Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Цель: формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза Результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

Подобный материал:

• Дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере конгрессных, 287.82kb.
• Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере интернет-маркетинга, 336.08kb.
• Дополнительная подготовка студентов туристского вуза в области профессиональной культуры, 298.46kb.
• Профессиональная устно-речевая подготовка студентов туристского вуза к зарубежным стажировкам, 300.32kb.
• Профессиональная творческая самореализация студентов туристского вуза 13. 00. 08 теория, 414.64kb.
• Повышение профессионального уровня и развитие личности преподавателя вуза на базе информационных, 49.53kb.
• Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
• Профессиональная кросскультурная подготовка студентов туристского вуза 13. 00. 08 теория, 415.67kb.
• Отчет о результатах учебно-методической конференции «Организация информационной образовательной, 78.06kb.
• Подготовка студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности 13. 00., 374.82kb.

понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий;

• умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из имеющегося набора;
  
• уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках любого приложения для персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК, уверенность в действиях при переходе к другим приложениям;
  
• самостоятельная разработка дидактических материалов в сфере ДОТ; при необходимости инновационных (авторских) видов;
  
• умение самостоятельно проектировать и создавать электронные образовательные продукты, в т.ч. инновационные виды;
  

• результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
  

Полученные результаты итоговой работы по дисциплине «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» (таблица 1) в сочетании с результатами самооценки педагогическими кадрами результатов своей профессиональной деятельности после обучения позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Текущая аттестация по программе дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ проводилась путем оценки выполнения трех промежуточных тестов по темам, экспресс дискуссиям, личностным составлением компонентов профессиональных компетенций и др. Тесты представляли собой совокупность вопросов в соответствии с изучаемым материалом, % правильности ответов отражал качество и уровень усвоения данного сегмента модуля и определял уровень прохождения программы и этап формирования информационно-технологических компетенций преподавателя, где первый уровень (недостаточный для положительной оценки результата обучения) - преподаватель может оперировать основными понятиями изучаемой области, теоретическим знанием компетентностного подхода и современных образовательных технологий и др.; второй (удовлетворительно оцениваемый) – преподаватель способен выстраивать алгоритм предоставления учебного материала по отдельным модулям с опорой на передовые педагогические технологии, иметь навыки (на уровне конкретных действий) их выбора, конструирования/комплектования в предметной области, имеет навыки информационно-коммуникативного общения в рамках подсистемы «преподаватель - обучающийся», способен добиться положительного результата своего обучения и его диагностировать и др.; третий (успешно оцениваемый) - преподаватель способен выступать инициатором инновационного развития и непрерывного совершенствования образовательного процесса в системе высшего профессионального образования с применением ДОТ.


Таблица 1 . Распределение респондентов по уровням сформированности информационно-технологических компетенций

Уровневые этапы формирования Информационно-технологических компетенций преподавателя	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1-й уровень – начальный (недостаточный)	50,2 %	29,4 %
2-й уровень – продуктивный (удовлетворительный)	37,1 %	45,4 %
3-й уровень – творческий (успешный)	12,7 %	25,2 %

Итоговая аттестация качества усвоения знаний преподавателей вуза по программе дополнительной профессиональной подготовки в сфере ДОТ – это проведение защиты итоговой квалификационной работы в рамках целей и задач дисциплины «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», оснащенной конспектом лекций, с электронной презентацией и глоссарием, учебно-методическими рекомендациями по реализации модуля, включая контрольные процедуры по оценке компетенций, в соответствии с показателями сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2005/2006 учебный год) состояла в определении проблем по применению компетентностной парадигмы при разработке технологии дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса по курсу «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Задачи констатирующего эксперимента: 1) выявление структуры информационно-технологических профессиональных компетенций педагогических кадров с учетом требований к качеству подготовки будущих специалистов, мнений выпускников и работодателей; 2) определение возможностей дистанционных образовательных технологий при подготовке студентов по всем формам высшего профессионального образования; 3) разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Задачей формирующего эксперимента (2008/2009 учебный год) была проверка эффективности разработанной программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» в процессе ее освоения преподавателями вуза.

Контрольный эксперимент (2009/10 учебный год) проводился для подтверждения эффективности применения разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий. Педагогическая миссия разработанной нами модели определяется как: 1) формирование инновационной педагогической компетентности в сфере развития и систематизации образовательных технологий, широких возможностей информатизации и Интернет - образовательной среды и других новаций, определяя их место и роль в достижении гарантированного качества обучения; 2) практические навыки в проектировании образовательного процесса с применением ДОТ.

