Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

ИВАНОВА Татьяна Борисовна

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза

в сфере дистанционных образовательных технологий

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена в Московском государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование».

Научный руководитель: Научный консультант:	кандидат экономических наук, доцент Марущак Илья Иванович. доктор педагогических наук, доцент Бебенин Вячеслав Геннадьевич.

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Кубрушко Петр Федорович;
	кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Нина Михайловна.
Ведущая организация:	Московский гуманитарный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «05» февраля 2011 года в «17.00» часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

Автореферат разослан «30» декабря 2010 года и размещен на сайте www.rmat.ru.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать, несмотря на геолокацию его местонахождения, что предполагает активное распространение инновационных форм и технологий обучения, в частности, широкого применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника^¹. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения качества подготовки будущих специалистов, предполагающая как результат высокий уровень их профессиональной деятельности, соответствие полученных компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.

В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением^².

В этой связи к преподавателю вуза предъявляются особые требования, связанные с возможностью и необходимостью применения в практике профессиональной деятельности перечисленных выше современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. В настоящее время роль преподавателя вуза, его профессиональная деятельность претерпевает существенные изменения и требует от профессорско-преподавательского состава наличия высокого уровня профессиональной компетентности^³ в сфере информационных технологий, навыков в разработке методического обеспечения (контента^⁴) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса приводят к необходимости специальной дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

По данным нашего исследования, проведенного в 2006 г. среди преподавателей ГОУ МГИУ и других структурных подразделений университета – института дистанционного образования, филиалов и региональных представительств было установлено, что только 20% преподавателей владеют информационными технологиями на удовлетворительном уровне, из оставшихся еще 20% полностью или частично умеют применять в своей деятельности офисные компьютерные приложения и Интернет, 15% могут набирать текст на компьютере, а 45% преподавателей не владеют информационными технологиями вовсе (стоит заметить, что одна из причин такого бедственного положения – высокий средний возраст педагогических кадров). При этом более половины преподавателей последней группы, не владеющих информационными технологиями, высказываются в пользу информатизации своего труда и учебного процесса, понимают необходимость повышения своей квалификации в этом направлении.

На наш взгляд, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в рамках системы повышения квалификации является наиболее открытой и гибкой системой в непрерывном профессиональном образовании. Следует отметить, что система повышения квалификации всегда мобильно откликалась на запросы современного общества в вопросах развития отечественного образования, осуществляя прорыв и перестройку уровня подготовленности педагогических кадров к педагогическим новациям, что в полной мере относится и к формированию компетенций в области информационных технологий, оптимизации Интернет-образовательной среды, активных форм обучения, которые в нашем исследовании рассматриваются в качестве информационно-технологической компетентности преподавателя.

Необходимость повышения информационно-технологической компетентности преподавателя не позволяет, тем не менее, освободить его от участия в образовательном процессе вуза, т.е. подготовка должна осуществляться без отрыва от основной работы (учебного процесса), допуская лишь некоторое снижение аудиторной нагрузки. Эта особенность системы повышения квалификации преподавателей вуза приводит к тому, что дистанционные образовательные технологии, которые предстоит освоить преподавателю, должны доминировать в его собственной подготовке.

Как показал проведенный анализ специальной литературы, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в сфере дистанционных образовательных технологий – это сфера практико-ориентированного повышения квалификации, направленного, в первую очередь, на развитие компетенций в области педагогических и информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания и др. Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М.Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.), решения проблем управления качеством высшего профессионального образования, которые рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, И.Я. Конфедератов, Н.В. Кузьмина, Кальней В.А., В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов, Шишов Е.И. и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.), информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема разработки и совершенствования модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза с позиций применения дистанционных образовательных технологий требует особого внимания и отдельного научного исследования.

В ходе анализа нами были выявлены объективно существующие противоречия между:

- социальным заказом современного общества на диверсификацию форм обучения будущих специалистов и неготовностью педагогических кадров включиться в инновационные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования;

- потребностью вузов в разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, способных обеспечить качество подготовки студентов посредством дистанционных образовательных технологий, и недостаточной разработанностью технологий и методик реализации этих целей в различных формах обучения;

- стремлением преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в системе высшего профессионального образования, обладать информационно-технологическими компетенциями и недостаточной представленностью содержания, форм и методов повышения квалификации в этом направлении.

