Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ( максимум 7 баллов)
Самостоятельная работа студентов
Конспектирование первоисточников
4.Методические рекомендации для студентов
Описание издания с несколькими авторами (2-3 автора)
Описание издания с несколькими авторами (от 4-х авторов) (сборники статей, коллективные монографии, официальные документы и т. д
Описание методических указаний
Описание статьи в сборнике
4.2. Краткое содержание лекционного материала.
Таблица 1. Принципы коррекционно-педагогической деятельности.
Стратегические направления коррекционно-педагогической деятельности.

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ( максимум 7 баллов):

Присутствие пассивное 2 балла (1 балл х 2 часа)

Развернутый ответ по 5-балльной шкале

Дополнение до 3-х баллов

Письм. ответ на контр. вопрос по 5-балльной шкале

Пропуск -2 баллов

Отработанное пропущенное ПР: 1-2 балла

Неготовность к занятию,

отрицательная оценка «–2» балла

Отметка «плюс» «+1» балл

Отметка «минус» «–1» балл

Подготовка д/з (выполнение в тетр.) 2 балла

Штраф за несвоевременную отработку –1-2 балла^¹

Максимальное количество баллов – 14 баллов

Минимальное количества баллов – 9 баллов

^ Самостоятельная работа студентов¹

Тема.	Подготовка реферата	Выступление с докладом.	^ Конспектирование первоисточников	Другие виды работы
Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема.	4 балла			До 6 баллов
Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности.			2 балла	До 4 баллов
Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии.	4 балла			До 9 баллов
Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей.		2 балла	2 балла	1 балл
Педагогическая диагностика в коррекционно-развивающем образовании.	4 балла		2 балла	До 5 баллов
Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников.			2 балла	2 балла
Итого	12	2	8	27

Подготовка рефератов по тематике курса – 4 балла

Выступление с докладом. – 2 балла

Конспектирование первоисточников – 2 балла

Другие виды работы – до 3х баллов

Максимальное количество баллов – 49

Минимальное количества баллов – 30

ТЕСТЫ

Максимальное количество баллов – 12

Минимальное количества баллов – 7

Максимальное общее количество баллов по рейтингу – 100.

Минимальное общее количества баллов по рейтингу - 60

^ 4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Рекомендации по выполнению различных видов работ

Рекомендации по написанию реферата.

Реферат (от лат. Referre докладывать) – краткое, сокращенное изложение содержания научной работы или ее части.

1. Выберите тему из соответствующего раздела УМК или предложите свою.

2. Составьте список литературы, ориентируясь, в том числе и на исследования, предложенные в УМК.

3. Изучив труды исследователей, определите цель и задачи написания реферата.

4. Приступайте к написанию работы, по необходимости консультируясь с преподавателем.

5. Оформите реферат, обращая особое внимание на правильность указания сносок и списка литературы.

6. Имейте в виду, что иллюстративный материал сделает ваш реферат более наглядным.

7. Помните об обязательных компонентах реферативной работы. Она, как правило, включает следующие разделы:

а) оглавление с указанием страниц, глав, разделов;

б) введение, включающее обоснование актуальности темы, историографию (с выводом о степени изученности темы), краткую характеристику привлеченных источников также цель и задачи работы;

в) несколько разделов основной части - в каждом из них рекомендуется решать одну из поставленных во введении задач, описывая осуществляемые исследовательские процедуры;

г) заключение, в котором характеризуются результаты работы, степень достижения поставленных в работе задач, делаются выводы;

д) список использованных источников и литературы;

е) приложение (этот раздел является дополнительным).

Реферат, представленный в письменном виде, проверяется преподавателем.

Рекомендации по написанию конспекта.

Самостоятельная работа студентов по изучению учебной и научной литературы начинается с конспектирования.

Термин «конспект» означает краткое изложение статьи, книги, выступления, лекции. Конспект - это сжатое изложение, прежде всего самого первостепенного и существенного в первоисточнике, т.е. отбор наиболее важных и характерных фактов, выводов, теоретических положений, составляющих суть рассматриваемых вопросов и проблем. Второстепенное - это вводные мысли и ассоциации, переходы, отступления, иллюстрации к главной мысли автора. Критические ремарки, несогласия, вопросы в конспекте выносятся на полях.

