Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
Таблица 6. Система работы по формированию положительного отношения к учению
Таблица 7 Профилактика неуспеваемости на различных этапах урока
Продолжение таблицы 7
Этапы урока
4.4. Терминологический словарь
Акцентуация характера
Аномальные дети
Девиантное поведение
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дидактогения
Задержка психического развития (ЗПР)
Педагогическая запущенность
Реактивные состояния
Педагогика начального образования
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Тема 5. Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников.

  1. Причины, влияющие на рост числа слабоуспевающих детей.
  2. Основные способы обнаружения отставаний учащихся
  3. Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
  4. Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников
  5. Система работы по формированию положительного отношения к учению
  6. у неуспевающих школьников
  7. Профилактика неуспеваемости на различных этапах урока
  8. Оказание помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока.
  9. Варианты учебного плана и учебных программ для детей с трудностями в обучении.

Литература: 1,2,4,5,7,10,14,15,21,22.


Материалы к лекции.

Анализ результатов комплексных медико-социологических исследований позволяет выделить предпосылки, влияющие на рост числа слабоуспевающих детей:

  1. нарушение экологического равновесия в окружающей среде, которое отражаясь на здоровье матери, приводит к морфо-функциональным нарушениям у новорожденных;
  2. физические и эмоциональные перегрузки женщин в системе производственных и семейных отношений, которые медики напрямую связывают с ростом женских заболеваний, патологией беременности и родов;
  3. рост алкоголизма, наркомании, что создает потенциальную область рождения психически угрожающего потомства;
  4. низкая культура семейного воспитания, кризис современной семьи, возрастание числа неполных семей создает почву для развития у детей нервно-психических отклонений, формирование психо-социальной запущенности;
  5. недостатки в медицинском обслуживании, не позволяющие своевременно выявить психически угрожающих детей и обеспечить им необходимую помощь;
  6. несовершенство системы дошкольного воспитания, игнорирование в формах и методах педагогической работы объективных особенностей физически и психически ослабленных детей.
  7. несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей.
  8. несоответствие этим особенностям темпа учебной работы, ориентированного на «среднего» ученика, экстенсивный характер учебной нагрузки.
  9. преобладание отрицательной оценочной стимуляции, конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьника.


Основные способы обнаружения отставаний учащихся
  • наблюдения за реакцией учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
  • вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
  • обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, высушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

^ Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику

1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.


Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками.

  1. Ф.И.О. ученика.
  2. Класс.
  3. По каким предметам не успевает.
  4. Поведение ученика.
  5. Причины, которые привели к плохой успеваемости.
  6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
  7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
  8. Сколько времени уже длится эта работа.
  9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.


Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1.Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и воспитания, установленные межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.


^ Таблица 6.

Система работы по формированию положительного отношения к учению

у неуспевающих школьников


Формируемые

отношения
1-ый этап
2-ой этап
3-й этап
4-й этап

Отношение к содержанию учебного материала
Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
Существенный, важный, но не привлекательный материал
 

Отношение к процессу учения (усвоения знаний)
Действует учитель, ученик только воспринимает
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
Ведущим ста-новится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
Ученик участствует самостоя-тельно

Отношение к себе, своим силам
Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий
Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий
Поощрение успеха в работе, требующий значительных усилий
 

Отношение к учителю (коллективу)
Подчеркнутая объективность, нейтралитет
Доброжелательность,

внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

 


^ Таблица 7

Профилактика неуспеваемости на различных этапах урока


 Этапы урока
Акценты в обучении

Оргмомент.
Учитывая особенности эмоционально-волевой сферы некоторых учащихся (повышенная возбудимость одних детей и вялость, инертность других), начало урока должно переключить внимание учащихся на учебную деятельность, учитель должен привлечь внимание к себе, а затем к учебному материалу. Можно в начале урока следует сообщить план работы, а в конце подвести итог выполнения плана, это развивает критическое отношение к собственной деятельности.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся.
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для касса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.

В процессе подготовки к восприятию нового материала.
Необходимо подобрать упражнения для актуализации чувственного опыта и опорных знаний учеников. Например, при изучении сложения однозначных чисел с переходом через десяток, повторяем: состав однозначных чисел, дополнение однозначного числа до круглого десятка, нумерационные случаи вида 10+ □.

При изложения нового материала.
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал. Адекватно выбирать и использовать наглядные пособия.

На этапе закрепления и повторения изученного.
Закреплять вычислительные, измерительные навыки, повторять теоретические знания можно в процессе практических работ или фронтальной работы с классом.

^ Продолжение таблицы 7


В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль. Желательно, чтобы виды самостоятельной работы учитывали возможности каждого ученика.

При организации самостоятельной работы вне класса
Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. Домашнее задание по объему должно быть не более 1/3 от работы, выполненной в классе.