Обозначенные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования – разработать содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза.

Предмет исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:

- подготовка преподавателя вуза будет направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений преподавателя вуза при работе с компьютером на основе владения информационными технологиями, позволяющими ему создавать электронные образовательные продукты для размещения на образовательном портале вуза;

- подготовка преподавателя вуза будет способствовать формированию информационно-технологической профессиональной компетентности с целью повышения качества передачи учебной информации через контент читаемых дисциплин;

- модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет способствовать поэтапному формированию информационно-технологических компетенций преподавателя вуза;

- методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет включать рабочую программу, контент дисциплины (обучающие модули, алгоритм изучения курса и др.), мониторинговое сопровождение, учебно-методические пособия для преподавателей.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявить направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2. Обосновать целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

4. Разработать методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Методологической основой исследования послужили труды зарубежных и российских ученых и специалистов-практиков, посвященные проблемам дополнительного образования и организации образовательного процесса в рамках компетентностной парадигмы, а также философии образования, взаимосвязи образования и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, А.А. Кива, А.Н. Лейбович, А.В. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (А.М. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.), положения методологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, A.M. Берщадский, Д.А. Богданова, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались современные диалектические подходы к педагогическому исследованию, основанные на положениях гуманистической педагогики. Методические основы составляют методики проведения научно-педагогического исследования, предложенные А.М. Новиковым и В.И. Загвязинским.

Постановка целей и задач, определение содержания и организации, а также выбор методики исследования осуществлялись с учетом принципов историко-генетического подхода, диалектических закономерностей, объективного анализа изучаемых явлений и процессов.

Эмпирические методы исследования включали педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение социологических и статистических данных, метод экспертных оценок и др. Характерными чертами проведения исследования являются системный подход и системный анализ посредством представления и изучения объекта и предмета исследования как системы. При этом использовались методы прогнозирования, моделирования и программирования, проектный метод.

Экспериментальная база исследования: университетский комплекс Государственного образовательного учреждения «Московский государственный индустриальный университет» (ГОУ МГИУ), в том числе Институт дистанционного образования и его представительства в Московской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2006гг.) — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2009гг.) – конструирование целостного проекта дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, разработка концепции и модели. Проведение опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей организационно-педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

На третьем этапе (2009-2010гг.) – анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, к которым относятся:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (информационно- телекомуникационными технологиями, сетевыми мультимедийными технологиями, кейсовыми технологиями, блогами, форумами, чатами, и др. );

- разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана для его дальнейшего размещения на образовательном портале вуза;

- овладение приемами работы с образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и др.).

2. Обоснована целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности преподавателя вуза необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент» с использованием дистанционных образовательных технологий (кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных, и др.) в данной системе обучения.

3. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающая:

цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);
педагогические условия: организационная целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующая и практико-ориентированная направленность обучения;
дистанционные образовательные технологии: кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);
содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

Государственная политика в области информатизации высшего образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий.
Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями.
Основы работы с интернет-ресурсами
Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме.
Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов;

показатели сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разрабатывать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;
уровневые этапы формирования информационно-технологических компетенций: начальный (недостаточный); продуктивный (удовлетворительный); творческий (успешный), каждый из которых качественно характеризует степень овладения информационными технологиями в сфере дистанционного образования.
результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающее:

контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: обучающие модули, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.;
мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки;
учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена моделью дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, системно представляющей процесс формирования информационно-технологических компетенций преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного курса дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», электронный учебно-методический комплекс по разработке и наполнению контента как методического сопровождения образовательного процесса, учебно-методических пособий для преподавателей, рабочей программы дисциплины, обучающих модулей и мониторингового сопровождения, направленного на контроль качества подготовки студентов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий являются: теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (навыки работы с персональным компьютером и сетью Интернет); разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана на базе новейших информационных технологий; овладение приемами работы с электронным образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и др.)

2. Целесообразность формирования информационно-технологической компетентности преподавателя вуза обосновывается необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент» с использованием таких дистанционных образовательных технологий, как кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных.