Конспектированию книги, статьи должен предшествовать этап осмысления текста первоисточника, т.е. первоначальное прочтение изучаемого произведения с целью самостоятельного понимания осмысления предмета научного сообщения.

Обязательным условием конспектирования является точная передача мыслей автора. При этом возможны два способа конспектирования:

1) изложение содержания первоисточника словами автора (последние заключаются в кавычки с обязательным указанием соответствующей страницы оригинала, откуда они взяты);

2) передача содержания первоисточника своими словами.

При конспектировании следует стремиться к наибольшей экономии в изложении материала, что обеспечивает концентрацию внимания и лучшее воспроизведение текста. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений и логики авторского изложения материала. Важен не только результат, но и процесс конспектирования, ибо он дисциплинирует мышление и способствует более прочному запоминают и закреплению изучаемого материала. Таким образом, конспект - наиболее эффективная и экономичная форма усвоения учебной и научной информации.

Рекомендации по написанию эссе

Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.
Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:

1. Краткое содержание, в котором:

определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это может быть один тезис/;
дается краткое описание структуры и логики развития материала;
формулируются основные выводы.

2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию.

3. Заключение. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования

4. Библиография.

Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

Также рекомендуем использовать следующие методы самостоятельной работы.

фокусированные диалектические записки

Прямое перефразирование- это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы.

Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.
- До чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые должен ответить обучающийся.
Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы обучающиеся познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

Аналитические докладные

Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.
Обучающимся на подготовку докладной дается неделя.

Библиографический список составляется, как правило, в алфавитном порядке, начиная с фамилии автора книги (статьи).

Примеры библиографического описания

Описание издания одного автора

Степанов, И. С. Психология личности [Текст]: монография И. С. Степанов; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 90 с. – Библиогр.: с. 87-90. – 100 экз. – ISBN.

^ Описание издания с несколькими авторами (2-3 автора)

Сидоров, А. В. Теория механизмов и машин [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / А. В. Сидоров, П. Н. Николаев, Б. И. Крылов. – Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2000. – 80 с. – 100 экз. – ISBN.

^ Описание издания с несколькими авторами (от 4-х авторов) (сборники статей, коллективные монографии, официальные документы и т. д.).

Теория механизмов и машин [Текст]: учеб. пособие / А. В. Сидоров, П.Н. Николаев, Б. И. Крылов, А. К. Петров. – Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 80 с. – Библиогр.: с. 79-80. – 100 экз. – ISBN.

^ Описание методических указаний

Экономика и организация промышленной энергетики [Текст]: методические указания для проведения лабораторных работ / Сост.: А. Н. Старцев, В. В. Чернов; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 30 с. – 100 экз. – ISBN.

^ Описание статьи в сборнике

Захаренков, В. К. Оптимизация работы высокотемпературных печей сопротивления [Текст] / В. К. Захаренков, Ю. А. Полонский // Проблемы управления электроэнергетическими системами: материалы 2-й Всероссийской межвузовской конференции (Бийск, 25-28 марта 2005 г.) / Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – С. 34-36. – Библиогр.: с. 36.

Описание изданий под редакцией

Проблема методологии социального познания [Текст] / Под. ред. В. А. Штоффа. – М.: Наука, 1989. – 306 с. – Библиогр.: с. 300-306. – 100 экз. – ISBN.

Описание статьи в журнале

Шульман, Э. А. Методологический аппарат исследований [Текст] / . А. Шульман // Сов. педагогика. – 1998. – № 11. – С. 43-48. – Библиогр.: с. 36.

Описание статьи из газеты

Широбоков, И. Н. Жить во времени перемен [Текст] / И. Н. Широбоков // Россия. – 1991. – 18 января (№ 3).

Если документ, в котором помещена составная часть, является периодическим, (журнал, газета), то место его публикации не указывают, за случаев, когда это необходимо для идентификации документа.

Сидоров, Л. А. Гуманизация образования [Текст] / Л. А. Сидоров // Педагог. – Барнаул, 1987. – Вып. 32. – С. 32-44. – Библиогр.: с. 44.

