«Общая и профессиональная педагогика»

Вид материала

Курсовая

Содержание Принцип культуросообразности Принцип природосообразности Принцип личностного подхода Сущность воспитательного процесса Воспитательная работа Функции непосредственного воздействием педагога на ученика Структура воспитательного процесса. Целевой компонент Содержательный компонент Операционно-деятельностный компонент Аналuтuко-результатuвный компонент Научить мыслить Воспитание чувств Здоровый образ жизни Принцип гуманистической направленности. Принцип природосообразности. Принцип культуросообразности. Принцип эффективности социального взаимодействия. Принцип концентрации воспитания. Программа воспитания ... Полное содержание

Подобный материал:

• Планы лекций по дисциплине б. 4 Общая и профессиональная педагогика для специальности/направления, 52.23kb.
• Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
• Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных, 488.77kb.
• «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)», 15.46kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• «Общая педагогика», 82.46kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
• Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность, 27.88kb.
• Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность, 805.07kb.
• Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников, 282.44kb.

-    Индивид - человек как представитель рода, обладающий определёнными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествами (биоритмы, строение организма, психофизиологические особенности).

-   Индивидуальность - (от лат.-«Особь») единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.

-       Личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе /24/.


1.3. Основные принципы реализации личностно-ориентированного воспитания.

^ Принцип культуросообразности воспитания определяет отношение между воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также отношение между воспитанием и ребенком как человеком культуры. Это означает, что культурное ядро содержания воспитания должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности культуры, а отношение к ребенку определяться, исходя из его понимания как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации. Основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных культурных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта культуросообразного поведения и оказание ему помощи в культурной самоидентификации и самореализации своих творческих задатков и спобностей. Иными словами /17/, культуросообразное воспитание - это воспитание, которое всей своей организацией побуждает культурное саморазвитие ребенка и помогает ему в этом процессе. Оно основывается на идее ценности саморазвития ребенка как творческой личности. Развитие культурной сущности ребенка невозможно, как отмечалось выше, без развития его природной и социальной сущностей. Это выдвигает в качестве основных принципов гуманистического воспитания, кроме культуросообразности, природосообразность и индивидуально-личностный подход.

^ Принцип природосообразности воспитания означает отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития. Природосообразное воспитание осуществляется в соответствии с законами развития детского организма, учитывает особенности физического развития, состояние здоровья ребенка, создает условия для удовлетворения его доминантных потребностей: в движении, игре, познании, общении с людьми и природой, в творчестве, обеспечивает нормальную преемственность этапов детского развития. Особую грань принципа природосообразности составляют требования, связанные с воспитанием личной ответственности школьников за состояние окружающей среды, последствия своих действий по отношению к флоре и фауне, за состояние своего здоровья и здоровый образ жизни.

^ Принцип личностного подхода определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом воспитательного процесса. В соответствии с этим подходом законы духовного и физического развития, процессы, изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в воспитательной деятельности. Всестороннее изучение личности выступает необходимым условием успешности воспитания, а ее саморазвитие, формирование субъектных свойств - высшим показателем его эффективности.

Индивидуально-личностный подход исходит из того, что каждая личность уникальна, и главной задачей воспитательной работы является формирование ее индивидуальности, создание условий для развития ее творческого потенциала. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность, и ее становление предполагает творческий поиск вариантов развития и воспитания, адекватных ее возможностям и особенностям. Это подход к каждой личности как к проблеме, понимание которой позволяет решить в пользу ребенка извечный вопрос воспитания: развивать в нем то, что есть, или то, что должно быть?

Важным результатом ориентации воспитания на личностный подход явится восстановление разумного соотношения между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что личность - основа коллектива, а не наоборот. Таким образом, прояснение новых принципов личностно-ориентированного воспитания позволяет определиться относительно его сущности. «Личностно-ориентированное воспитание - это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей» /13/. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора. Таким образом, обсуждение теоретических основ личностно-ориентированного воспитания позволяет говорить о нем как о воспитании гуманистического типа, которое имеет альтернативный характер как по отношению к коллективистическому воспитанию, так и к воспитывающему обучению в их традиционном понимании. Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуальными играми, трансформирует её в осознанную потребность “всерьез” трудиться. Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в период окончания неполной средней школы) в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональных намерений.