Внутривузовский мониторинг и анализ результатов педагогического эксперимента показали значимое различие в выявленных уровневых этапах сформированности информационно-технологических компетенций у контрольных и экспериментальных групп преподавателей в пользу последних (Табл.1).


Цель: формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза

Дистанционные образовательные технологии

кейсовые технологии	Электронные учебники, печатные материалы , лазерные диски, эл. Библиотека и др..
сетевые (интернет) мультимедийные	виртуальные лабораторные стенды, чат, блоги, задания, тест диагностики, эл. почта
информационно-телекоммуникационные	видео телеконференции, форум, виртуальные классы и др.

Содержание дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза:

1. Государственная политика в области информатизации высшего образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий. 2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями. 3. Основы работы с Интернет ресурсами. 4. Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическим материалами в удаленном режиме. 5. Электронная библиотека научно образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов
   

Рис. 1. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

на основе компетентностного подхода










Показатели сформированности информационно-технологических компетенций:

1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с Интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты

Результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий



Показатели сформированности информационно-технологических профессиональных компетенций по итогам изучения курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» мы представили как алгоритм их формирования (Рис. 2), назвав алгоритм-критериями: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты.

Оценка сформированности компетенций выражалась посредством демонстрации преподавателями в ходе защиты итоговой квалификационной работы разработанных ими образцов применения ДОТ в образовательном процессе с использованием современных аудиовизуальных комплексов, виртуальных практикумов, лабораторных работ в рамках удаленного доступа и т.д..



Диаграмма 1

Диаграмма 2



Диаграмма 3

Диаграмма 4






Контрольная

Экспериментальная



Рис. 2. Сравнительная характеристика показателей сформированности информационно-

технологических компетенций в контрольных и экспериментальных группах


Таким образом, сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы (табл.1, рис.2) свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной нами модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, что подтверждается следующими данными.

По ключевым показателям сформированности информационно-технологических компетенций было установлено, что после дополнительной профессиональной подготовки: в контрольной группе доля преподавателей, освоивших содержание подготовки на начальном уровневом этапе составляет 16 %, на продуктивном уровневом этапе – 49% и на творческом уровневом этапе – 35 %. В экспериментальной группе соответственно 3%, 39% и 58%. При этом до проведения обучения результаты в группах отличались незначительно.

В экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента резко – на 69% сократилось число преподавателей, овладевших информационно-технологическими компетенциями на начальном уровне, аналогичное изменение в контрольной группе составило 59%; продуктивный уровень повысился в экспериментальной группе на 13%, а в контрольной – на 26%; творческий уровень увеличился значительно – в экспериментальной группе – на 56%, а в контрольной – на 33%. Таким образом, при значимом сокращении числа обучающихся, овладевших заданными компетенциями на начальном уровне, это изменение в экспериментальных группах оказалось более значительным. Аналогично – резкое увеличение числа обучающих, вышедших на творческий уровень, в экспериментальных группах также более существенное.

В результате, опытно-экспериментальная проверка полностью подтверждила выдвинутую гипотезу исследования и показала эффективность разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

В Заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенные исследования позволили нам установить, что выделяются три основных направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями, позволяющая повысить навыки работы преподавателя с персональным компьютером, сетью Интернет и другими телекоммуникационными средствами, применяемыми в процессе дистанционного образования. Это направление является базой для формирования информационно-технологических компетенций более высокого порядка;

- разработка и наполнение образовательного контента дисциплин учебного плана (обучающие модули, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др.) для его дальнейшего размещения на информационном портале вуза, что возможно осуществить только с опорой на первое направление и акцент в реализации направления смещается на овладение приемами формирования материала в виде, возможном для его размещения на портале;

- овладение приемами работы с образовательным ресурсом вуза, которые позволяют преподавателю вуза и его студентам, обучающимся как по очной форме, так и дистанционно, пользоваться учебными материалами, расположенными на портале вуза, в хранилище учебных материалов, пользоваться электронной библиотекой, осуществляя отдаленный доступ, сайтами факультетов и кафедр, на которых располагается информация о расписании, зачетах, формах промежуточного контроля, тестовых и проверочных заданиях, использовать лабораторные стенды, позволяющие студенту без его непосредственного нахождения в лаборатории осуществлять по заданному плану выполнение заданий, связанных с опытной, экспериментальной работой по техническим и естественнонаучным дисциплинам.