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна включать: цель, педагогические условия, дистанционные образовательные технологии, содержание, показатели, этапы формирования информационно-технологических компетенций и результат.

4. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должно включать: рабочую программу и контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, мониторинговое сопровождение, а также учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику учебного процесса всех подсистем Университетского комплекса ГОУ МГИУ проходила на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Научно-методического совета МГИУ, Ученого совета МГИУ, ГИНФО, Международного университета ИНФО-«Рутения» и др. (1995-2009 гг.); на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы на ФПК МГИУ.

Результаты исследования внедрены при организации дистанционного обучения в Институте дистанционного образования ГОУ МГИУ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; определены задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий» рассматриваются особенности профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих подготовку студентов с использованием дистанционных образовательных технологий и обосновывается целесообразность формирования профессиональных компетенций с выделением необходимости глубокого формирования информационно-технологических компетенций у педагогических кадров, ориентированных на применение дистанционных образовательных технологий во всех формах образования, а также выявлены проблемы обеспечения качества передачи учебной информации в подсистеме «преподаватель – сеть мультимедиа – студент».

Педагогика, как и любая наука, изменяется и развивается под воздействием научно-технического прогресса и системы новых экономических факторов. Одной из наиболее важных задач современной педагогики является повышение эффективности, информатизации и интенсификации учебного процесса и т.д. Из этого следует, что задачу повышения эффективности преподавательского труда нельзя решить без системного подхода к его комплексному информационно-техническому оснащению. Под комплексным оснащением понимают техническую и программную разработку, служащую основой функционирования соответствующих систем в технологическом процессе деятельности преподавателя.

Отметим, что современное образование во многом определяется уровнем профессиональной компетентности научно-педагогических кадров конкретного вуза и системы профессионального образования в целом, способных обеспечить конечную цель подготовки будущего специалиста – компетентного специалиста, готового к инновационной профессиональной деятельности с использованием современных информационно-коммуникационных, в том числе – дистанционных образовательных, технологий.

Поэтому задача дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров в сфере информатизации и интенсификации учебного процесса как никогда актуальна и утверждена Министерством образования и науки РФ в рамках главных событий модернизации отечественного образования^⁵: 1) перехода на уровневое образование и введение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения; 2) задачи расширения применения современных технологий и информатизация образования; 3) проблемы повышения качества подготовки специалистов всех уровней по приоритетным направлениям науки и техники; 4) развитие инфраструктуры научно–инновационной деятельности в образовании и др. При этом дополнительные образовательные программы в рамках повышения квалификации педагогических кадров представляют собой гибкую, динамичную систему, ориентированную, прежде всего, на личностно-профессиональное развитие преподавателя и имеющую ценностно-смысловую направленность, что позволяет осуществлять интеграцию различных областей знания, входящих в поле профессиональной деятельности преподавателя вуза.

При определении информационно-технологических компетенций преподавателя вуза мы исходили из того, что информационные технологии в образовании – это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и аналитической переработки информации на базе единой компьютерной сети, наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент». Информационно-технологическая компетентность определяется нами как набор практико-ориентированных компетенций в сфере информационных образовательных технологий, способных обеспечить: разработку и наполнение контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды, активных форм обучения, а также поиск инноваций к достижению качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов. П.В. Беспалов выделяет критерии развития информационно-технологической компетентности как степень полноты и качества использования конкретных информационных технологий; умение видеть не только и не столько текущую проблему, а все "проблемное поле" информатизации профессиональной деятельности (причинно-следственные связи и взаимосвязи) и пути их решения.

Под информатизацией (компьютеризацией) обучения мы понимаем использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью учащихся и предоставления необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования, а под информационной системой – взаимосвязанную совокупность средств, методов и персонала, участвующих в обработке данных, т.е. та среда, равноправными элементами которой являются: персонал, компьютеры, компьютерные сети, средства связи, программные продукты, комплекс аппаратно-программных средств для хранения учебной информации и манипулирования ею.