Отношение к профессии — существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь — общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства — уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки ребенок, подросток умел “оборачивать на себя”, т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться “в согласии с самим собой”, если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает /5/. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в форме утверждения себя в общественном труде происходит утверждение ребенком себя как личности, формируется потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к человеку.

Универсальной формой жизни выступает социально значимый труд, участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненную позицию. Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах психического развития личности именно эта деятельность определяет отношение детей, развития их сознания и самосознания. Поэтому при всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной для каждого периода онтогенеза, следует особое внимание обращать на включение всех детей в посильные виды социально полезной деятельности /5/. Психологический смысл просоциального труда дети осознают и сами, они замечают, что от работы у них зависит настроение, им приятно сознавать, что они делают полезное себе и людям, они познают радость от социально важного труда. Психологически это обосновано тем, что такой труд ставит подростков в позицию равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания реального продукта, воспитывая желание трудиться.


2. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания

2.1. Основные направления личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе

В российском социуме произошло осознание того, что все свои кризисные проблемы оно может решить, вызвав к жизни воспитанного (социализированного, культурного) человека.

Анализ современной образовательной ситуации может быть осуществлён с позиций объектного или субъектного подхода к человеку С позиций субъектного подхода ученик становится активным участником воспитательного процесса, способным оказать на него существенное влияние, перестроить его в соответствии с потребностями своей личности, интересами саморазвития /12/. Он не средство достижения целей общества и государства, он самоценен, поэтому свойства личности не "задаются" учителем в соответствии с нормативами, а "востребуются", поскольку они изначально заложены природой в ученика в качестве потенциала его личностного саморазвития. С этих позиций осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников. Содержание совместной деятельности не регламентируется, имеет открытый характер. Ученик активно участвует в конструировании содержания воспитания, нужного ему для самостроительства собственной судьбы, включается в жизнетворчество.

В этих условиях требуется усиление практической направленности воспитания, его ориентации на личные проблемы детей. Оно должно осуществляться как гуманитарная практика, ядро которой - педагогическая поддержка. Ценностями современного воспитания становятся средства педагогической поддержки процессов самостроительства личности. Учитывая, что каждый человек имеет индивидуальные жизненные проблемы, свои возможности развития, необходимо отказаться от моделирования образа идеального выпускника, а работать с реальным учеником, влиять на его индивидуальное сознание, ориентируясь на его внутренние, потенциальные возможности саморазвития, самоорганизации, самоопределения и личностного роста.

Очевидно, в воспитании должны оптимально сочетаться интересы личности, общества и государства. Если интерес личности состоит в свободном саморазвитии и сохранении своей индивидуальности, то интерес общества - в том, чтобы это саморазвитие осуществлялось на нравственной основе, а воспитание способствовало воспроизводству в обществе культурных, нравственных людей. Интерес же государства состоит в том, чтобы все дети стали достойными гражданами своего отечества, способными возродить его славу и процветание.

Назовём базовые воспитательные процессы, которые способствуют становлению ребёнка как субъекта жизни, истории, культуры:

• жизнетворчество - включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;
  
• социализация - вхождение ребёнка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;
  
• культурная идентификация - востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребёнка к определённой культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;
  
• духовно-нравственное развитие личности - овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;
  
• индивидуализация - поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие её творческого потенциала, становление личностного образа ребёнка.
  

Общая цель воспитания конкретизируется, получает своё реальное воплощение в личностном образе ребёнка. Это портрет, в котором запечатлены индивидуальные особенности подрастающего человека как результат природных предпосылок, истории и обстоятельств его жизни, особенностей душевных переживаний, характера. Становление личностного образа - процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания ребёнка, приобщением его к социальным ценностям. Чтобы личностный образ состоялся, жизнь ребёнка должна отличаться историзмом, культурной событийностью, целостностью. Личностное развитие предполагает проектирование образа жизни ребёнка в определённой культурно-событийной среде. Поэтому основная задача воспитателей - создание культурной среды развития личности ребёнка и оказание ему помощи в нахождении своего места в ней.

