфика коммуникационных сервисов Web1.0 и Web2.0 с точки зрения организации коммуникации. Использование телекоммуникационных технологий в образовании: специфика, проблемы, риски. Видеоконференцсвязь. Сетевое пространство образовательного учреждения. Возможности сетевых технологий в организации взаимодействия в процессе решения профессиональных задач в образовании. Педагогические технологии, позволяющие организовать активную индивидуализированную учебную деятельность на базе сетевых технологий. Сетевые технологии как эффективное средство познавательной деятельности, самообразования и профессионального саморазвития.

7. ^ Использование баз данных и информационных систем в образовании.

Понятие информационной системы, виды информационных систем, используемых в образовании. Понятие базы данных. Базы данных, используемые в учебном процессе. Применение информационных систем и баз данных в формировании информационной образовательной среды общеобразовательного и высшего учебного заведения. Применение информационных систем и баз данных в организационном, образовательном процессах, а также в администрировании школы. Системы дистанционного обучения. Основные направления использования дистанционных технологий в образовании. Примеры. Виды обеспечения дистанционного обучения: программное обеспечение, техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, организационное обеспечение, нормативно-правовое обеспечение, кадровое обеспечение. Преимущества и ограничения применения дистанционных технологий в образовании.

^ 8. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации.

Нормативно-правовая база информатизации образования. Правовые вопросы использования коммерческого и некоммерческого лицензионного программного обеспечения. Необходимость защиты информации в образовательном учреждении. Информационные технологии защиты информации. Регламентация доступа к информации в информационной образовательной среде. Компьютерные вирусы, средства антивирусной защиты. Правовые вопросы использования коммерческого и некоммерческого лицензионного программного обеспечения. Правила цитирования электронных источников. Способы защиты авторской информации в Интернете.

10. Анатомия и возрастная физиология.

Цели дисциплины: овладение основами знаний о возрастных особенностях организма человека и психофизиологических процессах.


^ Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Возрастная физиология и психофизиология» относится к модулю «Математический и естественнонаучный» базовой части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология» студенты используют знания и умения, полученные в процессе изучения дисциплин «Основы медицинских знаний». Освоение дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология» является основой для изучения дисциплин.

11. Основы педиатрии и гигиены.

Цели дисциплины: овладение основами знаний о строении детского организма, морфо-функциональных особенностях детей дошкольного возраста

^ Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» относится к модулю «Базовые специальные дисциплины» базовой части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» студенты используют знания и умения, полученные в процессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия и физиология», «Основы медицинских знаний».

Освоение дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» является основой для изучения дисциплин «Теории и технологии физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», «Теории и технологии развития речи детей раннего и дошкольного возраста», «Теории и технологии развития математических представлений у детей дошкольного возраста».

12. Экология.

Цель дисциплины: Сформировать у студентов представление об экологии как о междисциплинарной области знания, основанной на проявлении взаимодействия, взаимозависимости и взаимосвязи живого вещества между собой и окружающей средой, а также о проявлении общегеографических, биологических и экологических закономерностях в биосфере как среде жизни.

^ Место в структуре учебного плана: Б2 Математический и естественнонаучный цикл

Вариативная часть

Дидактические единицы:

  1. Предмет и место экологии среди других наук.
  2. Биосфера – среда жизни человека. региональная экология.
  3. Современный антропогенез и качество людей. Здоровье человека.
  4. Эволюция и механизмы адаптации человека.
  5. Методы наблюдения за биосферными процессами.
  6. Экологический кризис в отношениях человека и природы.
  7. Пути решения глобальных экологических проблем


13. Практикум по современным информационным технологиям.


14. Безопасность жизнедеятельности.

Цикл
Б.3 Профессиональный цикл базовая (общепрофессиональная) часть

^ Цель дисциплины
Предметные:

Изучение всех видов опасностей, угрожающих человеку и его сообществам (государству, общественным и иным организациям), методов и механизмов их предвидения и предупреждения, способы и средства защиты человека и социума от этих опасностей, психолго-педагогические и организационные основы формирования личности безопасного типа поведения.

Личностные:

Формирование культуры профессиональной безопасности и знаний, умений и навыков обеспечения безопасности в профессиональной деятельности.

Дидактические единицы:

Модуль
Содержание раздела

1
Теоретические основы безопасности жизнедеятельности как науки и учебной дисциплины.

Гражданская оборона как составная часть обороноспособности страны.

Средства индивидуальной и коллективной защиты Оповещение и эвакуация.

2
Опасные природные явления в литосфере.

Опасные природные явления в гидросфере.

Опасные природные явления в атмосфере.

