Областная целевая программа развития воспитания и дополнительного образования детей на 2006-2010 гг Департамент общего образования

Вид материала

Программа

Содержание 22. Об итогах II Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений Планирование деятельности Сельская школа сегодня Главные недостатки Номинация «образовательные учреждения дополнительного образования детей». Номинация «учреждения среднего профессионального образования».

Подобный материал:

• Конституция Российской Федерации, закон, 410.01kb.
• Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
• Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики, 370.5kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• Следовательской и конструкторской деятельности в системе дополнительного образования, 99.22kb.
• Формирование эстетического вкуса у детей в студии дополнительного образования средствами, 773.94kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.

^

22. Об итогах II Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений

Авторы лучших работ продемонстрировали:

• знание литературных источников по данной проблеме;
  
• серьезное освоение научного пласта, терминологии по проблемам создания, становления и развития воспитательных систем в образовательных учреждениях;
  
• целостные концепции воспитательных систем;
  
• аргументированность, реальность оснований, традиций, стабильность и устойчивость позитивных результатов деятельности, продуктивность.
  

Концепции воспитательных систем корректны, выполнены на высоком научно-методическом уровне, содержательны, оригинальны. Каждое положение концепции четко подкреплено конкретными материалами, раскрывающими все этапы, уровни становления системы - осмысление, развитие, достижения, сохранение традиций и приумножение новых, проблемы.

Планирование деятельности в таких образовательных учреждениях адекватно наличию и специфике внутренних комплексных программ.

Воспитательные системы образовательных учреждений победителей ориентированы на ценности гуманизма, на поддержку самоопределения личности в современном динамично изменяющемся и информационно насыщенном социуме.

Эксперты отмечают, что в воспитательную практику образовательных учреждений вернулось конкретное, традиционное содержание деятельности, направленное на создание и развитие модели единого образовательного пространства микрорайона, где приоритетом выступает воспитание.

В воспитательных системах образовательных учреждений достойное место отведено разнообразным детским общественным организациям и объединениям, ученическому самоуправлению.

Созданные модели органов ученического самоуправления адекватны сегодняшнему времени, отвечают модели гражданского общества. В работах серьезно представлено решение таких важных и актуальных проблем, как толерантность: школьники осваивают основы демократической культуры, дружелюбные способы разрешения конфликтов.

Большое место в представленных работах по праву отведено решению задач педагогической поддержки, индивидуального сопровождения ребенка. Отмечается тесное взаимодействие в педагогических коллективах психолого-педагогической, логопедической, валеологической служб. Воспитательные системы образовательных учреждений составляют ядро педагогической деятельности образовательного учреждения, способны обеспечить целостное гуманистическое развитие личности.

Своеобразным ответом времени является повсеместное формирование своей внутренней нормативной правовой базы, построение собственного правового поля в образовательном учреждении.

Принято решение провести. Третий Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений в 2006/ 2007 учебном году.


Справка

об итогах. Второго Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений

Второй Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений (далее - Конкурс) проводился с октября 2003 года по май 2004 года в целях утверждения приоритетности воспитания в работе образовательных учреждений всех типов и видов, актуализации его содержания на основе более полного использования социокультурного потенциала, традиций, инновационного опыта.

Региональные конкурсы стали своеобразным смотром инновационного опыта воспитательной практики, показали:

• интенсивно развиваются процессы преобразования, обновления;
  
• возрастает роль инноваций в общей системе воспитания;
  
• понимание педагогическими коллективами образовательных учреждений концептуальных подходов в вопросах воспитания, сформулированных в Программе развития воспитания в системе образования России;
  
• актуальность, социальную и педагогическую целесообразность внедряемых в практику инноваций.
  

Достоинства представленных воспитательных систем:

• высокий уровень общей культуры;
  
• наличие отчетливо выраженной гражданской и социальной позиций;
  
• отражение в содержании воспитания особенностей детей на разных возрастных этапах;
  
• материалы дают образцы моделей совместной деятельности педагога и ребенка, целенаправленного формирования у детей стремления и способности осваивать социокультурные ценности;
  

• материалы показывают пути решения задач развития творчества детей, их инициативы, самостоятельности, концептуального мышления, исследовательских навыков.
  

Номинация «Дошкольное образовательное учреждение». Анализ воспитательных систем, представленных на Конкурс в данной номинации, позволяет сделать следующие выводы.

В дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ) Российской Федерации продолжаются процессы возрождения лучших традиций отечественного и зарубежного опыта дошкольного воспитания, повышения его роли в общей системе образования. Существенные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного возраста, в характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение приобретает вариативность программ, средств и методов образования, что значительно обогащает содержание дошкольной ступени образования. Наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения, педагогической общественностью приняты идеи гуманистической педагогики.

Осуществляется интеграция дошкольного, начального общего и дополнительного образования детей на базе дошкольных образовательных учреждений, взаимодействие ДОУ с научными медицинскими организациями, учреждениями культуры и т.д.

Спектр умений и навыков, которыми овладевает ребенок, современные родители начинают рассматривать как основу для его возможной успешной карьеры в будущем. Усилилось внимание к воспитанию физически здоровой и активной личности, новым формам взаимодействия ДОУ и семьи. Формируется научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения задач обучения, но и целенаправленного воспитания здорового поколения. Во многих конкурсных работах отражены аспекты нравственного и патриотического воспитания детей, формирования у дошкольников любви к родному краю, уважения к своему народу, лежащих в основе духовности и гражданственности. Анализ ситуации показывает, что эти тенденции должны оставаться характерными чертами системы образования в будущем.

Между тем, наряду с положительными тенденциями имеют место и недостатки. Происходящие в системе образования изменения показали неготовность части ДОУ к осознанному выбору вариативной образовательной программы и ее адекватной реализации с учетом возможностей и потребностей детей.

Кроме того, в ряде воспитательных систем, по-прежнему, внимание педагогов преимущественно уделяется развитию учебной деятельности за счет игровой, являющейся ведущей в дошкольном возрасте, что приводит к неоправданному росту требований к поступающим в школу будущим первоклассникам, снижению качества образования и перегрузке детей.

Некоторые образовательные учреждения разрабатывают свои концепции развития без учета предыдущего опыта ребенка и конкретных условий его будущей деятельности. В ряде представленных конкурсных работ отсутствует видение преемственности воспитательных и образовательных воздействий на различных этапах развития ребенка, что снижает эффективность даже наиболее прогрессивных инновационных воспитательных систем.

Номинация «городские общеобразовательные учреждения».

Представленные работы свидетельствуют о хорошем уровне культуры проектирования конкурсного материала, подачи и оформления документов.

В работах представлены целостные концепции воспитательных систем, которые в своей основе имеют:

• традиции;
  
• отличаются аргументированностью, стабильностью и устойчивостью позитивных результатов, продуктивностью.
  

Концепции воспитательных систем корректны, выполнены на высоком научно-методическом уровне, иллюстрируются конкретными материалами, раскрывающими все этапы, уровни становления системы.

^ Планирование деятельности в таких школах осуществляется с учетом собственных комплексных программ, их специфики.

Воспитательные системы школ-победителей:

• ориентированы на ценности гуманизма; на поддержку самоопределения личности в современном динамично изменяющемся и информационно насыщенном социуме;
  
• выстроены с учетом специфики начальной школы, возрастных особенностей младших школьников;
  
• направлены на освоение социокультурной среды, научно-исследовательскую деятельность детей и педагогов;
  
• отражают работу службы сопровождения детей группы риска, ресурсное обеспечение воспитательного процесса, создание оригинальной и гармоничной предметно-эстетической среды школы и др.
  
• осознанно используют разноуровневый подход, отслеживается влияние воспитательной системы на развитие личности ребенка;
  
• ведут поиск новых форм организации системообразующих видов воспитательной деятельности (творческие развивающие центры, взаимодействие семьи и школы; модель духовного становления человека; организация трудового воспитания; клубная деятельность; привлечение как средства воспитания исторического наследия; различные формы участия обучающихся в управлении образовательным учреждением; учебно-исследовательская деятельность учащихся; школьные компании; школьные газеты и др.).
  

Стержнем воспитательных систем многих школ являются богатые традиции применения технологии коллективных творческих дел. Они обеспечивают демократичность поведения всех участников воспитательного процесса, особый школьный дух, сотрудничество в цепи взаимодействия «учитель - ученик — родитель», возвращение и школу ее выпускников в качестве учителей. Педагоги здесь постоянно испытывают потребность в профессиональном росте, находятся в перманентном поиске новых, более эффективных форм и методов воспитания и обучения обучающихся.