Содержание воспитания - это субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Выделим компоненты личностного опыта, овладение которыми указывает на развитие личности как человека культуры, гражданина и нравственной личности.

Содержание личностно ориентированного воспитания не может быть регламентированным /10/. По мере развития детей оно насыщается их опытом, жизненными и воспитательными ситуациями. Деятельностный подход привёл к разработке новой системы методов воспитания, основанной на идее единства сознания и деятельности, воспитания и развития личности. В контексте этого подхода применяются методы коррекции развития, а также педагогической помощи ученикам в решении их жизненных проблем, в профессиональном самоопределении, организации коллективных творческих дел и др.

Личностный подход вызвал к жизни методы воспитания, обеспечивающие защиту личности ребёнка, охрану его прав, создание условий для творческого саморазвития, самоорганизации, самовоспитания. В личностно ориентированном воспитательном процессе педагоги используют методы, гуманизирующие личность: поддерживают её индивидуальные свойства, ставят учащегося в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т.д. Практика подсказывает, что более всего этим требованиям удовлетворяют игровые, театрализованные, ситуативно-творческие методы и формы воспитательной работы, которые стимулируют активную деятельность учащихся, побуждают их размышлять, вести диалог, принимать решения. Всё это создаёт предпосылки для становления творческой индивидуальности, личностного образа ребёнка.

Чтобы этот процесс действительно состоялся, необходимо его психологически сопроводить и определить последовательность педагогических действий. Это предполагает комплексный метод, включающий в себя изучение узловых событий жизни ребёнка, педагогическую интерпретацию его индивидуальных способностей, эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть, совместное с ним проектирование этапов его дальнейшего развития, адаптацию воспитательных средств к характеру ребёнка, вовлечение его в педагогические и жизненные события, раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития и самостроительства. Это, скорее, не метод, а технология, ещё не созданная, нуждающаяся в специальном педагогическом эксперименте.

В личностно ориентированном воспитании речь идёт о более "мягких" и гибких технологиях, которые развёртываются на основе понимания ситуации, ценностного принятия ученика, адаптации, сотрудничества, диалога, взаимопонимания и других гуманистических проявлений участников педагогического процесса.

В заключение, коснусь ещё одной проблемы теории практики личностно-ориентированного воспитания - обоснование критериев и показателей оценки его результативности. Традиционный (объективный) подход состоит в том, что результаты воспитания оцениваются по показателям уровня воспитанности учащихся, который выявляется из определённого "набора" качеств или отношений личности, соответствующих социальным требованиям. Не отрицая возможности такого подхода, напомню, что цель личностно ориентированного воспитания состоит в том, чтобы не просто "сформировать" заданные извне свойства, а раскрыть и поддержать личностный потенциал, духовные и моральные возможности личности, включить её в процессы смыслотворчества, саморазвития, оказать педагогическую помощь в становлении. Учитывая это, считаю необходимым использовать адекватные указанным целям критерии воспитанности учащихся: уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности, способность к нравственной саморегуляции поведения, мера педагогической помощи, которая необходима учащемуся в самостроительстве собственной личности.


2.2 Принципы построения воспитательной работы.


«Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности».

Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопреде­ления личности. Значение этих понятий отражено в документах, ко­торые определяют государственную политику в области образова­ния. Такими документами являются Закон РФ «Об образовании», столичная и региональные программы развития образования, про­грамма развития воспитания в системе образования России в 2000-­2010 г. Все перечисленные выше документы ориентированы на по­вышение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания. Государственные документы дают возможность классному руково­дителю четко определить цели и задачи воспитания, определить при­оритеты успешности воспитательной работы.

Данные документы обращают внимание классного руководителя на необходимость координационного взаимодействия всех участников воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В них го­ворится о том, что классный руководитель должен уделять преимуще­ственное внимание организации психолого-педагогического просве­щения родителей, привлечению семьи к участию в жизни детского коллектива, оказанию помощи семье в решении проблем воспитания. Документы указывают на то, что педагог может и должен использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный иннова­ционный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

Основное в деятельности классного руководителя - воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит, прежде всего, как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения. К важней­шим функциям классного руководителя относятся: развитие позна­вательных интересов и способностей школьников, их профессио­нальная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим уча­щимся, организует работу коллектива в общественном полезном тру­де; в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимо­действует с детьми на основе уважения, взаимопонимания.