Природные пожары.

3
Транспортные аварии и катастрофы

Пожары и взрывы.

Аварии на химически опасном объекте(ХОО),биологически опасном объекте( БОО).

Аварии на радиационно опасных объектах (РОО).

Аварии на системах жилищьно-коммунального хозяйства (ЖКХ) и гидротехнических сооружениях.

4
Опасные инфекционные заболевания человека, животных и растений.

Социально опасные явления.

Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Психопатологические последствия чрезвычайной ситуации. Формирование здоровья и здорового образа жизни у подрастающего поколения.

15. Общая и экспериментальная психология.

Место в ООП: Профессиональный цикл

Базовая (общепрофессиональная) часть

^ Дидактические единицы:

1. Введение

Определение понятия “экспериментальная психология”. Различия в трактовке понятия “эксперимент”. Сложность соотношения экспериментальной психологии с другими разделами психологической науки. Два подхода к определению предмета экспериментальной психологии. Виды психологического знания. Определение экспериментальной психологии как науки, ее предмет и задачи. Обзор содержания курса.

^ Из истории экспериментальной психологии. Соотношение истории экспериментальной психологии и истории психологии в целом. Идея измеримости психических явлений. Понятие “психометрика”. Х. Вольф и развитие идеи психологических измерений в  веке. И. Гербарт. Психофизиологические открытия  века.

Г. Т. Фехнер - “отец психофизики”. Идея основного психофизического закона. Первые точные экспериментальные опыты и методы. Г. Гельмгольц - искуснейший экспериментатор.

В. Вундт - первый профессиональный психолог и “крестный отец” экспериментальной психологии. Лейпцигская лаборатория. Структурная психология В. Вундта и ее развитие Э. Титченером. Н. Н. Ланге - один из основоположников экспериментальной психологии в России. Экспериментальная направленность функциональной психологии и гештальт-психологии. Г. Эббингауз и его критика метода самонаблюдения В. Вундта. Критика интроспекционизма И.М. Сеченовым и его влияние на экспериментальную психологию.

Освоение экспериментальной психологией “испытательного эксперимента” - тестирования. Д.М. Кеттелл и первые психологические тесты. Ф. Гальтон и внедрение в экспериментальную психологию статистических методов. К. Пирсон, Р. Фишер, Ч. Спирмен. Опыты с животными как составная часть экспериментальной психологии. Дробление истории экспериментальной психологии по отдельным дисциплинам.

^ 2. Общее представление о психологическом исследовании.

Виды психологического исследования. Теоретические и эмпирические исследования. Прикладные и фундаментальные исследования.

^ Этапы психологического исследования. Общая схема научного исследования. Постановка проблемы: определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы: признаки “хорошей” гипотезы; формулирование целей и задач исследования. Планирование исследования: решение организационных и финансовых вопросов; составление алгоритма исследовательских действий; выбор адекватного методического и технического обеспечения. Сбор данных: общее понятие о данных; классификация данных; связь деления данных по степени информативности с типами шкал (по С. Стивенсу); основные процедурные требования к сбору данных; фиксация и документация исследования. Обработка данных: общее представление. Первичная обработка. Вторичная обработка. Интерпретация результатов. Функции и цели интерпретации. Объяснение результатов. Виды объяснения в психологии. Классификация объяснений по Ж. Пиаже. Обобщение результатов. Виды обобщений. Выводы и включение результатов исследования в систему знаний. Требования к содержанию и форме выводов.

^ 3. Методы психологии.

Категория «метод» в системе смежных понятий. Определения, содержательная характеристика и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура».

^ Классификация методов. Многообразие используемых в психологии методов и проблема их систематизации. Основные варианты классификаций. Классификация Ананьева-Пирьова и дополнения к ней.

^ Неэмпирические методы. Общая характеристика.

Организационные методы. Сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы. Методы “продольных” и “поперечных срезов”. ^ Методы обработки данных. Количественные методы (дополнение к предыдущему материалу по статистической обработке данных, общее представление о шкалировании). Качественные методы (классификация, типологизация, систематизация, периодизация, психологическая казуистика). Интерпретационные методы (подходы): генетический, структурный, функциональный, комплексный, системный подходы.

^ 4. Эмпирические методы общепсихологического значения.

Общая характеристика. Наблюдение. Вербально–коммуникативные методы (беседа и опрос). Эксперимент (общая характеристика). Тестирование. Моделирование (моделирование психики и психологическое моделирование).

^ Специфические эмпирические методы (частнопсихологического значения). Общая характеристика. Психосемантические методы. Психомоторные методы. Методы социально-психологического исследования личности. Психотерапевтические методы. Биографические методы. Методы изучения документов. Праксиметрические методы. Психофизиологические методы.

