Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Документы, которые необходимо предоставить в ПМПК Статистическая норма Вторая группа Таблица 3. Причины нарушения развития Рис.1. Причины отклонений в поведении детей Гиперактивное поведение. Демонстративное поведение Протестное поведение. Таблица 5. Методы коррекции нарушения поведения

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1283.75kb.

Тема 2. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности.

1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности.
   
2. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе.
   
3. Роль психолого-медико-педагогической консультации (комиссии) в предупреждении коррекции отклонений детей.
   

Литература: 1,2,5,14


Материалы к лекции.


Компоненты готовности к коррекционно-педагогической деятельности.

• Мотивационно-ценностный компонент (мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанный с приобретением необходимых знаний, умений и навыков, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы самореализации).
  
• Когнитивный компонент (определенный уровень общепедагогических и специальных знаний и накопление этих знаний).
  
• Операционно-практический компонент (умение обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей).
  
• Эмоционально волевой компонент (проявление любви к профессии, чувство долга и личной ответственности за результат работы, умение управлять собой в конкретных ситуациях).
  
• Компонент рефлексивной готовности (видеть и оценивать каждый шаг при коррекции развития, обучения и поведения детей, видеть свои возможности в ходе осуществления всего процесса коррекции).
  

Важнейшие коррекционные умения учителя.

• умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;
  
• провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;
  
• определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;
  
• планировать отдельные виды коррекционной работы;
  
• критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научную и научно-педагогическую информацию;
  
• учитывать в учебно-воспитательном процессе характерные психолого-педагогические факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;
  
• отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики, коррекции, компенсации;
  
• создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации детей для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта;
  
• владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;
  
• формировать положительную мотивацию участия в коррекционной работе у детей с недостатками в развитии и воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;
  
• выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи в их социальной адаптации;
  
• определять результативность коррекционной работы во всех средах и на всех этапах педагогической деятельности;
  
• перестраивать свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией;
  
• осознанно и критично управлять своей коррекционной деятельностью.
  

Нормативно-правовую базу в документах Министерства образования получили два вида классов в общеобразовательной школе - классы выравнивания и классы компенсирующего обучения.

Классы выравнивания создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами и дефектологами как «задержка психического развития». Дети в такие классы направляются с 1-го или со 2-го года обучения - по решению медико-педагогической комиссии (МПК) или психолого-медико-педагогическими консультациями (ПМПК). Срок обучения в начальном звене школы в этих классах на один год больше, чем в обычных. В 5-9-х классах дети учатся «год в год» со своими сверстниками. Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца.

Классы компенсирующего бучения (ККО), классы коррекционно-развивающего обучения (КРО) создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам (дети риска). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.

Два разных подхода к обучению детей, испытывающих стойкие трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы, отражены в разных нормативных документах: Приказе № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. (Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР №3, 1982 г.) и Приказе № 333 МО РФ от 8 сентября 1992 г. (Вестник образования, 1992 № 11).

Для достоверной диагностики физических и (или) психических недостатков у детей, определения их специальных образователь­ных потребностей, для консультирования родителей по вопросам физической и (или) психической недостаточности детей субъекты Российской Федерации создают на своей территории сеть постоянных межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий - ПМПК) из расчета одна комиссия на не более чем 100 тысяч детей, проживающих на одной территории, но не менее одной ПМПК на территории каждого субъекта Российской Федерации.

Руководит ПМПК председатель, представитель Комитета на­родного образования, заместитель председателя - представитель Комитета здравоохранения.

В состав ПМПК обязательно входят следующие специалисты:

• психолог;
  
• врачи: психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр);
  
• специальные педагоги: логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог;
  
• юрист;
  
• представители соответствующих органов управления образованием, здравоохранением и социальной защитой.
  

Наличие такого количества специалистов позволяет сделать процесс обследования детей более организованным, продуктив­ным, последовательным, дает возможность проведения более ран­него обследования, получения точных результатов.


^ Документы, которые необходимо предоставить в ПМПК: свидетельство о рождении; подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей; педагогическая характеристика, отражающая подробный анализ развития с указанием педагогической помощи и ее эффективности; письменные работы, раскрывающие динамику развития ребенка, рисунки.

Ход обследования ребенка протоколируется и хранится в личном деле. Заключение выдается всеми специалистами. В обязанности членов ПМПК входит также пропаганда необходимых медицинский, психолого-педагогических, дефектологических знаний среди родителей и педагогов.

Тема 3.Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии.

1. 
   Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
   
2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития.
   
3. Понятие первичного и вторичного дефекта.
   
4. Причины нарушений развития.
   
5. Виды нарушений в развитии ребенка.
   

Литература: 1,2,3,5,6,14


Материалы к лекции.


