Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Содержание

Упражнения для отработки грамматического материала
Список литературы

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Горьковская средняя общеобразовательная школа № 1»

« Использование рифмованных структур при обучении грамматике»

Выполнила Серомаха Татьяна Григорьевна

р.п. Горьковское 2009

Содержание

Введение…………………………………………………… 3 – 5 стр.

2. Основная часть …………………………………………… 6 - 15 стр.

Применение рифмованных структур на начальном этапе обучения
Применение рифмованных структур на среднем этапе обучения

3. Заключение…………………………………………………. 16-17 стр.

4. Список литературы ……………………………………….. 18 стр.

Для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс.

Как же сформировать положительную мотивацию учащихся к обучению иностранного языка, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала, развития познавательных интересов?

В прошлом учебном году в нашей школе начался новый этап в обучении иностранным языкам, в частности английскому языку, дети стали его изучать со второго класса.

Ранний возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к языковым явлениям, к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объёму языковой материал и хорошо его воспроизводят.

Есть ещё одна причина, по которой ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребёнок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребёнка меньше, чем у старшего, ему ещё не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу. В целом, научно-экспериментальное исследование подтвердило целесообразность и эффективность раннего обучения иностранным языкам. Оно способствует формированию всесторонне развитой личности, развивает языковые способности детей и обеспечивает более прочное усвоение иностранных языков в дальнейшем.

Маленькие дети по началу с большой радостью приходят на первые занятия по иностранному языку. Одним просто любопытно, других на изучение иностранного языка нацеливают родители. Но через несколько занятий некоторые дети начинают терять интерес к изучению языка. Возникает противоречие между желанием ребёнка и необходимостью обогащения его мира новыми знаниями, умениями и новыми правилами поведения.

Как же сделать так, чтобы ребёнок принял обучение и чтобы его интерес к другому языку не падал, а становился более живым?

Не имея опыта работы с детьми младшего школьного возраста, я столкнулась со многими проблемами. Возраст моих детей 8-9 лет. Достаточно большое количество учащихся-23 человека. Дети очень разные по способностям, активности на уроке, интересам. Поэтому сложно мобилизовать внимание всех присутствующих на уроке. Дети очень быстро устают, поэтому необходимо чаще менять виды работы, перемежать их динамическими паузами и при этом надо стараться, чтобы каждый элемент занятия был нужен для решения общей задачи, чтобы игра или движения не стали самоцелью.

В начальной школе я работаю по учебно-методическому комплекту М.З. Биболетовой “Enjoy English”. В данном учебном курсе широко использованы игры для обучения иностранному языку. Сюжетная игра «Сказочный кукольный театр» длится весь первый год обучения, она включает игры с правилами, разнообразные варианты ролевых, познавательных, лингвистических игр. Ученики являются актёрами этого детского театра.

Но, несмотря на интересный сюжет, поддержать высокую активность каждого ребёнка довольно непросто в силу индивидуальных психологических особенностей учащихся.

Всех детей можно условно разделить на три группы: визуалы, аудиалы, кинестетики.

Визуалы отличаются организованностью, опрятностью, дисциплинированностью. Они хорошие рассказчики, меньше отвлекаются на шум, хорошие фантазеры. Запоминают очень хорошо, если есть картинки, походка-идут ровно, не горбясь, смотрят вперёд.

Аудиалы разговаривают сами с собой, легко отвлекаются, любят дискутировать, легко повторяют услышанное, проговаривают слова при чтении, хорошо воспроизводят звуки, любят музыку, хорошо имитируют голос, хорошо запоминают и пересказывают то, что услышали.

Кинестетики жестикулируют руками, обучаются легче, если что-то делают, задевают, дёргают других. Их легко успокоить, если положить руку на плечо. Сложно прочитать текст, если не водит пальчиком, он его теряет. Слабо передают детали текста, необходим алгоритм работы.

У девочек больше развита слуховая память, у мальчиков образная.

Изучив индивидуально-психологические особенности детей, я пришла к выводу, что большая часть детей это кинестетики и аудиалы. Я пришла к выводу, что необходимо учитывать индивидуальные возрастные и половые особенности развития психических функций (разные виды памяти, внимания, типы мышления, особенности эмоциональной сферы), чтобы избежать трудностей в обучении каждого ребёнка и оптимизировать процесс обучения.

