Анализ деятельности педагогического коллектива по созданию целостной воспитательной системы в школе №131, 2010-2011 учебный год

Вид материала

Анализ

Содержание Уровень развития классного коллектива Уровень самоуправления классного коллектива Таблица №1. «Уровень активности классов в общешкольных делах» 2010-2011учебный год Классы и классные руководители КТД-3 «Здоров будешь – все добудешь!», целью Название конкурса Челябинский форум интеллектуального и научно – технического творчества молодежи Районная конференция НОУ Городская конференция «Интеллектуалы XXI века» Межрегиональная конференция исследовательских и проектных работ г. Киров VI I Уральская Межрегиональная конференция юных исследователей По направлениям детские объединения распределились так Таблица №4. Сведения об объединениях дополнительного образования К-во участ. Таблица №5 Реализация календаря массовых мероприятий для школьников на 2010 — 2011 учебный год I. Художественно-эстетическая направленность II. Эколого-биологическая направленность III. Туристско – краеведческая направленность IV. Интеллектуальная направленность V. Техническая направленность ... Полное содержание

Подобный материал:

• План воспитательной работы Муниципального общеобразовательного Учреждения гимназии№3, 732.05kb.
• План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
• Анализ учебно-воспитательной деятельности моу дод "Центр"поиск" за 2010-2011 учебный, 1182.07kb.
• План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
• Анализ воспитательной работы в моу сош №94 имени генерала Лизюкова А. И. за 2010 2011, 152.18kb.
• Анализ воспитательной работы за 2010 2011 учебный год, 96.39kb.
• Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
• Анализ выполнения год, 230.64kb.
• Анализ работы по основным направлениям деятельности педагогического коллектива за 2010-2011, 616.65kb.
• План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.

Анализ

деятельности педагогического коллектива по созданию целостной воспитательной

системы в школе № 131, 2010-2011 учебный год


Согласно Концепции модернизации российского образования: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития».
Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитание – специально организованный, целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством педагогов, включающий в себя все виды учебной и вне учебной деятельности, направленный на развитие и формирование личности.

Главное в воспитании – создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Это и легло в основу одной из важнейших стратегических задач программы развития МОУ №131 на период 2005-2010 учебного года. Ее решение и определило целенаправленную деятельность педагогического коллектива по созданию целостной, открытой воспитательной системы, развивающейся в педагогическом процессе: субъекте познания, учебном материале, формах и методах подачи знаний, организации школьной среды; системы создающей условия для реализации прав ребенка на получение образования с учетом его индивидуальных способностей, склонностей и особенностей, направленной на обеспечение возможно более полного всестороннего развития личности каждого ребенка, формирования его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

В 2010-2011 учебном году работа педагогического коллектива МОУ №131 была направлена на решение следующих воспитательных задач:

Управленческому аппарату школы:

- создать организационно – методические условия для формирования системного подхода в моделировании воспитательной системы класса

Педагогическому коллективу:

- освоить и внедрить в практику работы классного руководителя малые формы КТД, как основу системного подхода к социализации личности школьника

Деятельность педагогического коллектива осуществлялась на основе нормативных документов, регламентирующих содержание, методику и организацию образовательного процесса в МОУ федерального уровня, регионального уровня, на основе нормативных документов Управления по делам образования г.Челябинска, Управления по делам образования Советского района г.Челябинска, на основе локальных документов школы № 131 и школьных программ «Ты и твое здоровье», «Лето – 2011» (программа летней оздоровительной кампании), «Защита» (2006-2010гг.работа с проблемными детьми и семьями), плана воспитательной деятельности МОУ СОШ №131 на 2010-2011 учебный год, программ и планов воспитательной работы классных руководителей.

Воспитательный процесс, его организация осуществлялся по следующим направлениям:

- нравственное воспитание;

- воспитание гражданственности, патриотизма и любви к своему Отечеству;

- познавательная деятельность;

- трудовая деятельность;

- работа с родителями и методическая работа.