^ 5. Эксперимент как ведущий метод ЭП.

Сущность и определение. Основные компоненты: испытуемый, экспериментатор, стимуляция, ответы, условия опыта. Уровни эксперимента. Основная схема психологического эксперимента и психологического измерения. Внешняя, операциональная и внутренняя валидности эксперимента. Экспериментальная выборка. Переменные (независимые, зависимые и дополнительные) в эксперименте. Планирование эксперимента. Формальное и содержательное планирование эксперимента. Факторное планирование экспериментов. Однофакторный и многофакторные эксперименты. Фиксация эксперимента. Протокол. Техническое обеспечение. «Психология эксперимента»: эксперимент как процесс общения и совместной деятельности экспериментатора и испытуемого. Виды эксперимента. Классические виды лабораторного эксперимента: измерение времени реакции и психофизические методы.

^ 6. Психофизика и психологическое измерение.

Психофизика как экспериментальная дисциплина. Методы измерения порогов чувствительности. Психофизические законы: Бугера–Вебера, Вебера–Фехнера, Стивенса, обобщенный психофизический закон.

16. Теория обучения и воспитания.

Цикл
Профессиональный

Цели дисциплины
Предметные:

• формировать представление о роли целостного педагогического процесса в социокультурном становлении личности на основе интеграции знаний различных наук о человеке;

• содействовать становлению профессиональной компетентности бакалавра образования на основе выявления инновационной сущности процессов обучения и воспитания.

Личностные:

• развивать креативные способности и устойчивый интерес к педагогической деятельности как условия становления педагогической культуры бакалавра образования;

• способствовать становлению и развитию профессионального идеала педагога как средства профессионального самовоспитания;

• способствовать становлению и совершенствованию навыков проектирования собственного образовательно-профессионального маршрута.

Задачи дисциплины
• дать знания о современных теориях, концепциях, подходах обучения и воспитания;

• раскрыть основы нормативно-управленческого аспекта содержания образования;

• способствовать усвоению студентами системы форм, методов, средств, способов и приемов организации целостного педагогического процесса;

• формировать представления о современных средствах оценивания результатов обучения и воспитания;

• содействовать развитию умений работать с учебно-программной и воспитательно-программной документацией, обобщать передовой методический опыт;

• развивать навыки осуществления педагогической диагностики, проектирования, реализации, оценки и корректировки образовательного процесса.

17. История педагогики и образования.

Цикл
Профессиональный

Цель дисциплины
Предметные:

• Способствовать овладению основами методологически грамотного осмысления проблем воспитания в контексте социо-гуманитарного знания, включающего знания в сфере социальной философии, философии культуры, философии истории и философской антропологии.

Личностные:

• развивать способность к самостоятельному поиску необходимой информации, к обобщению, анализу, синтезу, интеграции и интерпретации полученных педагогических знаний;

• содействовать выработке умений давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям педагогической теории и практики.

Задачи дисциплины
• содействовать углублению знаний студентов в области теории воспитания;

• способствовать философскому осмыслению закономерностей воспитания как социокультурного явления;

• на основе изучения истории философского обоснования моделей воспитания сформировать целостное представление о всемирном историко-педагогическом процессе, единстве теории и практики;

• формировать умение ориентироваться в методологических подходах к воспитанию и оценивать их в контексте определенной научной парадигмы;

• содействовать овладению навыками научно-исследовательской деятельности в русле проблематики курса, направленными на развитие личности студента и его творческую самореализацию.

18. Поликультурное образование.

Цикл
Профессиональный

Цели дисциплины
Предметные:

• содействовать становлению профессиональной компетентности бакалавра образования на основе выявления особенностей культуры своего народа как условия ее интеграции в другие культуры;

• способствовать формированию у студентов мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой ссылка скрыта;

• формировать систему теоретических знаний и исследовательских умений в области решения задач поликультурного образования.

Личностные:

• содействовать развитию способности к активной профессиональной деятельности в современной поликультурной среде;

• развивать чувство понимания и уважения других культур, умение жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.


Задачи дисциплины
• способствовать формированию представления о поликультурном образовании как результате развития мировой педагогической мысли;

• выработать представление о культурных сходствах и различиях, объясняющих разнообразие ценностей, предпочтений и отношений, стилей жизни и взглядов людей на мир;

• раскрыть сущность поликультурного образования как неотъемлемой части педагогической культуры, включающей в себя культурологические, этноисторические знания, понимание важности культурного плюрализма, умение выделять и вносить в содержание общего образования идеи, а также умение организовывать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве;

• способствовать укреплению национального самосознания, терпимости и гуманного межличностного общения;

• развивать умение видеть и умение решать проблемы, возникающие при взаимодействии с соседними культурами.