^ Сущность воспитательного процесса.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздёйствиями на ученика и целостным формированием его лично­сти. Это противоречие становится источником развития, если выдви­гаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого.

Большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, у ко­торой достаточно сложная структура, включающая в себя цели. Ее деятельность обеспечивает их реализацию, создает среду системы и обеспечивает управление ею. С одной стороны, она - система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и 'как фактор со­циальный (через включенность в окружающую среду, через отноше­ния между детьми, педагогами, родителями; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках конкретного заведения).

С одной стороны, в процессе поставленных педагогических це­лей в образовательном учреждении создается и развивается воспита­тельная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

В состав динамической системы «воспитательный процесс» вхо­дят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнооб­разные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в ко­торых протекает процесс их взаимодействия.

^ Воспитательная работа.

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, способствующую решению воспи­тательных задач. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональ­ных функций - есть воспитательная работа.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с це­лью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания, учащихся в соответствии с поставлен­ными задачами и сам: процесс их реализации. Эта работа предполага­ет организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных ин­ститутов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

^ Функции непосредственного воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
  
• программирование воспитательных воздействий;
  
• анализ эффективности воспитательных воздействий.
  
• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
  

Функции создания воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;
  
• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
  
• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
  
• развитие детского самоуправления.
  

Функции коррекции влияния субъектов социальных отношений ребенка:

• взаимодействие с педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
  
• нейтрализация негативных воздействий социума;
  
• взаимодействие с другими образовательными учрежде­ниями.
  
• социальная помощь семье.
  

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функ­ций: целеполагания, планирования, координации, анализ эффек­тивности и т.п.

^ Структура воспитательного процесса.

Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, анали­тико- результативный.

^ Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой - с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

^ Содержательный компонент включает в себя основные на­правления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания, и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социаль­ных ролей в различных сферах социальных отношений: Оно ориен­тировано на развитие личности, предполагает формирование тех ка­честв в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

^ Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педа­гогических средств, реализуемых педагогом и, по сути, представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.

Любой процесс характеризуется движением, изменением. Воспи­тательный процесс рассматривают как развивающееся взаимодейст­вие субъектов и объектов воспитания. Процессуальными компонен­тами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспита­ния (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педа­гогов и воспитуемых. Это универсальные характеристики любой дея­тельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

^ Аналuтuко-результатuвный компонент предполагает опре­деление особо важных причин недостатков и успехов в работе педа­гогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса, а также отсле­живание эффективности воспитательного процесса, которая харак­теризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспи­танность учащегося - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

Классный руководитель- член педагогического коллектива. Ор­ганизаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тес­ном контакте с; другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение сними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя, поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе в самом организо­ванном и дисциплинированном нужна повседневная воспитатель­ная работа, направленная на формирование положительных ка­честв и на преодоление отрицательных. Как уже было сказано, классный руководитель по сравнению с другими педагогами боль­ше общается с семьёй Он информирует родителей об учебной ра­боте и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совме­стной работы по их воспитанию.

Моя концепция воспитательной работы

Цель воспитания: воспитание интеллектуальной, всесторонне­ культурной личности, владеющей творческими умениями и навы­ками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонной к овладе­нию различными профессиями, с гибкой и быстрой, ориентацией в решении сложных жизненных проблем.

Главные задачи:

^ Научить мыслить (развитие интеллекта): развитие мыслитель­ных способностей учащихся; обеспечение выпускникам объема на­учных знаний на уровне мировых стандартов; формирование поли­тической и правовой культуры. Выявление и развитие индивиду­альных творческих задатков и способностей детей; выработка жиз­ненных ценностей, понимания добра и зла, смысла жизни.

^ Воспитание чувств (формирование нравственных отношений): научить любить людей и жизнь, приобщая к духовным, националь­ным и' общечеловеческим ценностям; воспитание личности с бога­тым духовным, социально-нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие дос­тижения во всех сферах жизни, воспитание гражданина, формиро­вание системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу.

^ Здоровый образ жизни: развитие духовных и физических воз­можностей личности, формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни. Физическая закалка детского организма; систематические занятия физкультурой и спортом; постоянный медико-психологический контроль.


