Рецензии. Отзывы 29 Рецензия на книгу Т. В

Вид материала

Документы

Содержание Л.И. Бронская Lingua – universum№ 4 2007 ~~ РАЗРАБОТКИ Схема-характеристика урока закрепления новых знаний Схема-характеристика повторительно-обобщающего урока Особенности урока-семинара Основные компоненты урока-практикума Основные компоненты комбинированного урока Lingua – universum

Подобный материал:

• Н. Н. Молчанова «Дипломатия Петра великого» Рецензия на книгу Н. Н. Молчанова «Диплом, 125.23kb.
• Образцы рецензий на дипломную работу, 28.37kb.
• Краснодарского Сельхоз Университета вносят реальный вклад в решение, 197.5kb.
• Аннотация Отзыв Рецензия информация оценка оценка + анализ Особенности сочинения рецензии., 30.66kb.
• Театральная рецензия в современной периодической печати, 52.98kb.
• Рецензии. Отзывы 18 Магомадов, 3040.1kb.
• Ноздрачев, 2005.24kb.
• Планирование деятельности налоговых органов организация и порядок проведения налогового, 905.28kb.
• “Название диплома”, 65.5kb.
• Автомобиль — не роскошь, а средство десоветизации Рецензия на книгу Льюиса Зигельбаума, 183.98kb.

^

Л.И. Бронская

Lingua – universum


№ 4 2007

~~

РАЗРАБОТКИ

© 2007 г. Т.В. Жеребило

Типы уроков

I. Научные основы урока:

1) предмет и задачи: первичное усвоение нового лингвистического материала по определенной теме;

2) методологические основы: ориентация на языковую материю;

3) лингвистические основы: изучение методически интерпретированной системы языка;

4) психологические основы: применение при изучении языка схем, образцов, моделей действия, ориентированных на формирование умственных действий;

5) дидактические принципы построения урока изучения нового материала:

а) принцип развивающего обучения;

б) принцип сознательности;

в) принцип активности;

г) принцип доступности и последовательности;

д) принцип научности и систематичности;

е) принцип наглядности.

II. Цели, задачи и содержание:

1) образовательная цель;

2) задача усвоения логики изучаемого материала;

3) содержание урока, ориентированное на формулировку собственных выводов в результате анализа языкового материала, на усвоение правила, значения терминов.

III. Методы, приемы и средства обучения:

1) методы:

а) сознательно-практический;

б) учет особенностей родного языка;

в) моделирование;

2) специфические для методики русского языка приемы, обусловленные способами выполнения операций, входящих в умственные действия;

3) средства обучения:

а) таблицы;

б) записи для демонстрации через кодоскоп и др.

IV. Основные компоненты урока изучения нового материала:

1) сообщение темы, постановка цели предстоящего занятия;

2) целенаправленное повторение ранее пройденного материала;

3) психологическая подготовка учащихся (проблемные ситуации, постановка исследовательских задач);

4) изучение нового материала с помощью различных методов (наблюдения над языком, работа по определению понятий и формулировка правил);

5) первичное закрепление материала;

а) устная беседа учителя с учащимися по содержанию рассмотренных правил;

б) предупредительные диктанты устного и слухового типа;

в) выполнение упражнений по учебнику (осложненное списывание);

г) объяснительные диктанты;

д) подбор учащимися примеров;

6) подведение итогов урока;

7) задание на дом.


^ Схема-характеристика урока закрепления новых знаний

I. Научные основы урока закрепления новых знаний:

1) предмет и задачи: закрепление материала; выработка речевых навыков на основе новых языковых знаний;

2) методологические основы: ориентация на взаимосвязь мышления, языка, речи;

3) лингвистические основы: изучение функционирования языковых единиц на основе знания их системных связей;

4) психологические основы: применение теории речевой деятельности;

5) дидактические принципы: а) принцип единства обучения и воспитания; б) принцип связи теории с практикой; в) принцип сознательности; г) принцип активности; д) принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

II. Цели, задачи и содержание урока закрепления новых знаний:

1) цели: а) коммуникативные; б) воспитательные;

2) задачи: а) закрепить содержание правила, значение новых лингвистических терминов, навыки работы с новым материалом; б) совершенствовать речевые навыки на основе полученных знаний;

3) содержание: изучение связей между языковыми и речевыми явлениями.

III. Методы, приемы и средства обучения на уроках закрепления нового материала:

1) методы: а) коммуникативный; б) сознательно-практический;

2) приемы: специфические способы работы с языком, обусловленные теорией речевой деятельности;

3) средства: а) карточки для индивидуальной работы; б) записи для просмотра через кодоскоп; в) речевые упражнения в грамзаписи и др.