В своем исследовании информатизацию обучения (системотехнический комплекс) мы рассматриваем как процесс внедрения дистанционных образовательных технологий в две взаимосвязанные деятельности: деятельность преподавателя (преподавание) и деятельность обучающегося (учение). Отметим, что дистанционные образовательные технологии в корне меняют систему взаимоотношений «преподаватель-студент»: педагогическая деятельность в системе образования с элементами ДОТ по своим функциям интегрирует в образовательном процессе традиционное обучение, управленческое консультирование учебного процесса, менеджмент со стороны преподавателя и самоменеджмент студента.

Исследования выявили, что современная система высшего профессионального образования ориентирована на гарантированное достижение психолого-педагогических целей обучения и обеспечение требуемого качества, что достигается четкой постановкой дидактической задачи (формирование и структурирование содержания обучения во взаимосвязи с диагностическим целеполаганием, учетывающим исходные уровни обученности и организационно-финансовые ограничения), а затем созданием (проектированием, разработкой и реализацией) дидактической системы, адекватной условиям дидактической задачи и закономерностям учения, независимо от формы образования. При этом педагогическая система, проектируемая с опорой на использование современных информационных технологий содержит подсистемы: преподаватель – сеть мультимедиа - студент, цели обучения – содержание обучения, формы – методы – средства обучения (образуют дидактическую систему) и учебно-научную материальную базу. Однако в этой системе меняется характер взаимодействия элементов. Процесс обучения рассматривается нами как целостное явление, протекающее в рамках информатизированной педагогической системы. Содержательной основой создания современных средств обучения (интерактивных образовательных модулей, объединенных в электронный образовательный ресурс) служат электронные опорные конспекты, структурно-логические схемы, листы основного содержания учебной дисциплины и их электронные аналоги.

В комплекте средств обучения с применением дистанционных образовательных технологий (электронный учебно-методический комплекс) особое значение имеют также мультимедийные версии учебников (аудиовизуальное интерактивное средство обучения на электронном носителе информации) и компьютеризированные учебники (как целостная дидактическая система, содержащая текстовую часть на бумажном носителе и компьютерную часть в электронной форме), а информационно-образовательная среда (электронный образовательный ресурс) рассматриваемого нами интенсивного информатизированного обучения является основой интеграции учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним через инструментарий дистанционных образовательных технологий.

Традиционно принято, что дополнительное образование осуществляет реализацию дополнительных образовательных программ в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества и государства и является производной от социально-педагогической системы профобразования, цели и задачи которой ориентированы на конечный результат дополнительного образования. За последнее десятилетие дополнительная подготовка специалистов в рамках программ повышения квалификации превратилась в атрибут профессиональной карьеры и охватывает весь комплекс государственных и общественных учреждений, что в полной мере относится и к педагогическим кадрам высшей школы.

Разработка теоретических и практических основ дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий нами осуществлялась в рамках концепции непрерывного профессионального образования, где поставленная нами проблема исследования рассматривалась путем интеграции ведущих положений теории непрерывного образования, педагогики взрослых (андрагогики), теории самообразования, теоретических положений компетентностного подхода, теории повышения квалификации работников народного образования (Владиславлев, А.В. Даринский, И.П. Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин, В.Н. Максимова, В.Е. Чахоянц, А.И. Щербаков, Т.И. Шамова, Ю.А., Худоминский, Б.С. Гершунский и др.). При этом нами учитывались также основные воззрения отечественной педагогики, включая педагогику профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев и др.). Проведенные исследования также выявили, что в центре внимания современных ученых находятся вопросы организации системы непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, самообразования, самоменеджмента, совершенствования управленческих и психолого-педагогических механизмов аттестации кадров.

Проведенный нами в процессе исследования анализ показал, что существенная особенность профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий состоит в необходимости высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий, а именно: 1) умение разработать и наполнить контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, алгоритм изучения курса, требования к содержанию и оформлению курсовых проектов и работ, промежуточных и итоговых тестов и др.); 2) осуществлять профессиональную деятельность в единой мультисервисной образовательной среде; 3) наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент»; 4) применение дистанционных образовательных технологий во всех элементах учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в условиях университетского комплекса.