2. Качество передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных лекций и практических занятий, контрольных заданий, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент» с использованием дистанционных образовательных технологий, среди которых наибольшее распространение получили кейсовые, сетевые, мультимедийные, информационно-телекоммуникационные использование которых на современной этапе развития дистанционных образовательных технологий свидетельствует о их востребованности и актуальности не только для студента, но и в первую очередь для преподавателя. Достижение качества разработки и наполнения контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды возможно при наличии набора практико-ориентированных компетенций в сфере информационных образовательных технологий (информационно-технологических компетенций).

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна давать четкое представление о содержании дополнительной профессиональной подготовки (государственная политика в области информатизации высшего образования; нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий; основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями; основы работы с Интернет ресурсами; научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа; рекомендуемый алгоритм работы с дидактическим материалами в удаленном режиме; электронная библиотека научно образовательного комплекса; практические основы разработки электронных образовательных продуктов), которая может быть представлена в виде ряда модулей, каждый из которых последовательно разворачивает содержание обучения преподавателя для овладения им информационными технологиями и информационно-технологическими компетенциями. При реализации содержания безусловно способствуют педагогические условия, к числу которых можно отнести организационную целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующую и практико-ориентированную направленность. Технологический этап реализации этой подготовки связан с реализацией дистанционных образовательных технологий, среди которых, как актуальные можно выделить - кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.) Формирование информационно-технологических компетенций разбивается на несколько последовательных этапов, которые также характеризуют уровень овладения компетенциями: начальный (недостаточный), продуктивный (удовлетворительный), творческий (успешный). На первом начальном (недостаточном) уровневом этапе формирования информационно-технологических компетенций у преподавателя отмечается неустойчивый, несформировавшийся интерес, незначительное понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий; умение выполнять действия с основными приложениями персонального компьютера «по инструкции»; использование интернет-ресурсов при консультативной помощи специалиста; умение работать с дидактическими материалами в сфере ДОТ без самостоятельной их разработки; пользоваться электронными образовательными продуктами. На втором продуктивном (удовлетворительном) уровне происходит формирование понимания значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса; уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, но отслеживается неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям; преподаватель самостоятельно пользуется интернет-ресурсами; самостоятельно разрабатывает дидактические материалы в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста; создает электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста. На третьем творческом (успешном) фиксируется понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий; умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из имеющегося набора; уверенно самостоятельно выполнять действия в рамках любого приложения для персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК и переходить к другим приложениям; самостоятельно разрабатывать дидактические материалы в сфере ДОТ, самостоятельно проектирует и создает электронные образовательные продукты, в т.ч. инновационные виды.

Оценка результата реализации модели производится на основе совокупностей показателей, позволяющих не только оценить насколько преподаватель овладел навыками работы с ПК как пользователь, но и как специалист способный разрабатывать методические материалы для их размещения на образовательном портале вуза, с целью организации дистанционной формы обучения, а также поиск инноваций к достижению качества подготовки специалиста.


Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Иванова, Т.Б. Основные принципы профессиональной подготовки специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. – № 5. – С. 12-14.
   
2. Иванова, Т.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. – 2008. – № 12. – С. 8-10.
   
3. Иванова, Т.Б. Дополнительная подготовка преподавателей в Университетском комплексе Текст / Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. – № 12. – С. 16-18.
   

4. Иванова, Т.Б. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей в Университетском комплексе ГОУ МГИУ. Текст/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. – 2010. – № 3. – С. 21-23.


Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

5. Иванова, Т.Б. Особенность подготовки будущего юриста в системе дистанционного образования высшей юридической школы Текст/ Т.Б.Иванова //Ежеквартальный журнал - Образование. Наука. Научные кадры . – 2009. – № 2. – С. 59-61.

6. Иванова, Т.Б. Дистанционная форма обучения как основная тенденция современного высшего образования Текст/ Т.Б. Иванова // Ежеквартальный журнал Образование. Наука. Научные кадры. – 2009. – №3. – С. 41- 44.

7. Иванова, Т.Б. Реализация третьего государственного образовательного стандарта: сущность проблемы, стратегия и проблемы специалиста Текст/ Т.Б.Иванова // Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2009. С. 29-32.