Основные принципы организации воспитания.

Содержание и организационные формы воспитания разработа­ны на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной и физически здоровой личности в изменяю­щихся условиях общественной жизни.

^ Принцип гуманистической направленности.

Отношение педагога к учащимся как к ответственным субъек­там собственного развития, а также стратегия взаимодействия, ос­нованная на субъект - субъектных отношениях.

^ Принцип природосообразности.

Воспитание учащихся сообразно их полу, возрасту; формирова­ние у них ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

^ Принцип культуросообразности.

Воспитание на общечеловеческих ценностях в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными

традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

^ Принцип эффективности социального взаимодействия. Воспитание в коллективах разного типа с целью расширения сферы общения и создания условий для конструктивных процессов социо­культурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом ­ формирования навыков социальной адаптации, самореализации.

^ Принцип концентрации воспитания.

Развитие социальной и культурной компетентности личности, освоение социокультурного опыта и свободное самоопределение в социальном окружении.

^ Программа воспитания.

Программа воспитания учащихся - это педагогическая система, состоящая из двух частностей: гуманистической этики и совокуп­ности воспитательных идей.

Воспитание - взаимодействие взрослых и детей, старших и младших по реализации совместных планов по поиску жизненных ценностей. Задача школы - выработать способы взаимодействия, правила общения, законы жизни, то есть свою этику. Только со­вместная выработка нравственных ценностей, правил законов жиз­ни составляют суть воспитания, его душу и живую этику. Основной постулат нашей этики - благоговение перед человеком и жизнью. Все, что возвышает человека и приветствует жизнь, общечеловече­ские духовные и нравственные ценности составляют добро, все, что вредит и разрушает человека и жизнь - зло. Ни с чем не сравнимая радость - уважать и любить людей, делать им добро.

Забота. Любовь - забота о каждом ученике, как о личности, не­зависимо от его успеваемости, физических и других недостатков. Принимать ученика таким, каков он есть, и чем слабее и ,неприка­яннее, тем больше любви и заботы о нем потребуется.

Доверие. Пусть ученик поднимется на ту высоту, с которой ви­дит себя. Надо предоставлять детям шанс быть лучше, дать почувст­вовать, что они могут многое, не бояться риска, доверять детям. Че­рез доверие к детям - к школе без наказания. .

^ Чувство ШКОЛЫ.

ЧТО делает школу родным домом? Три фактора:

- дружба с ровесниками, учителями

- исполнение личностных желаний

- собственная значимость.

Школьник ощущает свою нужность товарищам; его ЖДУТ, его лю­бят, eгo ценят, над ним же висит «дамоклов меч» страха и наказания. И школа становиться желанным местом обитания. Школа - братство. Школа - отечество. Рождается чувство школы как родного дома.

Добротворчество. Ни дня без доброго дела! Настрой добротвор­чества - с первого часа пребывания в школе. Научить ребенка видеть боль другого, научить его защищать другого от тревог и несчастий: Для этого главное средство - помощь больным, одиноким.

Заповеди. Ребенок, подросток не может быть плохим, если изо дня в день всем укладом жизни, всем духом школы ориентировать на выполнение нравственных норм - заповедей. Заповеди могут быть составлены совместно учителями и учениками.

^ Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспи­тательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руково­дителя органично сочетаются идейно-воспитательная, организаци­онная и административные функции. Классный руководитель забо­тится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолю­бии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дис­циплины и порядка в классе. Сегодня классный руководитель вы­полняет три взаимосвязанные функции:

~ Организация разнообразной деятельности в классе

~ Забота о развитии каждого ребенка

~ Помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями:

^ Социальные задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития личности.

^ Диагностические задачи – правильная организация системы воспитания. Для этого классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характери­стики. Задача педагога при этом не превышать меру знаний о ре­бенке в соответствии с этическими нормами.

^ Воспитательные задачи связаны с ориентацией детей на крите­рии добра и зла, постановка их в ситуации нравственного выбора и конкретизация нравственных норм в реальной жизни.

^ Процессуальные задачи - выбор эффективных средств, планиро­вание работы с классом, контроль и рефлексия деятельности.