    19. Социальная психология.

Основной целью курса является подготовка профессионала, имеющего представление о социально-психологических явлениях, об основных разделах социальной психологии и современных тенденциях развития социально-психологической науки, готового к межличностным взаимодействиям на различных уровнях и способного применить полученные социально-психологические знания в практической деятельности в рамках профессиональной компетенции.

Задачи:

Ознакомить студентов с основами социальной психологии, ее основными категориями, феноменами, концепциями и методологическими основами.

Раскрыть проявления социальной психики человека, внутренние причины, механизмы и закономерности социального поведения, взаимодействия и общения людей в малых и больших группах и друг с другом.

Обучить студентов основным приёмам диагностики, профилактики, и коррекции социально-психологических явлений на уровне личности и групп.

Формировать у студентов профессиональные мотивы приобретения социально-психологических знаний для работы с людьми разного возраста.

Развивать способность формулировать обоснованные психологические рекомендации в области решения типовых социально- психологических задач.


Овладеть умениями выбирать и применять психологические технологии, направленные на решение задач и преодоление проблем в области изучаемого вопроса и навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога.


^ Дидактические единицы

Теоретико-методологические основы социальной психологии. Введение. Предмет и задачи социальной психологии. Место среди других наук. Социальная психология общения и отношений. Социальная психология личности. Психология малых групп. Психология больших групп. Психология массовых коммуникаций. Прикладные области социальной психологии.

    20. Психология развития.

Учебная программа дисциплины «Психология развития» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста профессионального цикла дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения.

Дисциплина «Психология развития» изучается одновременно с дисциплиной «Общая и экспериментальная психология». Ее содержание требует знания основ психолого-педагогической деятельности, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии.

^ Цель курса: Данный курс предназначен для приобретения студентами знаний по психологии развития, как дисциплине, раскрывающей принципы и закономерности развития психики и психических явлений.

^ Задачи курса:

1. В систематическом виде изложить современные представления о развитии человеческой психики, о его специфике, механизмах, феноменологии

2. Представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология развития пытается объяснить динамику человеческой психики в онтогенезе

3. Формирование у студентов умения критически сопоставлять различные теории психического развития, прослеживать закономерности динамики развития психики в разные периоды жизни

4. Создание у студентов необходимого фундамента для освоения практической психологии, её прикладного аспекта.

^ Дидактические единицы:

Возрастные особенности человека как предмет психологии и развития. История исследований в возрастной психологии. Задачи возрастной психологии. Источники методов, используемых в возрастной психологии. Наблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты при изучении детей. Детство как социально исторический феномен. Значение решения проблемы генотипической и средовой обусловленности психики ребёнка для обучения и воспитания детей. Специфика психического развития ребёнка по сравнению с развитием животных. Основные направления в развитии поведения и психики ребёнка. Биогенетический подход. Теория рекапитуляции. Проблема наследственности и среды в развитии ребёнка (критический анализ). Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования. Закономерности развития ребёнка, выявленные в разных психологических учениях. Динамическая структура личности и её формирование в онтогенезе ребёнка с позиций психоанализа. Понятие социализации в психоаналитических учениях. Периодизация полного жизненного пути развития личности по З. Фрейду. Основы концепции Э. Эриксона. Стадии жизненного пути личности по Эриксону. Роль общества в развитии личности. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребёнка. Движущие причины интеллектуального развития ребёнка. Ключевые понятия культурно-исторической теории развития психики. Проблемы обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребёнка. Закон периодичности развития ребёнка. Представление о движущих силах, условиях и факторах развития. Понятия ведущей деятельности и ведущего типа общения. Непрерывная и дискретная точки зрения на процесс развития. Кризисы возрастного развития. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину.

21. Клиническая психология детей и подростков.

Цель: Формирование представлений о фундаментальных и приклад­ных исследованиях в области клинической психологии, о возмож­ностях этой науки: в сфере повышения психологических и адап­тивных ресурсов человека, в сфере гармонизации психического развития, в сфере охраны психического здоровья и в преодолении недугов.

^ Место в ООП: Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть

Дидактические единицы:

Раздел 1. Клиническая психология: предмет, задачи и методы исследования.

