М. В. Ломоносова проект примерная основная образовательная программа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- М. В. Ломоносова проект примерная основная образовательная программа, 4456.48kb.
- М. В. Ломоносова проект примерная основная образовательная программа, 4574.66kb.
- М. В. Ломоносова проект примерная основная образовательная программа, 2615.93kb.
- Проект примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 8590.58kb.
- М. В. Ломоносова Примерная основная образовательная программа, 643.46kb.
- М. В. Ломоносова Примерная основная образовательная программа, 1939.66kb.
- М. В. Ломоносова Примерная основная образовательная программа, 325.65kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 659.36kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1680.5kb.
Предмет, задачи, функции, основные понятия социальной педагогики и педагогической социологии, основные понятия. Естественная природа и социальная сущность человека. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Национальное своеобразие воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
Содержание микросреды, ее социализирующее и воспитывающее влияние на молодое поколение.
^ Тема 2. Социальное воспитание в России в Х1Х-ХХвв.
Государственная социальная политика защиты детства. Ведомство учреждений императрицы Марии. Сиротские институты. Детские приюты (В.Ф. Одоевский). Благотворительные учреждения. Система образования. Женское образование как социальная проблема общества. Просветительская деятельность декабристов. Западники и славянофилы. Революционеры демократы о социальном воспитании. Прогрессивные педагоги о социальном воспитании. Православие и социальное воспитание в России.
Тема 3. Социальное воспитание в странах Европы и США в ХХ в.
Свободное воспитание (Ж.Ж. Руссо. С. Фор. М. Монтессори. П. Наторп «Социальная педагогика»). Свободная вальфдорская школа (Р. Штейнер. Овид Деклари. Дж. Дьюи).
Тема 4. Политика советского правительства, ее влияние на социальное воспитание.
Понятие детство. Борьба с беспризорностью. Детские дома. Помощь семье. Система образования. Воспитание советского человека. Формы и методы воспитания. Социальная педагогика досуга детей и подростков. Защита детей в современных условиях.
Социальное сиротство. Дети сироты. Здоровье детей. Дети и подростки «группы риска». Защита детей.
Тема 5. Среда. Роль среды в социализации личности.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека. Микрорайон - микросреда жизнедеятельности. Характеристика микрорайона. Воспитательные возможности микрорайона. Социально-педагогические учреждения в микрорайоне.
^ Раздел 2. Практика педагогического обеспечения работы с молодежью
Тема 6. Методы социального воспитания
Социально-педагогические технологии. Система форм и методов воспитания. Технологии воспитания и воспитательной деятельности.
Тема 7. Работа с молодежью в школе и микрорайоне.
Структура социально-педагогического комплекса. Сотрудничество. Социальный педагог в микрорайоне. Методы работы с семьей.
^ Тема 8. Педагогическое обеспечение работы с трудными подростками
«Трудный подросток». Отклонения в поведении подростка. Особенности поведения трудных подростков (Н.Вайзман, Л.С.Выготский). Предупреждение в отклонении поведения. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками. Педагогическое обеспечение работы в исправительных учреждениях (И.Я.Фойницкий, С.В.Поднышев, Л.В.Мардахаев, А.С.Макаренко).
^ Тема 9. Педагогическое обеспечение работы с больными детьми.
Характеристика социальной группы «больные дети». Лечебная педагогика (В.П.Кащенко, Д.С. Выготский, Я. Корчак, А.Г.Коган, А.А.Дубровский). Методы лечебной терапии.
^ Тема 10. Технология педагогического разрешения конфликтов.
Методика социальной профилактики. Типология специфических молодежных конфликтов.
Цель: сформировать у студентов систему знаний о педагогической социологии и социальной педагогики, как педагогической отрасли знания. Социологический и социально-педагогический анализ становления личности, приобретения ею социального статуса, социального функционирования, а также поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.
Задачи:
- дать основные понятия и принципы социальной педагогики и педагогической социологии;
- дать студентам представление о развитии социального воспитания;
- охарактеризовать историю, современное состояние социальной педагогики;
- ознакомить студентов с методами, методиками и приемами работы социального педагога;
- ознакомить с перспективами развития педагогики среды, с тенденциями и явлениями педагогизации среды в социально-педагогическом опыте России и за рубежом;
- сформировать практические навыки: социолого-педагогического описания компонентов микросреды, прогнозирования ее влияний на развитие личности ребенка, конструирования воспитывающей среды, непосредственно окружающей ребенка, и его ближайшего окружения;
- сформировать социально-педагогическую компетентность будущих специалистов по работе с молодежью.