Классный руководитель ставит воспитательные задачи, стремит­ся приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть раз­личными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других - умело наказать за наруше­ние правил поведения. А для этого нужно глубоко и, всесторонне их изучить. Надо хорошо знать своих учеников, понимать их, уметь ор­ганизовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов.

Основным в работе классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

^ Мои принципы общения с родителями

Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и, тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство. Каждая встреча должна стать для родителей полезной и ре­зультативной. Каждое собрание вооружить их новыми зна­ниями в области педагогики, психологам, процесса обучения. Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

^ Моя профессиональная позиция.

Личностно-ориентированный подход представляет собой педа­гогическую систему, включающую в себя индивидуальный, лично­стный, разноуровневый, дифференцированный подходы. Все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искажение какой-либо одной части влечет изменение всего целого.Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и по­ведения современного подростка, уметь поставить себя на его мостов сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хо­рошие отношения в системе:

Школа_____семья_______ общество_______ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возмож­ность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интерес­ны такие классные дела, которые служат активному самовыраже­нию подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает воз­можность самим организовывать классные дела, вступать в диалог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу сучащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учи­телями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изме­нением учебной мотивации.

Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом. В этом могут помочь следующие методики:

^ Методика 1./приложение. А/

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно - профессиональная деятельность. Личностное новообразование ­это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания - повышает­ся, значимость собственных ценностей, частные самооценки собст­венных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе;

Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки­ слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчерк­нуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте заду­мываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтани­ем о будущем и с будущим связаны все переживания подростков.

Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения, в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отноше­ниях преобладает принцип сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потреб­ность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, осознании эротических мотивов, но собственные переживании ино­гда более значимы, чем объект привязанности. Старшеклассники сенситивны к освоению своего внутреннего мира, идет совершенст­вование умения управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте яв­ляется усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются, укрепляются качества: целеустремленность, решительность, настой­чивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбора профессии отличаются резкой дифференциацией по инте­ресам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет за­нять достойное место в жизни, получить интересную работу, хоро­шо зарабатывать. В связи с выбором профессии у учащихся могут возникать конфликты с семьей. Родители предлагают своему ре­бенку ту профессию, которую, по их мнению, легче получить или требуют идти по их стопам. Однако учащиеся определяют в профес­сии, в первую очередь, ее материальные возможности.

По исследованиям психологов, многие старшеклассники хоро­шо определяют в профессии ее результативность и с трудом опреде­ляют трудности профессии, с которыми им придется столкнуться.

Классному руководителю необходимо обратить серьезное вни­мание на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей про­фессии, на знакомство с различными профессиями и представите­лями различных профессий. He менее значимым и интересным является знакомство с ВУЗами, в которых можно получить информа­цию о той или иной профессии.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное от­ношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жиз­ненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынеш­него старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения, которые можно изучать классному руководителю.

^ Методика «Доминирующие мотивы» /приложение. Б/

Однако классному руководителю будет очень важно изучить наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения, старшеклассни­ков. Данная методика поможет организовать работу с семьей и учеником для преодоления проблем в учении.

Много внимания в работе со старшеклассниками классный ру­ководитель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в этом возрасте молодые. люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску ис­тины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильны­ми переживаниями: интимные отношения, неформальные моло­дежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в ре­лигию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т.д. Все перечис­ленные выше, ситуации должны быть в поле зрения классного руко­водителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной ра­боты со старшеклассниками.

Организуя просвещение учащихся по этическим проблемам, классный руководитель должен помнить, что основной смысл этого: формирование у старшеклассников понимания последствий их поис­ков для себя и других людей, последствий принятия ими самостоя­тельных решений, Подтверждением этого служат слова. К Д. Ушин­ского: «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто, опасное для общества, не стеснять его сво­бодного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается душу юности, был хорошего качества». /22/.

^ Роль диагностик в работе по созданию коллектива

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная прак­тика, направленная на изучение иднвидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических, характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно­воспитательного процесса.

Чтобы воспитать человека, во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с дет­ским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые по­могают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:

• особенности возраста учащихся класса;
  
• степень сформированности детского коллектива;
  
• особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
  
• степень доверия друг другу детей и взрослых.
  