IV. Основные компоненты урока закрепления знаний, умений и навыков:

1) воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений, лежащих в основе практических навыков на более высоких уровнях обобщения;

2) сопутствующее повторение материала, логически связанного с новыми знаниями и не связанного с ними;

3) постепенный переход от более простых работ полусамостоятельного характера к работам повышенной сложности, выполняемым в условиях полной самостоятельности;

4) выполнение дифференцированных упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся;

5) задание на дом с учетом дифференцированного подхода.


^ Схема-характеристика повторительно-обобщающего урока

I. Научные основы методики проведения данного типа урока:

1) предмет и задачи: систематизация лингвистических знаний;

2) методологические основы: ориентация на язык как на целостную систему, как на средство выражения и существования мышления в таких разных его формах, как: сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация;

3) лингвистические основы: а) представление о языке как о средстве общения, как об определенной системе разных языковых уровней; б) сопоставление систем русского и родного языка;

4) психологические основы: использование теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; теории речевой деятельности;

5) дидактические принципы: а) принцип развивающего обучения; б) принцип единства обучения и воспитания; в) принцип связи теории с практикой; г) принцип научности, систематичности, последовательности; д) принцип сознательности; е) принцип активности; ж) принцип наглядности; з) принцип процессуальности;

II. Цели, задачи и содержание урока обобщения знаний:

1) цели: а) познавательная; б) воспитательная;

2) задачи: обобщить лингвистические знания на уровне системы; сформировать навыки абстрагирования, обобщения и т.п.;

3) содержание: рассмотрение лингвистической системы как совокупности частных лингвистических явлений, изученных раньше.

III. Методы, приемы и средства обучения:

1) методы: а) сознательно-практический; б) учет особенностей родного языка;

2) общедидактические приемы: а) сравнение; сопоставление; б) анализ и синтез; в) обобщение и дифференциация; г) абстрагирование и конкретизация;

3) средства обучения: а) систематизирующие таблицы; б) опорные конспекты; в) перфокарты; г) сигнальные карточки; д) компьютерные технологии;

IV. Компоненты повторительно-обобщающего урока:

1) проверка дифференцированных домашних заданий;

2) углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений;

3) выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей;

4) контроль за усвоением знаний, формированием умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся; обучение самоконтролю на материале систематизирующих таблиц.


^ Особенности урока-семинара

Урок-семинар – это разновидность повторительно-обобщающего урока. Зачастую проводится в период подготовки к экзаменам.

Методика его проведения состоит в следующем. Учитель членит выбранную для обсуждения на семинаре общую тему на 4-5 частных подтем и составляет списки литературы к теме в целом.

Учащиеся делятся на подгруппы, состоящие из 3-4, 5-6 человек. Каждая подгруппа работает по своей подтеме, читая при этом также материал по теме в целом.

Учитель проводит индивидуальные и коллективные консультации, в ходе которых указывается на достоинства и недостатки докладов.

Участники семинара пишут свой доклад полностью, но на семинаре выступают, опираясь на план или тезисы доклада, т.е. их выступления, длящиеся примерно 5-7 минут, должны носить характер свободных высказываний.

После проведения семинара доклады учащихся в письменном виде сдаются учителю, который тщательно проверяет и оценивает их, выставляя две отметки: одну – за содержание материала, другую – за грамотность.


^ Основные компоненты урока-практикума

1) Повторение теоретических сведений.

2) Повторение порядка грамматического разбора по определенной теме.

3) Практические задания по одному из школьных словарей.

4) Предупредительный диктант с самоконтролем по словарю.

5) На дом. Задания индивидуализируются. Можно дать задание, связанное с анализом ошибок учащихся.


Комбинированный урок

Особенности комбинированного урока

Комбинированные уроки могут проводиться прежде всего в тех случаях, когда к хорошо усвоенному в предшествующие годы учебному материалу на уроке добавляется небольшая доза новых знаний, которые по содержанию и структурным особенностям похожи на ранее усвоенные знания.

^ Основные компоненты комбинированного урока

1) Проверка домашнего задания (проводится сопутствующее повторение пройденного ранее материала, приведенного в определенную систему).

2) Изучение нового материала (решив поставленный учителем проблемный вопрос, учащиеся сами знакомятся с правилом).

3) Первичное закрепление материала.

4) Обобщение и систематизация знаний (учащиеся новые знания включают в систематизирующую таблицу).

5) Задание на дом.


^ Lingua – universum


№ 4 2007