В результате изучения данной дисциплины каждый студент должен:
- Знать основные понятия и принципы социальной педагогики и педагогической социологии;
- иметь представления о развитии социального воспитания;
- изучить историю, современное состояние социальной педагогики;
- изучить перспективы развития педагогики среды, с тенденциями и явлениями педагогизации среды в социально-педагогическом опыте России и за рубежом;
- приобрести практические навыки: социолого-педагогического описания компонентов микросреды , прогнозирования ее влияний на развитие личности ребенка, конструирования воспитывающей среды, непосредственно окружающей ребенка, и его ближайшего окружения;
- изучить различные методы, методики и приемы работы социального педагога;
- сформировать социально-педагогическую компетентность будущего специалиста по работе с молодежью.
Курс «Педагогические основы работы с молодёжью» позволяет сформировать следующие компетенции:
- навыки в составлении обзоров, аннотаций, рефератов и библиографии по молодёжной тематике;
- способность выступать с докладами и сообщениями и участвовать в обсуждении проблем на семинарах, научно-практических конференциях;
- способность участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодёжной проблематике;
- знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
- способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей;
- готовность проявлять расовую, национальную, этническую, религиозную толерантность;
- готовность соблюдать нравственные обязательства по отношению к человеку, обществу и окружающей среде;
Рекомендуемый список литературы:
Обязательная литература:
- Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история. – М.: Перспектива, 2006.
- Гольцова Н.В. Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект,2006.
- Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995.
- Бердяев Н.А. Судьба России. – М.,1993.
- Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М.,1910.
- Вентцель К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка. – М.,1918.
- Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр соч.:в 6 т.Т.4.М.,1984.
- Лесгафт П.Ф. Избр. Пед.соч. Т.1.М.,1951.
- Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. – М., 1978-1980.
- Макаренко А.С. О воспитании / Сост.В.С.
- Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы. / Педагогическое наследие русского зарубежья. – М., 1993.
- Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. – В 2 т. – М., 1980.
Дополнительная литература:
- Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред. сост. А.Н.Тубельский и А.О. Зверев. М.,2002.
- Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. СПб, 2002.
- Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб, 2004.
- Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М., 1989.
- Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов. – М.,1971.
- Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004.
- Климантова Г.И.Государственная семейная политика современной России М., 2004.
- Кон И.С. Ребенок и общество. М.,2003.
- Кудашев Г.Н. Игровое конструирование – Тюмень: «Вектор Бук», 2008.
- Маркс. К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2 т. Сост. А. Абакумов. – М., 1978.
- Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973. – М.,1974.
- Олифренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.,М.2002.
- Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних / Под ред Ф.А. Мустаевой. М.2003.
- Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под общ. Ред. Б.З.Вульфова. М.,2003.
- Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г.Маралов, И.А.Бучилова, Е.Ю.Клепцова и др.; под ред. В.Г. Маралова. М.,2005.
- Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.,2001.
- Семейное воспитание: Хрестоматия /Сост. П.А.Лебедев. М.,2001.
- Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского / Пед. соч. – М., 1991.
- Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». М.,1999.
Разработчики:
| Московский государственный университет МГУ имени М.В.Ломоносова, социологический факультет | заведующий кафедрой социологии молодежи, профессор | Смакотина Н.Л. |
| Московский государственный университет МГУ имени М.В.Ломоносова, социологический факультет | научный сотрудник кафедры социология молодежи | Липатова М.Е. |
| Московский государственный университет МГУ имени М.В.Ломоносова, социологический факультет | ассистент кафедры социология молодежи | Хвыля-Олинтер Н.А. |
Эксперты:
| МАТИ - Российский государственный технологический университет им. К.Н. Циолковского | заведующий кафедрой культурологии, истории, молодёжной политики и рекламы | Гегель Л.А. |
| Новосибирский государственный педагогический университет, Институт молодежной политики и социальной работы | директор института | Пель В.С. |
^ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины «Психологические основы работы с молодёжью»
Рекомендуется для направления подготовки
040400 Организация работы с молодежью
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обручения по направлению подготовки 040400 «Организация работы с молодёжью» (квалификация (степень) «бакалавр»).