Работая с диагностическими методиками, классный руководи­тель должен придерживаться следующих правил:

^ Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельно­cти.

^ Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

^ Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной, работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель мо­жет использовать следующие диагностические методики:

Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естествен­ный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформи­ровать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов кон­кретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учаших­ся к конкретным проблемам и явлениям.

^ Проектные тecты. Проективные тесты позволяют изучить от­ношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

^ Графические и рисуночные тeсты. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики позволяют решать следующие педа­гогические задачи:

^ . Изучение личностных качеств учащихся класса.

. Изучение общих и специальных способностей класса.

. Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

. Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел.

^ . Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся.

Готовясь работать с классным коллективом, классный руково­дитель должен изучать психологическую литературу, а также в дос­таточной степени использовать школьную документацию, которая поможет создать первоначальное представление о классе.

Диагностические методики изучения классного коллектива

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского, коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся значительное время вместе.

^ Диагностическая методика. «Фотография» /Приложение. В/

Диагностическая методика. «Дом, в котором я живу» /Приложение. Г/

Диагностическая методика. «Письмо островитянину» /Приложение. Д/

Диагностическая методика. «Пьедестал» /приложение. Е/.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

^ Диагностическая методика «Государство - это мы» /приложение. Ж/.

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс это маленькое государство, а все ребята - представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

^ Диагностическая проективная методика, /приложение З/

Помимо изучения детского коллектива, классный руководителя, должен уделить внимание изучению личности каждого ученика! Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся особенности характера, душевного состояния и т.д.

^ Диагностика «Социометрия» /приложение. И/.

Предложенные выше методики изучения JIИЧНОСТИ и коллектива

дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их роди­телей и для педагогического коллектива школы в целом.


2.3. Воспитание профессиональной направленности личности.

Целостная структура личности прежде всего определяется ее направленностью. Направленность личности организует жизнь человека, воздействуя на его сознание и деятельность /5/. Все люди, живущие сознательной жизнью, рано или поздно оказываются перед необходимостью определить так или иначе свое отношение к жизни, занять в ней то или иное положение и решают этот вопрос - каждый по своему - выбором той профессии или того рода занятий, которые им больше нравятся или которые в силу каких-либо условий представляются им более доступными. Иногда человек очень рано находит настоящее призвание, а в других случаях успешному выбору профессии предшествует целый ряд колебаний и неудач. Зато когда подходящая профессия найдена, то она очень скоро придает всему облику человека значительную определенность и законченность. Между тем как неудачный выбор зачастую окончательно лишает человека неповторимой индивидуальности.
Готовность (успешность) к профессиональной деятельности обеспечивается определенным сочетанием качеств личности человека:

- активного положительного отношения к трудовой деятельности вообще и к избранной профессии, в частности, глубокого интереса к ней, склонности заниматься ею, переходящей в страстную увлеченность делом;

- ряда характерологических черт - трудолюбия, целеустремленности, организованности, настойчивости, самостоятельности, умения преодолевать препятствия на пути к достижению цели;

- переживания во время занятий профессиональной деятельностью благоприятных психических состояний (уверенности, радости творчества, чувства нового); определенных профессиональных знаний и умений;