Особого внимания и одобрения заслуживает работа школ по интеграции учебной и внеучебной деятельности, проектированию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. В воспитательную практику школ вернулось конкретное, традиционное содержание деятельности, освоенное раньше. В то же время, школы стали более социально ориентированными, по-иному выстраивают свои отношения с социумом, создают и развивают модели единого образовательного пространства своих микрорайонов, где приоритетом становится воспитание.

В ряде воспитательных систем определены ценностные приоритеты дополнительного образования детей, которое рассма1ривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства в рамках общего образования. Оно обеспечивает накопление детьми опыта гражданского поведения, творческое развитие, социализацию, создает необходимые условия для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и традициям своего и других народов, помогает сделать осознанный выбор будущей профессии.

Воспитательные системы четко среагировали на потребность времени - практически в 90% школ созданы разнообразные детские общественные организации и объединения. Самоуправление представлено более разнообразно и многоаспектно. Созданные модели органов ученического самоуправления адекватны сегодняшнему времени, отвечают модели гражданского общества, имеют свою атрибутику (флаги, гербы, гимны, заповеди, законы и др.).

На хорошем уровне представлен этнокомпонент (в Конкурсе приняли участие национальные школы, в том числе и русские), что соответствует новым веяниям. Нашло отражение решение такой важной и актуальный проблемы, как воспитание толерантности: школьники осваивают основы демократической культуры, дружелюбные способы конструктивного разрешения возникающих конфликтов.

Большое место в представленных системах отведено педагогической поддержке, индивидуальному сопровождению ребенка, что является отражением объективной реальности нашей жизни, сложной в социально-экономическом и других отношениях. Отмечается тесное
взаимодействие в педколлективах психолого-педагогической, логопедической, валеологической служб.

Особого внимания заслуживает деятельность ряда школ по систематическому повышению квалификации своих педагогов как воспитателей (работа групп поддержки, групп специального обучения и т.д.), развитие дополнительного образования детей на базе школы, грамотное ресурсное обеспечение воспитательного процесса.

Своеобразным ответом на требования времени остается повсеместное формирование своей внутренней нормативной правовой базы, собственного правового поля в образовательном учреждении. Своим нормотворчеством школа своеобразно отреагировала на объективную потребность в социальной защите, как педагогов, так и детей, их родителей (договоры, уставы, различные положения и др.).

Номинация «общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности».

В воспитательных системах сельских школ прослеживается идея: школа - центр села, что является объективной реальностью. Чем меньше школа, тем больше ее значимость в социуме, тем ответственнее она отвечает на реальные запросы населения (системообразующими в воспитательной работе таких школ являются - спортивно-оздоровительная, социокультурная, практико-ориентированная и другие виды деятельности). Воспитательные программы этих школ четко ориентированы на возрастные особенности детей.

^ Сельская школа сегодня перестала ощущать свою ограниченность, обреченность, отдаленность, она занимается теми направлениями деятельности, что и городская школа, сохраняя при этом свою специфику: глубокое погружение в народную традиционную культуру и промыслы, трудовая деятельность, ориентированная на фермерское хозяйство с получением прибыли (при том, что само село находится в упадке) и т.н. Описание воспитательных систем сельских школ отличается хорошим публицистическим языком, наглядностью представленных материалов.

В целях дальнейшего совершенствования воспитательных систем необходимо:

- научиться четко и своевременно реагировать на процессы смены поколений обучающихся и родителей, появление новых социальных запросов;

- преобразовывать научные знания в технологии и привносить их в практическую педагогическую деятельность;

научиться оперативному обобщению и распространению педагогического опыта;

- удовлетворять потребности в осуществлении постоянного мониторинга эффективности воспитательной системы, реализации вариативных форм работы с родителями с учетом особенностей семей.

^ Главные недостатки - бессистемность, отсутствие новизны и оригинальности. Ряд работ изобилует схемами, графиками, не обеспеченными описанием и расшифровкой, без соответствующей
интерпретации, анализа. В настоящее время освоение теории воспитательных систем происходит на разном уровне. Многие авторы вместо того, чтобы раскрыть механизмы становления и развития воспитательных систем, попытались представить опыт воспитательной работы, перечислив мероприятия в объемных планах воспитательной работы, приложив их сценарии или сформулировав тезисы, декларации, не подтвержденные ходом реализации программы. По-прежнему происходит узкое толкование патриотического воспитания, которое продолжает сводиться зачастую к военно-патриотическому. Недостаточно дискуссионных, деятельностных форм, используемых в воспитательном процессе.