Понятие нормы неоднозначно, поскольку нет четкой грани­цы между нормой и отклонением. Всякий человек в той или иной степени отклоняется от нормы. По латыни норма означает правило, образец, руководящее начало. Термин «норма» исполь­зуется для обозначения здоровья как противоположности пато­логии (болезни, расстройства, нарушения).


Таблица 2.

Виды норм в развитии ребенка

^ Статистическая норма	Функциональная (физиологическая) норма	Индивидуальная норма	Нормативная (идеальная) норма
Это такой уровень психосоциального развития человека, кото­рый соответствует средним качественно - количественным пока­зателям, полученным при обследовании представительной груп­пы популяции людей того же возраста, пола, культуры.	Своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума — с другой.	Мера отклонения от статистической и физиологической нормы.	Система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов..

Критерии нормальности (по Э. Сыржиштевой)

1. 
   Субъективная удовлетворенность.
   
2. Идентичность.
   
3. Интегральность (целостность).
   
4. Автономность (независимость).
   
5. Адекватное восприятие реальности.
   
6. Адекватное самопознание, самопереживание и самооцен­ка..
   
7. Толерантность к фрустрации.
   
8. Резистентность по отношению к стрессу.
   
9. Приемлемая социальная адаптация.
   
10. Оптимальное самоутверждение.
    

Показатели отклонения от нормы.

• социальная дезадаптация — невозможность взаимодействовать с другими людьми или сужение круга таких лиц;
  
• затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие;
  
• замедление или деградация развития психики;
  
• неадекватное поведение.
  

Согласно мнению Л.С. Выготского следует различать три основных типа дефекта: повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или недостаток частей ответного аппа­рата, рабочих органов (калеки) и недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие)».

Классификация видов психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).

• ретардация (задержанное развитие);
  
• дисфункция созревания (незрелость ЦНС и головного мозга)
  
• поврежденное развитие (изолированное повреждение ка­кой-либо анализаторной системы или структур головного мозга);
  
• асинкрония (искаженное развитие) — диспропорциональное психическое развитие.
  

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

Первая группа – отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию со­зревания:

^ Вторая группа – отклонения по типу повреждения:

Третья группа - отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений.

Четвертая группа – «дети со сложными недостатками развития».

Уровни закономерностей отклоняющегося развития.

1 уровень — закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития

2 уровень — закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (например возникших вследствие недоразвития анализаторных систем — зрительной, слуховой, кожной, двигательной или имеющих в своей основе раннее органическое повреждение головного мозга — умственная отсталость, задержка психического развития церебрально-органического генеза).

3 уровень — специфические закономерности, присущие конкретному виду

Закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития.

• Нарушение приема, переработки, сохранения и использова­ния информации.
  
• Нарушение речевого опосредования.
  
• Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности.
  
• Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.
  

Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты.

Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов центральной нервной системы, анализаторов), которое вызы­вается биологическими факторами.

Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у дебилов). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им – возникает под его влиянием.

Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов, в одина­ковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка. Это не просто сумма дефектов – сложный дефект отличается качественным своеобразием. Сочетание дефектов может быть самым разнооб­разным, например, умственно отсталые слепые или слабовидящие; слепоглухие или глухие слабовидящие, глухие или слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата.


^ Таблица 3.

Причины нарушения развития

Биологические причины		Социальные причины
Врожденные	Приобретенные
Перинатальная патология. Наследственные, генетические поражения организма.	Натальные (природовые) нарушения. Постнатальные (послеродовые) нарушения.	Длительные неблагоприятные условия воспитания. Сенсорная депривация. Эмоциональная депривация. Социальная депривация. Когнитивная депривация. Педагогическая запущенность.

Развитие протекает не всегда ровно, спокойно. Оно может характеризоваться быстрым темпом, стремительностью. Л.С. Выготский выделил кризисы в развитии детей.

• кризис новорожденности (переход к младенчеству);
  
• кризис одного года (переход к раннему детству);
  
• кризис трех лет (переход к дошкольному возрасту);
  
• кризис семи лет (переход к школьному возрасту);
  
• кризис тринадцати лет (переход к половой зрелости).
  

Многие исследователи предлагают классификацию видов нарушений в развитии детей:

• дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, сенсомоторики;
  
• дети с задержкой психического развития;
  
• дети с астеническим состоянием и конфликтными переживаниями;
  
• дети с психопатическими формами поведения;
  
• умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбицильности, идиотии) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия и др.).
  

О.Н. Усанова предлагает другую классификацию отклонений:

• дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;
  
• в связи с функциональной незрелостью;
  
• дети с отклонениями в развитии на почве психических заболеваний.
  