Определить эффективность деятельности педагогического коллектива в 2010-2011 учебном году по созданию открытой воспитательной системы школы помогут основные критерии ее развития:

* гуманизация учебно-воспитательного процесса;

* формирование нравственных качеств личности через включение учащихся в систему реальных социальных отношений;

* укрепление и поддержка школьных традиций, способствующих формированию гражданско-патриотического сознания и создания общешкольного коллектива;

* воспитание творческих качеств путем ознакомления учащихся с методами творческой деятельности и осуществление коллективных и индивидуальных творческих дел.

Гуманизация воспитания – поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимальных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка. Учебно- воспитательный процесс в МОУ №131 обеспечивает условия для свободы и саморазвития ребенка: доверие и уважение к личности ребенка; самоуправление, дифференциация и индивидуализация процессов обучения и воспитания; демократический стиль управления учебно – воспитательным процессом.

В школе создана и работает система управления воспитательным процессом построенная на взаимодействии: управления, соуправления и самоуправления и выхода их на структуры и объединения школы: Педагогический совет школы, Методическое объединение классных руководителей, Совет Командиров, Совет дела, общее собрание учащихся, общее собрание родителей, общее собрание педагогов, Совет школы и выхода всех на коллективное творческое дело (КТД).

Управленческая деятельность школы определяется годовым планирование, функциональными обязанностями, приказами, комплексно – целевыми программами и подпрограммами. Основополагающими документами являются: Закон РФ «Об образовании», «Международная конвенция прав детей», «Семейный кодекс РФ», « Программа развития воспитательной системы района» и др. Управление по делам образования Советского района, Центр развития творчества детей и юношества оказывают методическую помощь в вопросах управления воспитательной системы школы.

Решая задачу по созданию организационно – методических условий для формирования системного подхода по управлению процессом социализации личности школьника, педагогический коллектив в 2010-2011 учебном году определил главную цель и задачи своей деятельности:

- сформировать у педагогов установку на осуществление системного подхода в моделировании воспитательной системы класса:

* проанализировать состояние воспитательной работы школы и классного руководителя по направлению внедрения в практику работу малых форм КТД;

* совершенствовать критерии эффективности работы воспитательной системы класса.

Для этого были рассмотрены способы организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, содействующих развитию личности и коллектива. За прошедшие годы многие традиционные дела видоизменились и трансформировались, а часть КТД перестали существовать. Рост числа традиций является показателем успешности школы. Анкетирование и опрос показывают, что большинство учителей и учащихся оценивают КТД – деятельностью, которая сплачивает взрослых и детей, создает условия для самореализации личности, позволяет увидеть свой уровень и сравнить его с другими классами. Одной из главных задач воспитания является вооружение растущего человека средствами самореализации. Особая часть самореализации школьников – развитие творческих способностей: научных, художественных, технических, спортивных, организационно-коммуникативных. Начальный этап творческой самореализации личности с успехом разворачивается в рамках образовательно-воспитательного процесса как в учебной, так и во внеклассной работе в процессе коллективной творческой деятельности. Поэтому в 2010-2011 учебном году были изучены новые малые формы КТД, направленные на формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества и классного сообщества в целом. Таким образом, мы углубили представление классных наставников о воспитательной системе класса, о ее месте в воспитательной системе всего образовательного учреждения, о путях и способах ее моделирования, с учетом внедрения в практику работы технологии новых малых форм КТД, что позволило им более осознанно и результативно проводить деятельность по построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

Данный материал был представлен на педагогическом совете «Использование малых форм КТД в системе работы классного руководителя». В ходе подготовки к педагогическому совету была проведена следующая организационно – методическая работа, способствующая целенаправленной деятельности педагогического коллектива:

- Заседание МО классных руководителей:

*«Планирование форм воспитательной работы в инновационной деятельности классного руководителя»

- Теоретические семинары:

* «Теория и практика проведения малого КТД с классом»

* «Самоуправленческая деятельность как важнейшее условие развития способности стать самим собой»

-Методический день: Колейдоскоп внеклассных мероприятий, построенных по технологии малого КТД

* 1- интерактивная игра «Путешествие к звездам», классный руководитель 2 класса Лизунова Ю.В.