Один из главных недостатков - большой разрыв между заявленной целью и результатом. Цели подчас умозрительны, носят отвлеченный характер. Многие авторы проектов не знают основных государственных и ведомственных документы по системе образования, которые являются основополагающими, определяют сегодня стратегию и политику в организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. Нет ссылок на работы известных ученых и практиков, чьи методики и подходы используются в работе.

Номинация «Образовательные интернатные учреждения всех типов и видов».

В представленных проектах прослеживается научно-практический подход к анализу воспитательных систем (в учреждениях введены должности заместителя директора по научно-методической работе, научные руководители). Эксперты номинации отметили в них:

• гуманистический подход к организации жизнедеятельности учреждения;
  
• активное использование возможностей дополнительного образования в системе воспитательной деятельности;
  
• повышение роли органов детского самоуправления.
  
  • Недостатки:
    
• в ряде воспитательных систем превалирует описательный подход;
  
• не показана технология образовательного процесса;
  
• недостаточно показан индивидуальный подход к ребенку сквозь призму воспитательной системы, процесс интеграции детей-сирот, с отклонениями в развитии в общество сверстников;
  
• необходимо усилить методическую проработку вопросов семейного устройства дегей-сирот
  

Номинация «учреждение специального образования».

Актуальной проблемой современного общества является целенаправленное расширение форм, методов и средств социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ материалов, показал, что специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии имеют свои достаточно оригинальные концепции воспитания. Основным звеном в них является комплексная реабилитация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяющая им достигнуть оптимального уровня самостоятельности и жизнедеятельности.

Среди основных направлений в воспитательных системах прослеживается:

• работа по укреплению и охране здоровья обучающихся;
  
• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний об окружающем микросоциуме;
  
• включение обучающихся в домашний, хозяйственный и допрофессиональный труд;
  
• процесс формирования здорового образа жизни у обучающихся;
  
• планомерная работа с родительской общественностью;
  
• кружковая работа с обучающимися. Данный вид деятельности не только приобщает к духовной культуре, но и одновременно не дает врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в формировании личности и помогает ребенку организовать свою жизненную среду, развить способности и тем самым компенсировать имеющиеся нарушения в развитии.
  

В проектах предлагаются разработки программ, пособия и рекомендации по различным направлениям воспитательной деятельности. Конкурсные работы отражают деятельность всех педагогических коллективов, которые ориентируются на развитие реальных возможностей воспитанников, обеспечение их гражданских прав и социального участия в общественной жизни.

• Недостатки:
  
• не во всех материалах дается анализ результатов воспитательной деятельности;
  
• не отражено информационное обеспечение, влияние культурной среды ближайшего социума;
  
• необоснованно много места отводится показу средств диагностики, без дальнейшего глубокого анализа и увязки в целом с другими звеньями педагогической системы.
  

^ Номинация «образовательные учреждения дополнительного образования детей».

В силу своей креативной специфики учреждения дополнительного образования детей являются наиболее оптимальной площадкой для развития воспитательной системы. В русле увлечения детей и взрослых творчеством здесь созданы самые благоприятные условия для единства учебно-воспитательного процесса.

Во многих проектах в центр внимания ставятся интересы ребенка в их гармоничном сочетании с социальным заказом на воспитание. Воспитательная система развивается в русле реализации одного комплексного социально значимого творческого проекта или комплекса взаимосвязанных проектов. Все воспитательные системы - открытые. Они включают в свою орбиту семью, общественность, учреждения культуры, органы исполнительной власти, другие институты воспитания. К сожалению, школа при этом относительно редко упоминается среди партнеров учреждений дополнительного образования детей, что говорит об актуальности задачи восстановления этой органичной связи. В условиях воспитательных систем, самоуправление в которых - приемлемый атрибут жизнедеятельности, наблюдается тенденция к объединению детей в разновозрастные творческие ассоциации в социуме.

Характерно, что в них налажено целенаправленное информационное обеспечение: издаются газеты, альманахи, брошюры, организуются творческие отчеты, встречи, круглые столы. Хорошо поставлена аналитико-диагностическая работа:

• применяются актуальные диагностические методики;
  
• разрабатываются глубокие аналитические комментарии по перспективам развития воспитательных систем.
  

Самым ярким результатом их жизнедеятельности являются коллективные достижения учреждений дополнительного образования детей.