Таким образом, мы определили направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (навыки работы с персональным компьютером и сетью Интернет);

- разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана на базе новейших информационных технологий;

- овладение приемами работы с электронным образовательным порталом вуза (электронным образовательным ресурсом, интерактивными образовательными модулями, виртуальными лабораториями, сайтами факультетов и кафедр, поисковыми системами)

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий» нашла отражение практическая разработка теоретических положений первой главы на основе модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающей цель и содержание, педагогические условия ее реализации, показатели и этапы сформированности компетенций по уровням, результат. Эффективность авторской модели доказана на основании пробного, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

При разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий в условиях университетского комплекса на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания подготовки на базе авторского курса: «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Программа курса дает представление об основных ключевых понятиях информатизации и активных формах обучения, систематизации образовательных технологий, Интернет - образовательной среде и их месте в достижении результатов, где также акцентируется внимание на необходимости расширения знания в области практико-ориентированного информационно-технологического, проблемного, систематического и целенаправленного обучения. Основные модули дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: 1. Государственная политика в области информатизации высшего образования; нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий. 2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями. 3. Основы работы с Интернет-ресурсами. 4. Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа; рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме. 5. Электронная библиотека научно - образовательного комплекса; практические основы разработки электронных образовательных продуктов.

При разработке инновационной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий мы руководствовались совокупностью основополагающих рекомендаций по содержанию обучения и принципов, отражающих приоритеты в отборе учебного материала программы, а именно: принцип динамичности, определяющий возможность периодического обновления содержания программ и приведения их в соответствие с инновационными процессами в научно-техническом, экономическом и социокультурном развитии; принцип непрерывного самоменеджмента соответствия профессиональной компетентности в сфере информационных технологий требуемому уровню, принцип личностно-ориентированного обучения, стимулирующий создание условий профессионального развития преподавателей, их индивидуального и коллективного сотворчества на базе средств и методов информационно- коммуникативных технологий; принцип опережающей подготовки и осознанной перспективы, обеспечивающий соответствие структуры и содержания подготовки перспективам развития средств информационно- коммуникативных технологий (ИКТ), возможностям их расширенного применения в ближайшем будущем и специфике функционирования образования; принцип индивидуализации и дифференциации, направленный на учет базового образования (техническое, гуманитарное), потребностей и интересов преподавателя, опыта его практической педагогической деятельности, знания информационных технологий и др.

В настоящее время обучение с использованием компьютерных технологий перестает быть инновационным образовательным процессом, а становится обязательной формой широкой диверсификации образовательных программ высшего профессионального образования. Пример тому – контент дисциплины (первоначальное значение понятия контент - текстовый наполнитель сайтов по тематике).

Таким образом, первоочередной задачей преподавателя системы высшего профессионального образования становится умение разработать контент читаемой дисциплины на основе своих авторских оригинальных разработок и/или уже имеющихся источников.

Второй важнейшей педагогической проблемой является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предполагается задачами обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей. Как правило, по каждой дисциплине имеется следующий учебный материал: учебная программа; рекомендуемый график изучения; учебное пособие; тестовые задания; экзаменационные вопросы. Кроме того, могут быть предусмотренные учебным планом: контрольные работы; практические задания; лабораторный практикум (виртуальный или с удаленным доступом); курсовые работы или курсовые проекты. В течение семестра студент, осваивая дисциплину, при необходимости может получить консультацию у ведущего преподавателя, используя наиболее удобный канал связи (непрерывный форум, чат, личное сообщение, письмо по электронной почте).

Кроме консультирования студента по возникшей проблеме преподаватель следит за выполнением студентами общего и/или индивидуального графика изучения дисциплины, проверяет их ответы на задания, выставляет оценки, проводит запланированные лекции/консультации/защиты в режиме «реального времени».

