Geum.ru

«Общая и профессиональная педагогика»

Вид материалаКурсовая
Подобный материал:
1   2   3

Заключение

Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем ов­ладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, пре­образование субъектного опыта, как важ­ного источника собственного развития и профессионального становления. Воспитательная деятельность, в концепции ЛОРО рассматривается как личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий успешного развития ребенка, становление его как личности.

Практические рекомендации по внедрению личностно- ориентированного подхода в процесс воспитания личности.

  1. Условиями успешной воспитательной деятельности являются: проникновение педагога в сложности и противоречия процесса развития; осознание факторов, способствующих развитию (эмоциональная стабильность жизни ребенка, позитивная оценка ребенка, успешность его деятельности, гарантии безопасности, вариантность воспитательной среды и выбор) и факторов, тормозящих этот процесс (чувство страха, вины, стыда, отчужденности, одиночества, тотальной неуспешности).
  2. Личностно ориентированная воспитательная деятельность может быть реализована при принципиальном отказе от авторитарной парадигмы воспитания и от тоталитарных методов воздействия на детей при доминанте субъект-субъектных и диалоговых отношений в системе учитель-ученик; при условии целенаправленного развития диалоговых отношений между педагогами и детьми.
  3. Приоритеты воспитательной деятельности: личность ребенка важнее любого воспитательного процесса; чувства и переживания важнее, чем мысли и знания, понимание важнее, чем объяснение, а принятие важнее исправления.
  4. Направление гуманистическо-воспитательной деятельности: изучение ребенка, создание условий его саморазвития, организация активной жизнедеятельности детей, обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка.
  5. Ценности воспитательной деятельности: детство, ребенок, его индивидуальность, его права, его жизнь здесь и сейчас.

Воспитание профессиональной направленности учащихся может стать конкретной практической целью личностно-ориентированного профессионального образования, которое включает в себя:
  • вариативное, блочно-модульное построение учебных планов;
  • применение личностно развивающих интегративных образовательных программ по социальной и деловой коммуникации, психологии технического творчества, психотехнологии профессионального самоопределения;
  • применение технологий кооперативного обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных проектов и выполнении комплексных заданий;
  • использование диалогичности в обучении как фактора актуализации смыслообразующей, рефлексивной и критической функций личности.



Изучив данную проблему можно сделать вывод, что личностно-ориентированное воспитание играет важную роль в системе профессионального образования. Современное профессиональное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Таким образом, основные задачи нашей работы были выполнены.


Список литературы
  1. Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности. – М.: 1995.
  2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, Центр инновационных технологий. 2000.
  3. Бондаревская Т.И. Антропологическое основание теории и практики современного образования. – М.: Открытый Российский университет; 1994.
  4. Божович Л.И. Личность и её формирования в раннем возрасте. - М.: 1986.
  5. Демакова И.Д., Воспитание в условиях гуманизации образования, Ижевск, 1999.
  6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Педагогика, психология, управление. – М.: «ВАКО» 2004.
  7. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М.: РАО. 1996.
  8. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин, 1990.
  9. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 2004.
  10. Ковалёв. А.Г. Личность воспитывает себя. – М.: 1997.
  11. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1997.
  12. Махмутов М.И., Безрукова В.С. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище//Взаимосвязь общего и профессионального образования в средних ПУ. – М.: Высшая школа, 1993.
  13. Новикова Л.И. Теория и практика образовательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.
  14. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1995.
  15. Подласый И.П., Педагогика, М., 1999.
  16. Пидкасистый П.И., Педагогические теории, системы, технологии, М., 1995.
  17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994.
  18. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос. 2001.
  19. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: ВГПИ, 1994.
  20. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988
  21. Таланчук Н.М, Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.
  22. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.: 1946.
  23. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся в ученических коллективах. – М.: 1988.
  24. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – Воспитание и обучение. Б-ка учителя.
  25. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
  26. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.



/приложение. А/

Методика N 1.


Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

Бланк анкеты


1
2

Необходимые предметы
Потому что
Интересные предметы
Потому что



Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые приго­дятся в жизни.

5. Этот предмет учит разбираться в жизни.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расши­ряет кругозор.

8. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.


/приложение. Б/

Методика «Доминирующие мотивы»

Учащиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив

перечня мотива балл; указанный в таблице.


№
Перечень МОТИВОВ
баллы







1
2
3
4
5

1
Понимаю, что ученик должен учиться хорошо















2
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя















3
Понимаю свою ответственность за учение перед классом















4
хочу закончить школу и учиться дальше















5
Понимаю, что знания мне нужны для будущего















6
Хочу быть культурным и развитым человеком















7
Хочу получать хорошие отметки















8
Хочу получать одобрение родителей















9
Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне















10
хочу быть лучшим учеником в классе















11
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех















12
Хочу занять достойное место среди лучших в классе















13
Хочу, чтобы ребята класса, не судили меня за плохую учёбу















14
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя















15
Не могу получать плохие отметки















16
Мне нравиться учиться















17
Люблю узнавать новое и неизведанное















18
Нравятся необычные и нестандартные уроки















19
Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности















20
Люблю уроки, на которых можно рассуждать















21
Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи















Анализ результатов

Мотивы 1 - 3 – мотивы долга и ответственности

мотивы 4 - 6 - мотивы самоопределения и самосовершенство­вания

Мотивы 7 - 9 - мотивы собственного благополучия

Мотивы 10 - 12 - мотив престижности

Мотивы 13 – 15 - мотив избегания неприятностей

Мотивы 16 - 18- мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы 19 - 21- мотивы отношения процессу учения

В мотивах 1 - 15 - можно анализировать социальные мотивы


/Приложение В/

Диагностическая методика. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии.

Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком место на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.


/Приложение. Г/

Диагностическая методика. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить eгo значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.


Приложение. Д/

Диагностическая методика. «Письмо островитянину» /

Учащимся класса предлагается представить себе что, они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут, письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на, то каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.


/приложение Е/

Диагностическая методика. «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал. Для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек - 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.


Диагностическая проективная методика.

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это...

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...

9, Ребята, которые мне неприятны, это...

10. Ребята, которых я избегаю, это...


/приложение. И/

Диагностика «Социометрия» Целью социометрического исследования является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приорите­тов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. Тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе ку­пить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек, Из класса, с кем ты хо­тел встретиться. Запиши их фамилии.

Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?