Настоящий курс содержит основы современных психологических знаний, изложенных в соответствии с принятыми во всем мире стандартами подобных курсов читаемых в университетах. В курсе рассматриваются фундаментальные основы общей психологии, педагогической и социальной психологии, с акцентом на их социальные проявления. Рассматриваются механизмы заимствования и присвоения образцов поведения и способов организации межличностных отношений и взаимодействий, которые демонстрируют молодые люди в пределах каждого возраста (детского, подросткового, юношеского).
Предлагаемый курс является новым, обобщающим современные представления о психологии, современных психологических методах работы и, несомненно, послужит дальнейшему углублению знаний студентов.
Изучение курса предполагает предварительное знакомство студентов с основами психологии, социальной и педагогической психологии.
^ Краткое содержание курса. Введение к курсу.
Введение.
Проблема психического развития, социального функционирования молодого человека, а также поддержание достигнутых социальных характеристик в условиях нестабильности и риска российского общества является чрезвычайно актуальной, разрабатывается во многих областях знания и имеет общенаучный статус. Однако, проблема отношений в трансформирующемся российском обществе изучены все еще недостаточно, что затрудняет ассимиляцию уже имеющихся знаний и разработку новых методов работы с молодежью.
Курс посвящен методологии и практике психологического обеспечения работы с молодежью. Методология опирается на принципы междисциплинарного анализа. Практика психологического обеспечения работы с молодежью рассматривается в рамках различных методов, методик и приемов работы. Курс подготовлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности 040104 – Организация работы с молодежью.
^ Раздел 1. Теоретико-методологические основы психологии
Тема 1. Психология как наука.
Предмет и задачи психологической науки и практики. Основные этапы развития психологии. Отрасли психологии. Методы психологии. Психологическая наука и психологическая практика. Зарождение и эволюция психики. Происхождение и развитие психики человека. Структура психики. Научение. Психология деятельности и адаптация.
^ Тема 2. Психология личности.
Проблема личности в психологии. Теория личности и исследования личности. Научное исследование личности. Теории личности: Психодинамическая теория личности. Аналитическая теория личности. Гуманистическая теория личности. Когнитивная теория личности. Поведенческая теория личности. Деятельностная теория личности. Диспозициональная теория личности.
^ Тема 3. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Психическое развитие личности. Теории психического развития. Биогенетические и социогенетические концепции. Теория конвергенции двух факторов детского развития. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона. Теория социального научения. Теория когнитивного развития (концепция Жана Пиаже). Культурно-историческая концепция. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина. Периодизация психического развития. Понятие возраста и возрастных особенностей.
^ Тема 4. Дошкольное детство как период первоначального фактического складывания личности.
Исторический анализ понятие «детство». Кризис новорожденности. Психическое развитие новорожденного, младенца. Кризис первого года жизни. Раннее детство (от 1 года до 3 лет). Кризис трех лет. Дошкольное детство (от 3 до 6-7 лет). Процесс фактического складывания психологических механизмов личности в дошкольном возрасте. Экспериментальные исследования поведения детей дошкольного возраста. Формирование психики в дошкольном возрасте.
^ Тема 5. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).
Социальная ситуация развития. Развитие личности младших школьников. Новообразования младшего школьного возраста. Кризис семи лет. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
^ Тема 6. Подростковый возраст.
Понятие подросткового периода. Социальная ситуация развития. Новообразования подросткового возраста. Физиологические изменения. Психологические изменения. Особенности личности подростков. Кризис подросткового возраста. Общение подростков. Подросток и взрослые. Подросток в семье. Общество, культура и субкультура подростков. Отчужденность подростков.
^ Тема 7. Юность.
Теории юности. Социальная ситуация развития. Новообразования юношеского возраста. Когнитивные изменения. Специфика «Я-Концепции» в период ранней взрослости. Общение и особенности эмоциональной сферы в юношеском возрасте. Специфика личности юноши. Сексуальные ценности, поведение и просвещение. Социальная адаптация. Формирование нравственных принципов, характера, ценностей, убеждений и модели поведения. Работа и профессия.