* 2 – виртуальная экскурсия по Уралу «Богатства Южного Урала», классный руководитель 7 класса Чукреева О.Б.

* 3 – выпуск стенгазеты, посвященной празднику День защитника Отечества «Они сражались за Родину», классный руководитель 8 класса Назаренко Е.В.

* 4 – дебаты «Профессии, которые мы выбираем», классный руководитель 11 класса Родионова Н.П.

- Анкетирование учащихся школы, направленное на определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе и социально-психологической самоаттестации коллектива


- Аналитическая деятельность:

* Обработка результатов анкетирования.

* Анализ программ воспитательной деятельности класса с точки зрения:

- реалистичности их выполнения;

- эффективности,

- согласованности,

- новизны и интереса для школьников,

- соответствия задачам школы и возрасту обучающихся.

- Методические рекомендации:

- «Малые формы КТД: технология и практика» (методическая копилка классного руководителя)

- «КТД – новая традиция класса» (методические рекомендации классному руководителю пошагового планирование КТД в классе)

- Коллективные творческие дела: «Знание – сила!», «Нить времени», «Здоров будешь – все добудешь!».

- Участие в районной игре «Русский мир»,

- Участие во Всесоюзной акции социальных проектов «Я – гражданин России»,

- Ежегодный конкурс «Самый здоровый класс»,

- Мероприятия по профориентации школьников, по формированию ЗОЖ

- Трудовые акции и профилактическая работа по предупреждению правонарушений.

- Летняя оздоровительная работа и т.д.

Таким образом, в режиме КТД могут достигаться воспитательные результаты не только второго, но и третьего уровня – получение детьми опыта самостоятельного общественного действия. А школьный коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами – профессионалами. Классный коллектив – открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка.

Следовательно, технология КТД – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Изучение воспитательной практики в ОУ показало, что классные руководители начинают использовать системный подход в своей воспитательной работе и организации жизнедеятельности класса с привнесением новых малых форм КТД. В ходе анализа программ воспитательной работы с классом было установлено, что у большинства классных руководителей программы ВР построены с учетом принципов личностно – ориентированного и деятельностного подходов, что нашло свое отражение в их содержании: ориентация на реализацию потребностей и интересов детей; на их развитие, активное включение ребят в разнообразную коллективную деятельность. Большое внимание уделяется планированию совместной работы с родителями, индивидуальной работе с учащимися и их семьями.

МО классных руководителей помогало педагогам в формировании теоретической и практической базы по организации воспитательного процесса и совершенствованию ВСШ, на методическом объединении классных руководителей:

- предложена общая структура технологии КТД;

- рассмотрены и проработаны технологии конструирования воспитательных систем класса на основе малых форм КТД;

- оказана методическая помощь всем классным руководителям, непосредственно обратившимся за консультацией по вопросам, касающимся составления программ ВР с классом;

- определен уровень воспитанности учащихся 1-11 классов;

- определен уровень развития социально-нравственных качеств личности выпускников школы;

- определен уровень развития классного коллектива;

- определен уровень самоуправление в классе и в школе в целом;

- обсуждены результаты исследования направленные на определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе и социально-психологической самоаттестации коллектива;

- проведен круглый стол «Формы организации работы с активом класса»;

- подводились итоги КТД и планировались новые дела.

На административных совещаниях рассмотрены вопросы: «Итоги лета – 2010», «Изучение микрорайона школы в рамках акции «Образование всем детям» и ее итоги», «Адаптация пятиклассников», «Итоги ВР-1 полугодие», «План проведения межведомственной профилактической акции «За здоровый образ жизни», «Итоги акции «За здоровый образ жизни», «Итоги фестиваля детского творчества «Хрустальная капель» и др.