В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов деление групп осуществляют таким образом:

• дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
  
• дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
  
• дети с нарушениями речи;
  
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  
• дети с комплексными дефектами развития;
  
• дети с дисгармоничным развитием.
  

В.П. Кащенко всех неблагополучных детей делил на две группы:

1. Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные:
   
2. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами:
   

Тема 4. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей.

1. 
   Поведение ребенка как результат его взаимоотношений с окружающей средой, деятельности.
   
2. Школа и семья как партнеры в воспитании детей.
   
3. Причины и типы нарушения поведения у младших школьников, их педагогическая коррекция.
   
4. Методы коррекции нарушения поведения.
   

Литература: 1,2,4,5,7,10,14,15,21,22.


Причины отклонений

в поведении детей





Особенности индивидуальных свойств ребенка.

Проявление:

Гипервозбудимое поведение, эмоциональная неустойчивость, легкость перехода от активности к пассивности.


Защитное реагирование ребенка на затруднения школьной жизни, на стиль взаимоотношений с окружающими.

Проявления: нерешительность, пассивность, негативизм, упрямство, агрессия.



^ Рис.1. Причины отклонений в поведении детей


Таблица 4.

Типичные нарушения в поведении детей, их коррекция.

Тип нарушения	Характеристика.	Коррекция.
^ Гиперактивное поведение. Повышенная потребность в движении, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность	Совершает беспокойные движения, сидя на стуле, корчится, извивается, легко отвлекается, с трудом дожидается своей очереди во время игр. Отвечает на вопросы не думая, переходит от одного незавершенного действия к другому, не может играть спокойно. Выполняет задании, не дослушав инструкцию. возможна нечеткая пространственная координация. Это самый шумный ребенок, он легко переносит наказания. Трудно адаптируется к школе, имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.	Определить адекватную тактику собственного поведения. Не сдерживать физическую активность ребенка. Направлять и организовывать двигательную активность. Организовывать подвижные игры с правилами, игры на развитие внимания и самоконтроля.
^ Демонстративное поведение. Намеренное и осознанное нарушение принятых норм и правил, капризы.	Ребенок кривляется в присутствии взрослых, причем только тогда, когда на него обращают внимание. При высказывании ребенку неодобрение, кривляния усиливаются. Проявления капризов – двигательные возбуждения, катание по полу, разбрасывание игрушек и вещей. Причины – способ привлечь к себе внимание, способ выйти из под власти взрослых, демонстрация «достоинств».	Предупреждать подобное поведение, отвлекать, оставлять одного, «без зрителей», побуждать выражать чувства словами, не допускать, чтобы ребенок добился своего при помощи капризов. Формировать правильное отношение к такого рода поведению
^ Протестное поведение. Негативизм, строптивость, упрямство.	Не хочет что-то делать потому, что его об этом попросили, беспричинные слезы, грубость, дерзость, настаивание на своем во что бы то ни стало. Причина – следствие неразрешимого конфликта взрослых, «дух противоречия»	Создание доверительных отношений между ребенком и взрослым. Создание условия для психологического комфорта ребенка.
Агрессивное поведение.	Противоречие нормам и правилам жизни в обществе, причинение физического ущерба людям, драки, разрушение вещей и предметов, оскорбления, ругательства. Причина – проблемы, возникающие в результате обучения, воздействия СМИ, авторитарный стиль воспитания, деформация системы ценностей.	Сдерживать агрессивные порывы, отвлекать, осуждать агрессивное поведение, предлагать устранять следствия агрессивного поведения. Позволить пережить удовольствие от одобряемого поведения.
Инфантильное поведение сохраняются черты, присущие более раннему возрасту.	У младшего школьника ведущий вид деятельности игра (катает по парте машинки на уроках). Неспособность принять решение, чувство незащищенности. Попадает под влияние сверстников или старших с асоциальными установками. Причина - незрелость интегративных личностных образований	Вырабатывать навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий и поступков.
Конформное поведение	Готовность бесприкословно слушаться взрослых, сверстников, слепо следовать за ними, вопреки здравому смыслу. Причина – авторитарный или гиперопекающий стиль воспитания.	Поощрять сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильности или ошибочности своих поступков.
Симптоматическое поведение	Поведение, с помощью которого ребенок сообщает о своем психологическом дискомфорте (агрессивное поведение, драки – своеобразное замещение недостающей близости с родителями).	Создавать условия для психологического комфорта ребенка.

^ Таблица 5.

Методы коррекции нарушения поведения

Специфические

Неспецифические

Упражнение. Наказание.

Методы изменения деятельности детей (введение новых видов деятельности, изменение содержания деятельности, изменение смысла деятельности). Методы изменения отношений (личный пример, игнорирование поведения ребенка, «разрешение на поведение», изменение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка). Методы коррекции поведения (изменение режима школьной жизнедеятельности детей, личности учителя).