Областная целевая программа развития воспитания и дополнительного образования детей на 2006-2010 гг Департамент общего образования

Вид материала

Программа

Содержание 20. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации (письмо Минобразования России от 15.0 21. Положение о втором Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений (письмо Минобразования от 28.04.2

Подобный материал:

• Конституция Российской Федерации, закон, 410.01kb.
• Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
• Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики, 370.5kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• Следовательской и конструкторской деятельности в системе дополнительного образования, 99.22kb.
• Формирование эстетического вкуса у детей в студии дополнительного образования средствами, 773.94kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.

^

20. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации (письмо Минобразования России от 15.01.2003 № 13-51-08/13).

Цель гражданского образования – воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, формирование гражданской компетентности (универсальная способность человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом).

На первой ступени общего образования закладываются основные моральные ценности, нормы поведения; начинается формирование личности, осознающей себя частью общества, гражданином своего Отечества, способной внести свой вклад в жизнь страны; развиваются коммуникативные способности.

На второй ступени общего образования продолжается формирование системы ценностей и установок поведения, уважение к закону, праву и ответственность перед обществом.

На третьей ступени общего образования определяется гражданская позиция обучающегося, его социально-политическая ориентация.


Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе недостаточен для формирования социально-активной, компетентной личности.


В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества (сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук). Отсюда, необходимость:

1). Применения интенсивного метода социальной практики - социального проектирования (СП) (сфера применения гражданских компетентностей, как на уроках, так и во внеурочное время).

Основная цель СП: создание условий, способствующих формированию у обучающихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.

Имеющийся опыт организации социальной практики: Всероссийская акция «Я – гражданин России»; Проект «Новая цивилизация».


2). Создание в школе демократического уклада жизни.


Принципы организации школьного уклада должны стать важной составляющей содержания обучения и воспитания:

Идея приоритета прав личности.

Демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой. Создание возможностей для гражданской деятельности учащихся в учебном процессе и вне него.

Превращение школы в открытое сообщество.

Широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем.

Создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность.

Создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного соуправления, моделирование институтов демократии.

Учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.

Система оценивания результатов гражданского образования (гражданской компетентности) как совокупность знаний, умений, навыков мышления и действия, ценностных ориентиров. Критерии оценки:

объективность (тщательная разработка конкретных критериев оценивания знаний, умений и социально-активной деятельности);

адекватность (точность инструмента для оценивания);

значимость (выбор для оценивания самых важных из ожидаемых результатов);

интегрированность (включение оценивания в сам процесс обучения);

открытость (критерии и формы оценивания должны быть известны учащимся заранее);

доступность (формы оценки просты и удобны в применении и пользовании).

рекомендуемые формы контроля и оценок:

тестирование (выявление компонента знаний;

задания, моделирующие реальные жизненные ситуации, позволяющие оценить готовность учащихся применять знания на практике;

самооценивание в вопросах демократической гражданственности.

^

21. Положение о втором Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений (письмо Минобразования от 28.04.2003 № 28-51-317-16).

Цели и задачи воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены Национальной доктриной образования в РФ.

В числе первоочередных задач выдвигается формирование воспитательной системы, которая включала бы в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение.

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей (внеурочная работа), их деятельность за пределами общеобразовательного учреждения (внешкольная работа), призвана обеспечивать, возможно, более полное всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.


В положении представлена схема описания модели воспитательной системы образовательного учреждения:

1. Концепция воспитательной системы образовательного учреждения.
   
2. Программа, содержание и формы деятельности по реализации концепции воспитательной системы:
   

• особенности содержания воспитания в начальной школе, подростков и старших школьников;
  
• деятельность классных руководителей;
  
• вопросы защиты прав и интересов ребенка;
  
• организация дополнительного образования детей в школе;
  
• развитие ученического самоуправления и детских общественных организаций;
  
• организация клубной, научно-исследовательской деятельности;
  
• работа с детьми группы риска;
  
• организация работы по месту жительства.
  

3. Управление воспитательным процессом в образовательном учреждении.
   
4. Организационное, методическое, педагогическое сопровождение воспитательной системы (рекомендации, формы анкет, опросников, анализы результатов внедрения в практику, схемы, таблицы).
   
5. Организация, содержание и формы повышения квалификации педагогов.
   
6. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса.
   

В положении определены критерии оценки воспитательной системы:

1. Находят ли отражение в целях и задачах воспитательной системы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность, реальность, результат.
   
2. Как в воспитывающейся деятельности формируется интеллектуальное и физическое развитие обучающихся, ее ценностные ориентации через использование конкретных педагогических, социальных и культурных условий данного образовательного учреждения:
   

• контингент воспитанников и их семей;
  
• история и традиции;
  
• педагогические кадры;
  
• предметная, природная и культурная среда ближайшего социума.
  

1. Как в воспитательной системе отражаются содержание, формы и технологии воспитания, реализуемые в учебном процессе, каковы механизмы интеграции учебной и внеучебной деятельности.
   
2. Наличие центров, системы коллективных творческих дел, вокруг которых интегрируется воспитательный процесс, разумное соотношение компонентов и частей, системные связи и механизмы их установления, воспитательная среда.
   
3. Какова позиция ребенка в воспитательной системе:
   

• состояние самоуправления;
  
• детские инициативы и их реализация…
  

1. Характер отношений в воспитательной системе:
   

• межличностные и внутриколлективные отношения;
  
• самочувствие ребенка;
  
• самочувствие педагога;
  
• межвозрастные и межпоколенческие связи;
  
• отношение к образовательному учреждению выпускников, родителей, населения.
  

1. Каковы социальные связи при формировании воспитательной системы (в т.ч. формы взаимодействия):
   

• с органами управления образованием субъекта Российской Федерации;
  
• с региональными комитетами по делам молодежи;
  
• с правоохранительными органами;
  
• с молодежными центрами; с предприятиями; с семьей, родителями.
  

1. Информационное, методическое, материально-техническое обеспечение функционирования воспитательной системы.
   
2. Результативность функционирования воспитательной системы:
   

• влияние на развитие личности ребенка, педагога и воспитателя;
  
• изменение личностно-профессиональной позиции.
  

10. Особые отличия, неповторимые черты системы. Популяризация собственного опыта.