В начале второй четверти мы изучили правило образования множественного числа существительных; В третьей четверти мы стали читать небольшие рассказы, где встречались существительные в единственном и во множественном числе, и я столкнулась с проблемой. Не все учащиеся могут распознавать и употреблять существительные в единственном и множественном числе. У меня возникли вопросы:

«Можно ли сделать процесс овладения грамматической стороной речи интересным, продуктивным и творческим?

Как вызвать устойчивый интерес детей к изучению английского языка и на этой основе создать предпосылки для интеллектуального совершенствования ребёнка?»

Я решила попробовать поработать над материалом, используя не только игры. Многие учителя-практики отмечают, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая их многократного повторения, быстро утомляет школьников свом однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят удовлетворения ни учителю, ни обучаемым. Успешное овладение грамматической стороной речи определяется способностями учащихся к функционально-адекватному восприятию и использованию грамматических структур в собственных высказываниях.

Один из приёмов, позволяющих избежать однообразной, механической тренировки грамматического материала на уроке, применение креативных заданий с использованием поэтических и музыкальных произведений.

Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Одновременно реализуются такие задачи, как обучение фонетике, лексике и переводу. Небольшие стихотворения могут быть хорошим иллюстративным материалом при формулировании грамматических правил как на этапе презентации, так и на этапе отработки того или иного материала.

Для того чтобы знания грамматики не остались в памяти учащихся лишь в виде заученных правил, схем, таблиц, четверостиший, чтобы речь учащихся была грамматически правильной, нужно обеспечить условия многократного употребления речевых образцов за счёт упражнений на подстановку и трансформацию.

Я использовала рифмованные структуры для узнавания существительных в единственном и множественном числе, как игровой приём в начале урока (как источник для организации речевой зарядки), для развития памяти, в качестве релаксации (для снятия напряжения или усталости в середине урока), как дополнительный материал в конце урока, если осталось несколько минут до звонка.

^ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА:

1.Повтори стихотворение, опираясь на картинки, подбери картинки к стихотворению и разложи их по мере появления в тексте- grouping.

I have two dogs,

And five frogs.

I have two lions,

They are fine.

I have two cats,

They are my pets.

2.Закончи рифму, назови множественное число, учащиеся заканчивают рифму, называя множественное число существительных, при этом акцент делается на правильное произнесение окончания.

A cat- (cats)

A hat- (hats)

A pen- (pens)

A hen- (hens)

A fox- (foxes)

A box- (boxes)

A dog- (dogs)

A frog- (frogs)

3.Замени существительные во множественном числе на существительные в единственном числе.

I am afraid of dogs

I am afraid of frogs

I am afraid of tigers

I am afraid of spiders

4.Добавь форму множественного числа, учащиеся самостоятельно подставляют форму множественного числа, опираясь на картинки.

Hey, diddle, diddle,

We change in the middle:

A cat-…….

A frog-……

A dog-…….

A pig-……

A hen-……

A rabbit-……

A parrot-…..

5. На доске написано стихотворение, для начала учащиеся читают его хором, затем учитель последовательно стирает опорные слова, учащиеся хором или по цепочке воспроизводят стихотворение.

Some pigs are glad

Some pigs are sad

And some are very, very bad

Why are pigs glad?

Why are pigs sad?

Why are they very, very bad?

6.Прослушай стихотворение, если услышишь слово во множественном числе, хлопни один раз в ладоши.

Once upon time there lived three little foxes

Who kept their handkerchiefs in cardboard boxes?

They lived in the forest in three little houses,

But they didn’t wear coats

And they didn’t wear trousers.

7.На карточке написана первая строка стихотворения, учащиеся собирают остальные разрезанные строчки, чтобы получилась рифма, затем стихотворение зачитывается и сравнивается с образцом.