Тема 1. Клиническая психология как область психологической на­уки, в рамках которой изучаются особенности психических про­цессов, свойств и состояний, определяющие возникновение, те­чение и преодоление недугов и влияющие на повышение адапта­ционных возможностей человека, гармонизацию его психического развития в связи с предупреждением заболеваний и укреплением здоровья. Феноменология изменений (нарушений) психической деятель­ности при различных патологических состояниях как объект кли­нической психологии.

Закономерности изменений (нарушений) и восста­новления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития как предмет клинической психо­логии.

^ Ведущие разделы (области) клинической психологии. Патопсихо­логия. Нейропсихология. Психосоматика и психология телесности. Психология аномального развития. Реабилитация. Психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование. Психология здоровья. Определение и краткая характеристика. Раз­личия истоков, путей формирования и степени развития теории и практики разных областей клинической психологии.

^ Тема 2.Задачи клинической психологии и методы клинической психологии

Клинико-психологическая диагностика. Типы диагностических за­дач

Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами.

Клинико-психологические формы воздействия и помощи. Психоло­гическая коррекция и психотерапия.

Участие клинических психологов в процессе реабилитации больных и социально-трудовой адаптации личности. Восстановление нару­шенных высших психических функций.

Стандартизированные и нестандартизированые методы в клинической психологии. патопсихологии.

Раздел 2. Психосоматика. История вопроса. Психосоматические расстройства. Теории возникновения психосоматических расстройств.

Проблема связи психической и соматической сфер. Психосома­тические болезни как модели изучения этой проблемы. Роль пси­хических факторов в возникновении и течении соматических забо­леваний. Преморбидная личность и болезнь. Внутренняя картина болезни. Изучение генезиса и структуры психосоматических фено­менов, их классификация. Проблемы психологической предикции и профилактики психосоматических недугов. Психологические обо­снования реабилитационных и коррекционных программ для вос­становительной работы с соматическими больными.

Психологические аспекты проблемы телесности и интрацепции. Телесность человека как междисциплинарная проблема (фи­лософская, медицинская, психологическая, физиологическая, со­циальная). Социализация и онтогенетическое освоение телесности посредством становления знаково-символической, произвольной формы регуляции психофизиологических, соматических функций. Психосоматический симптом как феномен культуры. Различия пси­хосоматических феноменов и симптомов. Формирование системы интрацептивных категорий. Феноменология, семиотика и смысло­вое опосредствование телесности.

Раздел 3.^ Психологические проблемы аномального развития

Тема 1. Особенности внутренней картины болезни у детей

Проблемы методов психологического исследования и психологической коррекции детей с нарушения­ми поведения, эмоций, речи, трудностями обучения и др. Стадии психического развития ребенка и критические возраст­ные периоды. Биологические (генетические, соматические) пред­посылки психического онтогенеза. Соотношение биологических и средовых детерминант в возникновении нарушений развития. По­нятия гетерохронии и асинхронии психического развития. Клинико-психологическая типология нарушений психического развития детей: недоразвитие, задержки психического развития, искажен­ное развитие, дисгармоническое развитие, дефицитарное развитие, поврежденное развитие.

Тема 2. Соматоформные расстройства у детей и подростков

Хроническое соматоформное болевое расстройство, соматоформная вегетативная дисфункция дыхательной и сердечно – сосудистой систем. Соматоформная вегетативная дисфункция пищеварительной и кожной систем у детей и подростков.

Тема 3. Психологическая коррекция и психотерапия Психологическая коррекция и психотерапия как два вида деятельности клинических психологов: цели, объекты воздействий, отношение к укреплению здоровья и преодолению болезней и их последствий. Проблема соотношения психологических воздействий в практике врачебной и психологической деятельности.

22. Дефектология.

Цель дисциплины: Формирование компетентности в области углубленного изучения особенностей детей, имеющих различные аномалии в развитии.

^ Место дисциплины в структуре ООП:
  • «Дефектология» относится к профессиональному циклу базовой части.

Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами при изучении таких дисциплин как: Общая психология, возрастная психология, олигофренопедагогика, физиология высшей нервной деятельности, клиническая психология
  • Рабочая программа дисциплины «Дефектология» имеет трудоемкость равную 2 зачетным единицам.

^ Понятийный аппарата: онтогенез и дизонтогенез, норма, виды норм; факторы отклоняющегося развития, факторы риска, закономерности отклоняющегося развития, дефект и компенсация; структура дефекта, восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), моторное, познавательное, эмоциональное развитие, методы медицинской и психолого-педагогической диагностики, развитие и коррекция познавательной и эмоциональной волевой сферы.

^ Краткое содержание дисциплины по разделам:

Раздел 1. Психологические особенности в картине отдельных нарушений развития у детей.

Copyright © 2023. All rights Reserved.