При проверке домашнего задания.
При проверке задачи – выслушать не только ответ и решение, но и поставить несколько вопросов для выявления осмысления хода решения. Из всего задания нужно выбрать типичные примеры и подробно их разобрать. Если задание являлось новым для учащихся, то нужно проверить всю работу. Можно использовать приемы сверки ответов с записанными на доске, взаимопроверки, выполнения работы, аналогичной данной. Можно сочетать проверку домашнего задания с устным счетом. Желательно проводить эту работу ежеурочно, детально анализировать типичные ошибки и трудности учащихся, намечать индивидуальную или коллективную работу по ликвидации трудностей

При подведении итогов урока.
Ставить вопросы перед учащимися таким образом, чтобы они выделяли главное из того, что было на уроке (Какое новое правило, свойство, вычислительные примы изучались).. Если в начале урока учащихся познакомили с его планом, то необходимо акцентировать внимание, все ли его пункты выполнены.

 

Таблица 8.

Оказание помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока.

 ^ Этапы урока
Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски

Предложения учащимся примерного плана ответа

Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явления

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

При изложении нового материала
Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе самостоятельной работы на уроке
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления. Оказание стимулирующей, направляющей, обучающей помощи.

При организации самостоятельной работы
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

 

Для детей с трудностями в обучении разработаны четыре варианта программ. Использование того или иного варианта определяется вариантом учебного плана, выбор которого, в свою очередь, зависит от специфики комплектования класса.

1-й вариант учебного плана предназначен для классов, укомплектованных теми детьми, которые приступили к обучению с семилетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы первого класса и поэтому переведены в систему коррекционно-развивающего обучения во 2-й класс. 1-й вариант учебного плана рассчитан на три учебных года (2, 3 и 4-й классы).

2-й и 4-й варианты программ предназначены для детей, у которых задержка психического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в массовой школе с шестилетнего возраста. Эти дети осваивают курс начальной ступени в системе школьного коррекционно-развивающего обучения за четыре года (2-й вариант) или проходят подготовку в детском саду в комплексах: «Школа – детский сад», «Начальная школа – ДОУ» (4-й вариант).

3-й вариант учебного плана предназначен для детей шести с половиной лет, у которых обнаружена неготовность к школьному обучению. В массовой школе или массовом детском саду могут открываться 1-й и 2-й диагностические коррекционно-развивающие классы, задачами которых являются повышение уровня общего развития детей, подготовка к усвоению базисных учебных дисциплин, коррекция индивидуальных недостатков психофизического развития. После одного или двух лет обучения при успешном усвоении программы дети переходят на массовые формы обучения – тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки. При отсутствии положительной динамики они продолжают обучение по 1-му варианту учебного плана.

Все варианты программ, предусматривая коррекционную направленность обучения, сохраняют основное содержание образования, принятое для массовой школы, и обеспечивают реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Они используются в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения в общеобразовательной школе, а также в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Определение содержания обучения в классах КРО непосредственно связано с решением проблемы единства образовательных стандартов для начальной школы или их дифференциации с учетом общих способностей учащихся.


4.3. Тематика практических работ


Практическая работа 1.

Тема. Педагогическая диагностика в коррекционно-развивающем образовании.
  1. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации.
    1. Организация диагностики.
    2. Методы диагностики.
  2. Педагогическая диагностика признаков школьных нарушений как основа коррекционно-развивающей помощи.
    1. Методы диагностики.
    2. Формы учета данных о динамике личностного развития детей.
    3. Формы учета данных о динамике развития познавательной деятельности детей.

Литература: 1,2,3,5,6,7,11,12,13,14,22


Практическая работа 2.

Тема. Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников.

Работа по формированию учебной деятельности детей.
  1. Формирование учебной деятельности – задача начального обучения школьников.
  2. Критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков.
  3. Система работы учителя по преодолению у учащихся трудностей в обучении.

Литература: 1,2,5,8,11,12,13,14,16,17,18,19,20,24


^ 4.4. Терминологический словарь


Агнозия - нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного мозга, человек утрачивает способ­ность к анализу и синтезу поступающей информации.

Аграфия - нарушение письма, при котором ученик не может овла­деть навыком соединять буквы в слоги, слова, при этом наблюдается перестановка и пропуск букв и слогов, искажение слов. Списывание готового текста при этом доступно.

Акалькулия - нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития или очагового поражения теменно-затылочных областей левого полушария головного мозга.

^ Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных черт ха­рактера, проявляющееся в избранной уязвимости личности по отно­шению к определенного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.

Алания — нарушение речи у детей при сохраненном слухе и отсутст­вии органического поражения интеллекта. Алалия бывает: 1) моторная, при которой сохраняется понимание речи, но нарушается ее произно­сительная сторона; 2) сенсорная, при которой отсутствует понимание речи и нарушается ее произносительная сторона. Причиной алалии является органическое повреждение речевых областей коры головного мозга во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах разви­тия, до овладения речью.

Алексия - нарушение способности читать, которое возникает вследствие органического поражения речевых зон коры мозга.

Анамнез - подробные сведения об условиях возникновения и проте­кания болезни, получаемые врачом, педагогом, психологом от ребен­ка, родителей, об истории развития ребенка на всех этапах его жизни.

^ Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серь­езными врожденными или приобретенными дефектами.