The cats sleep

The dogs eat

The birds sing

The ducks swim

Неограниченные возможности при работе с рифмованными текстами для отработки грамматических правил позволяют не только заинтересовать учащихся творческой деятельностью, но и привлечь их к активному участию в выполнении упражнений, а это значит, что у них формируется внутренняя мотивация, стимулирующая дальнейший интерес к изучению языка.

Различные рифмованные структуры и креативные упражнения можно успешно использовать не только при работе с младшими школьниками, но и на средней и старшей ступенях обучения, а также при проведении внеклассных мероприятий.

В ходе внеклассного мероприятия (КВН) я проводила конкурс: за ограниченное время(1 минута) каждый участник команды запоминает наизусть по одной-две строчки стихотворения на повторение порядковых числительных:

There are eight monkeys at the zoo:

The first monkey is kind,

The second monkey is wild,

The fourth monkey is small,

The fifth monkey is fat,

The sixth monkey is sad,

The seventh monkey is cold,

The eighth monkey is old.

Широко используются стихи и песни в учебно-методическом комплекте «Happy English.ru» под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций. Например, работа с песней « Jilly and Doris» при отработке употребления модального глагола must:

1.Послушайте, прочитайте и ответьте на вопрос песни «Сколько дел должна сделать Джилли?»

Jilly and Doris

Jilly and Doris must read the stories.

Jilly and Greta must write a letter.

Jilly and pat must find the cat.

Jilly and Dennis must play tennis.

Now tell me, you and you and you.

How many things must Jilly do?

2.Составьте вопросы, воспользовавшись ответами:

1) Who….read the stories with Jilly? - Doris must.

2) Who…. … … … with Jilly?- Greta must.

3) Who … … … … … …?- Pat must.

4) Who … … … … …?- Dennis must.

3.Некоторые слова заменены картинками, вставьте пропущенные слова.

Jilly and Doris

Jilly and Doris must……

Jilly and Greta must…….

Jilly and Pat must…….

Jilly and Dennis must….

Now tell me, you and you and you.

How many things must Jilly do?

4.Строки и слова песни перепутались. Восстановите её и выучите наизусть.

Now tell me, you and you and you.

How many things must Jilly do?

Jilly and Doris must write a letter.

Jilly and Greta must find the cat.

Jilly and Dennis must play tennis.

Jilly and Pat must read the stories.

При изучении модальных глаголов в отрицательной форме я использовала перегруппировку. На карточке написана первая строчка стихотворения, учащиеся собирают оставшиеся разрезанные строчки таким образом, чтобы получилось стихотворение. Затем получившиеся стихотворение зачитывается целиком и сравнивается с оригиналом.

I mustn’t eat much chocolate,

You mustn’t smoke cigars,

She mustn’t feed the fish,

He mustn’t drive fast cars.

It mustn’t bark and bite,

We mustn’t fight with boys,

You mustn’t drink cold juice,

They mustn’t break their toys.

Учащиеся переводят стихотворение на русский язык, формулируют правило построения отрицательных предложений с глаголом must.В группах с высоким уровнем подготовки можно попросить учащихся расширить данные высказывания, объяснив, почему нельзя это делать.

5.При отработке употребления глаголов can и be в Past Simple учащимся даётся задание воссоздать текст стихотворения, выстроив в логической последовательности слова, чтобы получилась рифма.

Life wasn’t fun. When I was one …..

I was always fine. … two…

I couldn’t drive. … three…

I was very clever. … four…

I was never late. … five…

I could play with bricks. … six…

I could wash the floor. …seven…

I couldn’t cross the street. …eight…

I couldn’t read books. …nine…

Fairy tales were true.

6.Оживление у учащихся всегда вызывают упражнения, в которых они должны, опираясь на действия идентификации, сравнения, осознать принадлежность грамматических языковых единиц к определённому классу, выбрать и удалить один лишний элемент, не относящийся к этому классу. Например, при изучении степеней сравнения прилагательных на примере следующего стихотворения:

Honey is sweeter than sugar,

Coffee is stronger than tea.

Juice is better than water,

You can’t be smarter than me.