По итогам рассмотрения представленных на Конкурс материалов можно сделать ряд выводов:

- в большинстве учреждений дополнительного образования детей (64 % от общего числа представленных работ) сложились оптимальные условия для создания, развития и реализации воспитательных систем различных типов и видов;

• построение воспитательных систем строится на методологической основе, которую составляют труды известных педагогов: Дистервега, Я. А. Коменского, Я. Корчака, Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.;
  
• ключевыми понятиями воспитательных систем являются: саморазвитие, саморегуляция, самоактуализация, самовоспитание, самоопределение личности, самовыражение, самопознание;
  
• деятельность внутри систем строится на основе таких ценностей, как личность, индивидуальность, свобода, сотрудничество, сотворчество, сопереживание, активность, созидание, успех;
  

- ведущими принципами воспитательных систем являются: принцип развития, свободы, сотрудничества и сотворчества, успеха, поддержки, индивидуальности;

- как правило, структура воспитательных систем представляет собой поэтапное прохождение воспитанниками нескольких уровней (посредством их участия в реализации дополнительных образовательных программ), каждому из которых соответствует достижение круга определенных целей и задач;

- в большинстве случаев воспитательные системы предусматривают модели личности воспитанника или выпускника;

- построение воспитательных систем основано на глубоком изучении социального заказа общества, возрастных и психологических особенностей воспитанников; результативность реализации основных положений воспитательных систем также подтверждается комплексом диагностических методик.

Характерные ошибки и недочеты:

• ошибки организационно-оформительского характер;
  
• излишняя научная перегруженность материалов;
  
• ошибки в содержательной части материалов. Зачастую представленные на Конкурс материалы представляют собой ни что иное, как дополнительную образовательную программу, в лучшем случае, с акцентом на приоритет воспитания;
  
• отсутствие прикладного (диагностического) материала или необоснованность, вольность избранных критериев диагностики. Как правило, такие недочеты характерны для работ со слабой концептуальной частью, для коллективов, в которых на данном этапе развития воспитательная система учреждения замыкается только лишь на комплексе так называемых «воспитательных мероприятий».
  

Номинация «учреждения начального профессионального образования».

Результаты свидетельствуют:

• о дальнейшем развитии воспитания учащейся молодежи;
  
• об активном включении ее в творческую деятельность, организации содержательного досуга;
  
• о развитии тесного взаимодействие образовательных учреждений с семьями обучающихся. Появились семейные мастерские, где в совместном труде подростки и родители овладевают секретами деревообработки, игры на музыкальных инструментах, хорового пения и т.п.;
  
• о развитии разнообразных форм ученических объединений по интересам: литературные, театральные и музыкальные гостиные, дискуссионные клубы, досуговые центры; клубы доверия, действующие во внеучебное время;
  
• об активном использовании в воспитательном процессе таких методов работы, как проведение круглых столов, конкурсов рефератов, фольклорных праздников, познавательных и деловых игр, творческих конкурсов, викторин и т.д.;
  
• об особом внимании к экологическому воспитанию молодежи.
  

Вместе с тем, в развитии воспитательных систем в учреждениях начального профессионального образования остается ряд нерешенных проблем:

• слабая материальная база для организации воспитательных мероприятий во внеучебное время;
  
• недостаточное обеспечение методической литературой, музыкальными инструментами, спортивным инвентарем;
  
• недостаточное внимание переподготовке педагогических кадров, занимающихся вопросами воспитания;
  
• слабо развивается ученическое самоуправление;
  
• не прописаны механизмы интеграции учебной и внеучебной деятельности;
  
• не показана результативность проводимой работы, популяризация своей деятельности.
  

Во многих проектах под воспитательной системой подразумевается набор стандартных внеурочных мероприятий, таких как экскурсии, вечера отдыха, встречи с ветеранами и др.

^ Номинация «учреждения среднего профессионального образования».

Воспитательные системы таких учреждений;

• направлены на совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса;
  
• предусмотрены социально-возрастные особенности студентов;
  
• отражены воспитательные возможности профессиональных образовательных программ, социального партнерства;
  
• учтены социокультурные традиции региона, история учебного заведения, имеют место отношения сотрудничества студентов преподавателей – администрации;
  
• созданы условия для развития студенческого самоуправления, новых воспитательных технологий, в том числе досуговой деятельности и др.
  

К числу «слабых сторон» представленных воспитательных систем следует отнести отсутствие оценки результативности воспитательной системы, ее влияния на развитие личности студента, преподавателя, а также недостаточное распространение собственного опыта.