Классный руководитель в практике своей деятельности решает ряд важных задач. Одной из которых, является создание условий для саморазвития и самореализации, а также успешной социализации учащегося в обществе. Решение этой задачи мы видим в гуманизации отношений между учащимися, учащимися и педагогами, родителями. С цель комплексной оценки развитости системы специфических отношений в коллективе была проведена его социально-психологическое самоаттестация (материалы к педсовету «Использование малых форм КТД в системе работы классного руководителя»). Результаты исследования показывают, что уровень развития классных коллективов находится на среднем уровне. Самый низкий показатель наблюдается в 6а классе, а самый высокий показатель в 9б и 11 классах.

^ Уровень развития классного коллектива


В организации жизни детского коллектива играет важную роль самоуправление. Взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагога – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им все больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.

Постепенно сфера педагогического руководства переместится из области деятельности в область отношений между отдельными детьми, группами детей, первичными детскими коллективами.

В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаваться искушению навязывать свое мнение.

Далеко не каждому педагогу под силу организовать коллективную деятельность. Чтобы не получилась видимость коллективной работы, надо, чтобы ее результаты анализировали и оценивали сами дети. Тогда и будет формироваться чувство, что они «хозяева» класса и школы (сами придумали, сами сделали, сами пользуемся сделанным).

Прежде чем вводить самоуправление, надо сформировать у детей потребность в самостоятельности, определить возможные сферы самоуправления. Истинное детское самоуправление заключается не в копировании управления взрослых и не в игре в школьную администрацию, а том, чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений и навыки его осмысления.

С целью определения уровня развития ученического самоуправления в классных коллективах было проведено анкетирование учащихся, включающее в себя 24 вопроса.

^ Уровень самоуправления классного коллектива


Как видно из результатов анкетирования учащихся уровень развития классных коллективов в целом по школе средний. Отсюда вытекает и следующий показатель – уровень активности классных коллективов в общешкольных мероприятиях.

В таблице №1 «Уровень активности классных коллективов в общешкольных делах» можно в какой-то мере найти ответ на вопросы: Почему в классе стало не интересно? Почему дружных классов стало меньше?».


^ Таблица №1. «Уровень активности классов в общешкольных делах»

2010-2011учебный год

( 2005-2006; 2006-07,2007-08,2008-2009, 2009-2010, 2010-2011)

^ Классы и классные руководители	2010-2011			Итоги КТД
	КТД-1	КТД-2	КТД-3	2005 2006	2006 2007	2007 2008	2008 2009	2009 2010	2010 2011
Федориненко ТИ, 3а	+!!!	+!!!	+!!	+	!!	+!!!	!!	!!	+!!!
Гайнутдинова Л.Т., 3б	+!!	+!!	+!				!!	!!	+!!
Мелехова Е.А., 4а	+!!!	+!!!	+!!!			+!!	+!!!	+!!!	+!!!
Мартынова Г.М., 4б	+!!	+!!	+!!			+!!	+!!	+!!	+!!
Липатова С.П., 1а	+!!!	+!!!	+!!!	!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!
Выолзова Н.Ю., 1б	+!!!	+!!!	+!!!						+!!!
Мартынова ГМ, 2б	+!!	+!!	+!!	+	+!	+!	+!	+!!	+!!
Лизунова Ю.В., 2а	+!!	+!!	+!!					+!!	+!!
Соловьева ТИ, 9а	+!!	+!!	+!!!	+!!	+!!!	+!!	+!!	+!!	+!!
Выползова НЮ, 9б	+!!!	+!!!	+!!!	+!!	+!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!
Шарапова ВА, 5	+!!	+!!	+!!	+!!!	+!!!	+!!	+!!	+!!	+!!
Борисова ЛН, 10	+!!!	+!!	+!!	+!!	+!!!	+!!!	+!	+!!	+!!
Родионова НП, 11	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!	+!!	+!!	+!!!	+!!!
Чукреева ОБ, 7а,7б	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!	+!!!
Зарипова АА, 6а	+!!	+!!	+!!	+!!!	+!	+!!	-	+!!	+!!
Алпатова ТР, 6б	+!!!	+!!!	+!!!	+!	+	+!!!	+!!	+!!!	+!!!
Назаренко ЕВ, 8	+!!	+!!	+!!	+!	+!	+!!!	+!!!	+!!	+!!