Асфиксия - удушье. Асфиксия у детей при рождении наступает вследствие прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту, когда легочное дыхание самого ребенка еще не воз­никло. При асфиксии останавливается дыхание, нарушается сердечная деятельность.

Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутрен­него мира контактам с окружающими.

Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных поражени­ях коры левого полушария головного мозга (у правшей) и представ­ляющее собой системное расстройство различных видов речевой деятельности, выражающееся в неспособности построить осмысленную фразу.

Аффект - нервно-психическое возбуждение, возникающее при трав­мирующих обстоятельствах. В состоянии аффекта контролирующая деятельность головного мозга несколько ослабляется. Аффект сопро­вождается побледнением или покраснением лица, сужением или расши­рением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Аффект чаще наблюда­ется у лиц с неустойчивой нервной системой.

Гидроцефалия - водянка мозга, выражающаяся в избытке спинно­мозговой жидкости в полости черепа.

Дебильность -легкая степень умственной отсталости.

^ Девиантное поведение - отклоняющееся поведение.

Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характе­ризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллек­туальном развитии, нарушением социальных контактов.

^ Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров моз­га наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая коор­динация движений, паралич конечностей).

^ Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вы­званное нарушением педагогического такта со стороны педагога (акцент внимания на дефект).

Дисграфия - нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в слиянии слов, что связано с недоразвитием устной речи и недоразвитием фонематического слуха.

Дисморфобия - болезненное переживание своего физического несо­вершенства, недостатков внешности.

^ Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического раз­вития ребенка.

Идентификация - логическая операция, установление равнознач­ности объектов, условий и т.д. на основе знаний существенных при­знаков и их сопоставления.

Импульсивность - особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием об­стоятельств или эмоций.

Инфантилизм - сохранение в организме и психике человека особен­ностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии раз­вития.

Истерия - функциональное нервно-психическое состояние, проявля­ющееся в изменении характера и поведения, в стремлении быть в центре внимания; повышенная внешняя чувственная окраска переживаний.

Катамнез - сведения, получаемые о больном после окончания ле­чения. Периодический сбор информации о ходе обучения, трудовой жизни учащихся, находившихся под специальным наблюдением.

Компенсация - возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохраненных функций для замещения нару­шенных.

Коррекция - совокупность педагогических и лечебных мер, направ­ленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Лабильность - понятие лабильности используется для обозначения скорости, с которой физическая система реагирует на раздражение и возвращается в исходное состояние.

Логопед - специалист-педагог, занимающийся исправлением рече­вых дефектов у детей.

Макроцефалия - непропорциональное увеличение головы вследст­вие избыточных размеров головного мозга или гидроцефалии.

Менингит - воспаление оболочек головного и спинного мозга.

Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследст­вие какой-либо психической травмы. Мутизм носит временный харак­тер и относится к группе невротических реакций.

Негативизм - любое необоснованное, немотивированное сопро­тивление воздействию других людей; наблюдается как при патологи­ческом нарушении характера и поведения, так и у нормальных детей при неправильном воспитании.

Олигофренопедагогика - отрасль коррекционной педагогики, раз­рабатывающая проблемы воспитания, обучения и пути коррекции раз­вития умственно отсталых детей.

Онтогенез - процесс развития индивидуального организма. В пси­хологии под онтогенезом подразумевается формирование основных структур психики в течение детства индивида.

Патогенез - раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутрен­них механизмов, лежащих в основе возникновения и развития болез­ненного процесса в организме.

^ Педагогическая запущенность - устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Персеверация - навязчивое повторение одних и тех же движений, образов, мыслей.

Праксис - способность к выполнению целенаправленных автома­тизированных двигательных актов.

Психокоррекция - направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой явля­ется предупреждение и преодоление отклонений в психическом разви­тии личности.

Психопатия - психическое заболевание, проявляющееся в практи­чески необратимой выраженности свойств характера, препятствую­щих адекватной адаптации человека в социальной среде.

Реабилитация - восстановление пригодности, система медико-педа­гогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психо­физических возможностей.

^ Реактивные состояния - психические расстройства, возникающие в связи с тяжелыми переживаниями, проявляются в виде депрессии, эмоционального шока, страхов, навязчивых состояний.

Ретардация - незавершенность отдельных этапов развития, при которой происходит смена более ранних форм развития более про­грессивными.

Ригидность - непластичность, неспособность корректировать про­грамму деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обу­словленные дефектами речевого аппарата.

Соматический - телесный.

Фонематический слух - способность к слуховому восприятию зву­ков речи, имеющая большое значение для овладения звуковой сторо­ной языка.

Этиология - учение о причинах болезни.

Эхопраксия - подражательный автоматизм, автоматическое повто­рение движений и действий других людей.


Учебно-методическое издание


^ Педагогика начального образования:

коррекционнно-педагогические воздействия


Автор-составитель:

Ирина Николаевна Чичканова

Учебно-методический комплекс
дисциплины


Сдано в набор . Подписано в печать .
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 2,7 . Тираж экз.
Заказ , с. (сп.) .


Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

УППЛ Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.



1 На основе карты самостоятельной работы студентов