Возможности организации общения между пользователями: форумы (общие, по дисциплинам); обмен личными сообщениями между пользователями; чат – общение в режиме реального времени; системы обмена мгновенными сообщениями – Jabber, ICQ; Интернет телефон – TeamSpeak, Skype; система проведения видеоконференции с возможностью подключения электронной доски – Marratech. Промежуточный и итоговый контроль с применением ДОТ бывает 2 видов: тестовые задания; самостоятельные задания. Для выполнения самостоятельных заданий студент в назначенное время получает его от преподавателя (например, через форум). После этого он подготавливает ответ в электронном виде (документ Word, отсканированное решение) и передают отчет через систему ДОТ. Преподаватель проверяет полученные ответы и выставляет оценку. По каждой дисциплине ведется электронная ведомость, в которую заносятся оценки, полученные студентами при выполнении заданий. В электронной ведомости наглядно отображается успеваемость студентов по каждому заданию (преподавателю доступна информация по всем студентам, изучающим его дисциплину, а студенту доступны только его личные результаты). В период зачетно-экзаменационной сессии студент выполняет итоговое контрольное задание. Контроль за выполнением итоговых заданий и идентификацию личностей студентов выполняют сотрудники подразделений университетского комплекса. В течение всего обучения каждый студент имеет возможность видеть итоговую оценку в электронной ведомости по каждой дисциплине, а в конце семестра преподаватель заполняет бумажную ведомость и передает ее в деканат. Для полноценного функционирования электронной системы обучения по каждой дисциплине разработан учебный комплекс в электронном виде (учебные пособия, тесты и задания для промежуточного и итогового контроля, методические рекомендации для преподавателей и студентов); подготовлены диски, содержащие учебные пособия в электронном виде почти по всем дисциплинам для всех специальностей ИДО.

Отметим, что изучение естественных наук немыслимо без эксперимента. В МГИУ разработано учебное оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента по целому ряду естественных наук: физике, химии, БЖД, экологии. Оборудование представляет собой мобильную и компактную переносную лабораторию с различными приборами для проведения и демонстрации научных опытов. Для обучения с применением ДОТ в МГИУ ведется разработка виртуальных лабораторных комплексов. Поэтому исходные условия результативного освоения специальных модулей образовательного курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», которые являются нашим нововведением, определены нами как: 1) признание целесообразности современных форм и методов передачи учебной информации через компьютерные формы коммуникаций; 2) рассмотрение дистанционных образовательных технологий как механизма, способствующего повышению качества подготовки будущих специалистов, формированию у них профессиональных и общекультурных компетенций широкого профиля.

Для работы с применением ДОТ подразделения университетского комплекса МГИУ имеют: компьютерные классы; доступ к сети Интернет; оборудование для проведения видеоконференций (проектор, экран, веб-камера, звуковые колонки). Для управления деятельностью удаленных подразделений и головного ВУЗа используется Информационно-аналитическая система (ИС), которая охватывает основные виды деятельности университетского комплекса и предоставляет возможность систематизации и структуризации деятельности, учета первичных сведений, информационной интеграции всех отделов и подразделений.

Особенно подчеркнем, что, как показали наши исследования, дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий является сложной открытой системой, к системообразующим компонентам которой мы отнесли законодательные акты и программные документы высшего профессионального образования РФ, педагогические подходы, дидактические принципы, современные формы диагностики и др. Комплексный анализ перечисленных компонентов позволяет интегрировать традиционные и инновационные педагогические технологии при дополнительной профессиональной подготовке преподавателя вуза в сфере ДОТ как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, инновационно-содержательного, деятельностного, продуктивного и результативного. Все выше сказанное повлияло на определение содержания, технологий, методики и оценки конечных результатов дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий (рис.1)включает:

цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);
педагогические условия: организационная целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующая и практико-ориентированная направленность обучения;
дистанционные образовательные технологии:

- кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.);

- сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.);

- информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);

содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

Государственная политика в области информатизации высшего образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий.
Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями.
Основы работы с интернет-ресурсами
Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме.
Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов

показатели сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разрабатывать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;
уровневые этапы формирования информационно-технологических компетенций:

1. начальный (недостаточный):

неустойчивый, несформировавшийся интерес, незначительное понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий;
умения выполнять действия с основными приложениями персонального компьютера «по инструкции»;
умение пользоваться интернет-ресурсами при консультативной помощи специалиста;
умение работать с дидактическими материалами в сфере ДОТ без самостоятельной их разработки;
умение пользоваться электронными образовательными продуктами;

2. продуктивный (удовлетворительный):

понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса;
уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям;
умение самостоятельно пользоваться интернет-ресурсами;
самостоятельная разработка дидактических материалов в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста;
умение создавать электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста;

3. творческий (успешный):

Blog

Содержание

На правах рукописи

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

Москва - 2010