«Juice is better than water»-лишнее: во всех остальных предложениях использованные прилагательные образуют сравнительную степень при помощи суффикса-er, а better-слово-исключение; эту же строчку некоторые учащиеся могут исключить и по другому признаку: все остальные прилагательные начинаются на букву “s”. Это стихотворение можно использовать в качестве игрового приёма в начале урока и служит введением в тему, « мостиком» к знакомству с прилагательными-исключениями(good-better-the best), которые образуют степени сравнения не по правилу.

Живую струю в ход урока вносит эффект новизны и « эвристичности», если положить некоторые стихи на хорошо известные учащимся и любимые ими с детства мелодии песен (например, простые, яркие, легко запоминающиеся и воспроизводимые мелодии из мультипликационных фильмов).

1) Например, при изучении глагола to have можно напевать мотив известной песни « В траве сидел кузнечик»:

I have, I have a tiger,

I have, I have a tiger,

I have, I have a tiger,

A tiger and a cat.

2)При изучении глагола to be можно напевать мотив песни « В лесу родилась ёлочка»:

We are happy

I am happy.

You are happy.

He is happy.

She is happy.

We are happy.

You are happy.

They are happy too.

3) При изучении прилагательных, обозначающих цвет можно напевать мотив песенки « Три поросёнка»:

Brown and green and blue and white,

Blue and white,

Blue and white,

Brown and green and blue and white,

Red and black and yellow.

Опыт работы в школе подтверждает, что учащиеся без особого труда восстанавливают в памяти рифмованные структуры и воспроизводят их даже по истечении некоторого времени. Но это отнюдь не означает, что следует заставлять их каждый раз заучивать наизусть те или иные рифмовки и стихи. Использование коммуникативно-ориентированных заданий с поэтическими текстами на уроках иностранного языка позволяет учащимся прочно усвоить структуры предложений различных типов, временные формы глагола и успешно использовать их в повседневной практике, так как у них исчезает страх перед грамматикой. У подавляющего большинства детей изначально присутствует высокая мотивация изучения английского языка. Они с большим желанием и интересом приступают к изучению языка, хотят научиться говорить, понимать на английском языке. Интерес же ребёнка зависит от его успехов в овладении языком. И если ребёнок видит, что продвигается вперёд, он с интересом занимается этим.

Главное в работе каждого учителя-это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения изучаемого материала в творческий поиск. Нужно стараться поддерживать в детях чувство успеха. Даже самая маленькая победа должна быть замечена и оценена. Ведь интерес к обучению языка чаще всего теряется тогда, когда пропадает чувство успеха. В результате такой целенаправленной и творческой работы непременно будут достигнуты положительные результаты в обучении детей английскому языку: у детей активизируется и обогащается лексико-грамматический запас слов, они становятся более свободными, раскрепощёнными в общении, появляются взаимопонимания и взаимодействия, чему способствует английский язык как средство общения.

Я пришла к выводу, что использование стишков, потешек, песенок очень оживляют занятия и дают возможность детям прочно закрепить знания лексики и грамматических форм, они становятся более свободными, раскрепощёнными в общении. Сотрудничество и сотворчество детей и взрослых развивает воображение детей, побуждает их к свободному и естественному общению, что положительно сказывается на языковом развитии учащихся. Дети охотнее принимают участие в процессе обучения, учатся добиваться успеха. Достигнув желаемого, они стремятся продемонстрировать свои умения. Для придания коммуникативной направленности процессу обучения надо стремиться поддерживать высокую активность каждого ребёнка, которая достигается за счёт оценки коммуникативных умений и знаний детей. Но при этом оцениваются, прежде всего, их успехи, а не недостатки.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Английский язык Е.Ю.Шабельникова издательство «Учитель» 2008.

2.Газета «Английский язык» №19,20 2007

3.Психология грамматики А.Е.Супрун Москва 1969

4.Урок иностранного языка в средней школе Е.И.Пассов Москва «Просвещение» 1988

5.Девочки и мальчики, учить по-разному, любить по-разному

Еремеева «Учебная литература» 2005

6.Проблема обучения и развития, и учебная деятельность младших школьников Н.Я.Чутко Самара 2004

7.Формирование учебной деятельности младших школьников под редакцией Давыдова Москва 1982

8. «Happy English.ru» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман

Blog

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Содержание