^ Тема 8. Общие и отличительные черты психологического склада юношей и девушек.
Общие и отличительные черты психологического склада юношей и девушек. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития юношей и девушек. Половые и гендерные особенности развития юношей и девушек. Общее и различное в жизненных стратегиях и построения карьеры. Учет половых и гендерных различий в работе специалиста.
^ Тема 9. Психологические особенности профессионального самоопределения личности.
Профессионализация как фактор психического развития и формирования личности. Основные подходы к проблеме профессионального становления молодого человека в зарубежной и отечественной психологии. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Проблема профессиональной подготовки, профессионального становления и профессиональной идентичности.
^ Тема 10. Психология воспитания.
Теории воспитания. Институты воспитания. Средства и методы воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Воспитание в младенческом и раннем возрасте. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте. Воспитание подростков и юношей. Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми с отклонениями в развитии. Психологические особенности одаренных детей.
^ Тема 11. Психология человеческих взаимоотношений.
Общественные и межличностные отношения. Динамика межличностных отношений. Межличностная совместимость. Агрессия в межличностных отношениях. Конфликты в межличностных отношениях. Стратегии поведения в конфликте. Общение. Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Малая группа и коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах. Интимные межличностные отношения (дружба, любовь, вражда, одиночество). Социально-психологический анализ межгрупповых отношений.
Цель: сформировать систему знаний о психологических основах организации работы с молодежью. Социально-психологический, социокультурный, медико-биологический анализ, связанный с поведением, общением и развитием индивидов в возрасте от 11 до 29 лет. Системное изучение важнейших положений классической и современной психологии о природе и особенностях развития психики молодого человека, о согласованности поведения во времени и в разных ситуациях.
Задачи:
- дать основные психологические и социально-психологические понятия и принципы;
- дать студентам представление о психологических особенностях и закономерностях становления и развития молодого человека;
- ознакомить студентов с методами, методиками и приемами работы социального психолога;
- сформировать практические навыки социально-психологического мышления, способности к решению психологических ситуаций;
- сформировать социально-психологическую компетентность будущих специалистов по работе с молодежью.
В результате изучения данной дисциплины каждый студент должен:
- знать основные ключевые понятия и принципы социальной и педагогической психологии;
- иметь представление о психологических особенностях и закономерностях становления и развития молодого человека;
- знать основные методы, методики и технологии работы социального психолога;
- сформировать практические навыки социально-психологического мышления, способности к решению психологических ситуаций;
- сформировать практические навыки социально-психологического мышления, способности к решению психологических ситуаций;
- сформировать социально-психологическую компетентность будущих специалистов по работе с молодежью.
^ Курс «Психологические основы работы с молодёжью» позволяет сформировать следующие компетенции:
- навыки в составлении обзоров, аннотаций, рефератов и библиографии по молодёжной тематике;
- способность выступать с докладами и сообщениями и участвовать в обсуждении проблем на семинарах, научно-практических конференциях;
- способность участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодёжной проблематике;
- знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
- способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей;
- готовность проявлять расовую, национальную, этническую, религиозную толерантность;
- готовность соблюдать нравственные обязательства по отношению к человеку, обществу и окружающей среде;
Список рекомендуемой литературы.
Обязательная литература:
- Абульханова К.А. Сознание как жизненная способность личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30, № 1. - С. 32-43.
- Абульханова К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28, № 5. - С. 5-14.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Эксмо-Пресс, 2007.
- Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М.,1910.
- Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история. – М.: Перспектива, 2006.
- Вентцель К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка. – М.,1918.
- Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр соч.: в 6 т.Т.4.М., 1984.
- Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976.
- Гольцова Н.В. Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2006.
- Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
- Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу ; [пер. с англ.: Т. Гутман, Н. Мухина]. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2008.
- Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007.
- Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007.
- Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы. / Педагогическое наследие русского зарубежья. – М., 1993.
- Социальный потенциал молодежи. М, Изд-во «Макс-пресс», 2009.
- Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Образование и общество. - 2008. - № 3. - С. 58-62.
- Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2006.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб: Издательство «Питер», 2000.
- Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. – В 2 т. – М., 1980.
Дополнительная литература:
- Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.
- Венглер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 1969.
- Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр соч.: в 6 т. Т.4. М., 1984.
- Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1987.