- определенных индивидуально-психических особенностей в сенсорной, умственной и моторной сферах, отвечающих требованиям профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности непосредственно связана с формированием таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации и профиля. В связи с этим предметом профессионального образования в учреждениях профессиональной подготовки является процесс формирования профессионально значимых качеств личности (ее профессиональной направленности) с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре группы учащихся с различным уровнем сформированности профессиональной направленности.
Для учащихся с высоким уровнем профессиональной направленности характерна стабильная, достаточно высокая успеваемость. Они проявляют активный интерес к избранной профессии, переходящий в склонность; для них характерно проявление инициативы и самостоятельности, целеустремленности и творческого начала. Для данной категории учащихся особенно характерно наличие ясно осознанного идеала. Фактически у каждого человека есть идеал, тот образец, по которому он строит свое отношение к действительности. Но зачастую этот идеал не попадает в фокус ясного сознания у большинства учащихся. Он существует, но в каком-то психологическом «подполье», и равнение на него происходит стихийно, не вполне осознанно. Поэтому развитие учащихся с высоким уровнем сформированности профессиональной направленности протекает более независимо, самостоятельно, на уровне самовоспитания.
Для учащихся со средним уровнем сформированности профессиональной направленности также характерна достаточно высокая успеваемость, но стабильный устойчивый характер она имеет лишь по нескольким «избранным» дисциплинам. У этой группы учащихся возможно проявление пренебрежительного отношения к дисциплинам, не входящим в профессиональную подготовку. Они также проявляют инициативу и самостоятельность в процессе учебно-производственной деятельности, имеют твердые жизненные установки на профессию. Профессиональное постоянство у них характеризуется инициативностью, устойчивостью и действенностью, но с незначительным проявлением творчества. В характере у них особо выделяются деловитость и целенаправленность; ведущие мотивы - стремление глубоко освоить профессию и добиться с ее помощью материального благополучия. Идеалы у них ярко не выделяются; не отличаются эти учащиеся и твердостью убеждений.
Третью группу составляют учащиеся с преобладанием низкого уровня профессиональной направленности. Они имеют определенные установки на профессию, но мало проявляют самостоятельность и активность в учебно-производственном процессе. Они в основном успевают по всем предметам. Профессиональные интересы и склонности учащихся этой категории можно квалифицировать как малоактивные и неустойчивые. Их профессиональная направленность ярко не выражена и носит неустойчивый, разбросанный характер. По содержанию она может быть чисто учебной или узкопрактической.
В четвертую группу включены учащиеся, у которых отсутствует профессиональная направленность или находится в стадии начального формирования.
С учетом предложенных характеристик, анализа теоретических исследований по данной проблеме и передового педагогического опыта необходимо выделить четыре этапа в формировании профессиональной направленности учащихся в процессе их обучения в учреждении профессионального образования.
На первом этапе формирования профессиональной направленности огромное значение приобретают моменты эмоциональной привлекательности будущей профессии, которые возникают в процессе учебно-производственной деятельности. Они могут быть достигнуты как с помощью эмоциональной окрашенности занятий, так и с помощью целенаправленного формирования общей положительной установки учащихся на изучаемую профессию путем возбуждения у них широких социальных мотивов и конкретных индивидуальных мотивов личного благополучия и самоутверждения.
На втором этапе профессиональная направленность приобретает ориентировочно-ознакомительный характер. Здесь по мере накопления опыта, знаний, умений, навыков и трудовых привычек должна формироваться целостная внутренняя на­строенность учащихся на профессию. Особенность процесса воспитания профнаправленности на этом этапе заключается в том, что в содержании урока необходимо целенаправленно проектировать ситуации возбуждения увлеченности учащихся практической основой профессии. Поэтому особое значение при отборе содержания имеет принцип моделирования жизненных ситуаций, затрагивающих личностный опыт учащихся. Одним из главных требований к методам обучения как средству воспитания профнаправленности на данном этапе является такое их применение, которое побуждает учащихся самостоятельно искать факты, необходимые для осознанного усвоения учебного материала. На этом этапе возможно применение следующих заданий: словесное или письменное описание учащимися типовых технологических процессов, самостоятельная разработка технологических процессов на простые типичные работы. По мере накопления опыта у учащихся задания могут усложняться, и в ходе их выполнения необходимо больше обращать внимание учащихся не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов. Это способствует формированию у учащихся обобщенных подходов к построению профессиональной деятельности.
На третьем этапе должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам. В результате такого перехода возникнут условия для формирования осознанной профессиональной направленности учащихся. На этом этапе эффективным является проблемно-фрагментарное построение урока, когда изучаемый материал разделяется на несколько проблемно построенных фрагментов и организуется межгрупповое обсуждение каждого фрагмента. Каждый такой фрагмент может представлять собой определенную технологическую задачу, имитирующую в той или иной степени основные нарушения технологического режима, возникающие на конкретном рабочем месте. Изучив данные задачи, учащийся должен определить способы обнаружения нарушения, возможные его причины, наметить решения и описать действия по устранению нарушения в каждом конкретном случае.
На последнем, четвертом этапе формирования профессиональной направленно­сти должна возрасти вариативность заданий, требующих самостоятельности и творческого подхода, умения находить наиболее рациональные решения.