- Декарт Р. Избранные произведения (Страсти души). М, 1950.
- Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов. – М.,1971.
- Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004.
- Климантова Г.И.Государственная семейная политика современной России М., 2004.
- Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003.
- Коффка К. Основы психического развития// Гештальтпсихология. – М., 1998.
- Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984.
- Локк Дж. Соч.: в 3 т. Т. 1 (Опыты о человеческом разумении). М., 1985.
- Маркс. К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2 т. Сост. А. Абакумов. – М., 1978.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М.: Педагогика, 1976.
- Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения. Т.1. М., 1961.
- Семейное воспитание: Хрестоматия /Сост. П.А.Лебедев, М.,2001.
- Сеченов И.М. Избранные произведения: в 2 т. Т. 1. – М., 1952.
- Столяренко А.М. Психология и педагогика. М., 2000.
- Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. Произведений / Сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1989.
- Экстремизм в молодежной среде: теоретические и практические аспекты: Сборник статей/ Редкол.: Добреньков В.И. и др.; Социологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова. – М.: МАКС Пресс, 2007.
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974.
- Эриксон Э. Идентичность: кризис юности. — М.: Прогресс, 1996.
- Юм Д. Трактат о человеческой природе. Книга первая. О познании. М., 1995.
- Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
Интернет-ресурсы:
- .ru/library
- g.ua/index.phpl
- ology.ru/ library/
- r />
- www.iriss.ru
Разработчики:
| Московский государственный университет МГУ имени М.В.Ломоносова, социологический факультет | заведующий кафедрой социологии молодежи, профессор | Смакотина Н.Л. |
| Московский государственный университет МГУ имени М.В.Ломоносова, социологический факультет | ассистент кафедры социологии молодежи | Хвыля-Олинтер Н.А. |
Эксперты:
| Новосибирский государственный педагогический университет, Институт молодежной политики и социальной работы | директор института | Пель В.С. |
^ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины «Социальное партнерство в молодежной политике»
Рекомендуется для направления подготовки
040400 Организация работы с молодежью
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обручения по направлению подготовки 040400 «Организация работы с молодёжью» (квалификация (степень) «бакалавр»).
Курс предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодёжью». При изучении курса студенты учатся анализировать сущность и существование социального партнерства в современном мире как формы сотрудничества в области политических отношений. Прививаются навыки анализа необходимых условий, при которых становится возможным социальное партнерство, в том числе институциональная оформленность интересов молодежи, механизмы и процедуры социального и политического диалога, организационно-правовые и политические взаимодействия государства, молодежи и других участников этих отношений. Студенты получают навыки анализа зарубежных моделей социального партнерства в молодежной политике и возможности их практического применения в условиях современной России, рассчитывать их эффективность и последствия.
^ Цель курса: изучение сущности, особенностей и преимуществ феномена социального партнерства как формы сотрудничества в сфере молодежной политики.
Задачи курса: дать представление об основных направлениях и формах реализации молодёжной политики государства.
В процессе освоения данного курса студент должен овладеть следующими компетенциями:
- знать методики проектирования стратегии социального партнерства в молодежной политике;
- осуществлять сбор и анализ исходных данных для поддержки взаимодействия с молодежью в сфере политики;
- владеть пониманием социальной значимости стратегии социального партнерства в молодежной политике;
- обладать готовностью осуществлять контроль соответствия разрабатываемых молодежных проектов действующим общественным нормам.
(Программа находится в процессе разработки.)
^ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины «Введение в специальность»
Рекомендуется для направления подготовки
040400 Организация работы с молодежью
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения: очная
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обручения по направлению подготовки 040400 «Организация работы с молодёжью» (квалификация (степень) «бакалавр»).
Данный курс читается в течение одного семестра на первом году обучения и позволяет накопить определенный уровень теоретических и практических знаний необходимых для освоения специальности.
^ Краткое содержание курса
Введение.
Актуальность проблем работы с молодежью на современном этапе трансформирующейся России. Работа с молодежью как научная и учебная дисциплина. Задачи, содержание, принципы обучения по специальности «Организация работы с молодежью». Ее место и роль среди других специальностей. Научные принципы и этика работы с молодежью. Требования к уровню знаний и система оценок подготовки студентов по данной специальности.
^ Раздел 1. Научные основы работы с молодежью.