Вершинская, О. Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации [Текст] / О. Н. Вершинская // НТИ. Сер. 2. – 1995. – № 4. – С. 1-4.

Описание электронного ресурса

Организационно-технологические принципы сохранения машиночитаемых ресурсов [Электронный ресурс]. – Электрон. Текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (28304 bytes). – М.: ГПНТБ РФ, 2000. – Режим доступа http: // www.gpntb. ru/win/korppro/2/index.phpl Tuesday, 18 Apr 2000 09:31:34.

Рекомендации по написанию аннотации

Аннотация (от лат. annatatio примечание) - это краткое описание, характеристика книги, статьи или сборника, излагающее содержание первоисточника обычно в виде перечня главных вопросов. В аннотации излагаются основные положения оригинала, указывающие на значимость в научную новизну первоисточника. Аннотация дает ясное представление о том, следует ли обращаться к оригиналу - значит должна быть предельно краткой и информационно насыщенной, т.е. давать оптимальное представление о научной работе.

Аннотации иногда можно делать выборочно, подчеркивая только те части или положения работы, которые представляют особый интерес для данной группы исследований. Оценка и критика не характерны для аннотаций.

Рекомендации по подготовке и проведению презентаций.

Презентация выполняется в форме мультимедиа презентаций по определенной теме дисциплины.

Это индивидуальная подборка материала по определенной теме дисциплины. В состав мультимедиа презентации могут входить слайды, содержащие понятия, определения, схемы, диаграммы, аудио- и видеоматериалы, фотографии.

Критерии оценки презентации:

- содержательность;

- логичность изложения;

- структурность представленного материала,

- соответствие содержания теме;

- информативность таблиц, схем;

- эстетичность оформления;

- творческое оформление.

Рекомендации по проведению тестирования. В тестах для промежуточного, итогового и “остаточного” контроля знаний по педагогической психологии используются задания, в которых необходимо выбрать правильный вариант ответа. Правильных вариантов ответа может быть несколько.

Рекомендации по написанию лекций.

Не старайтесь записать дословно все, что говорит преподаватель – это невозможно, да и не нужно. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях неизбежны недописанные предложения, пропуски, а значит — нарушения логики изложения материала, которые сделают конспект бесполезным. Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только самое существенное.

Учитесь «на слух» отделять главное от второстепенного. Но это не означает, что записывать нужно только основные положения и определения, которые без примеров и иллюстраций могут впоследствии, при чтении конспектов, оказаться непонятными. Поэтому факты, которые приводит лектор, также лучше отмечать; иногда для этого бывает достаточно нескольких ключевых слов.

Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой нечто вроде развернутого плана лекции.

Если в лекции предлагаются схемы, таблицы, чертежи, обязательно полностью заносите их в тетрадь, выполняя аккуратно и внимательно.

По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. Для этого можно использовать не только разные виды подчеркиваний (прямая, волнистая линии, пунктир и т. п.), разноцветные выделения, но и различные значки, например: ! – «важно», ? – «проверить, уточнить», NB (nota bene) – «обратить внимание» и др.

Оставляйте в тетради поля, которые можно использовать в дальнейшем для уточняющих записей, комментариев, дополнений и т.п.

Используйте красную строку для выделения смысловых частей в записях.

Постарайтесь выработать свою собственную систему сокращения часто встречающихся слов или их замены определенными знаками. Это даст вам возможность меньше писать, больше слушать и думать.

Сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить пропущенное, дописать недописанное, завершить выделение существенных моментов.

Очень важно подчеркнуть, что лекция – это не весь материал по изучаемой теме, даваемый для того, чтобы студенты его «вызубрили». Прежде всего это «путеводитель» в их дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе.

^ 4.2. Краткое содержание лекционного материала.

Тема1. Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема.

Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми.
Становление теоретических основ коррекционно-педагогической деятельности с детьми.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности.
Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
Становление теоретических основ коррекционно-педагогической деятельности с детьми.

Литература: 1,2,5,14

Материалы к лекции.

Коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.

Педагогическая деятельность (в том числе и коррекционно-педагогическая) в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как они взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении подростков).

Педагогическая задача, имея четкую структуру, позволяет рассмотреть коррекционную деятельность в строгой логике и последовательности:

анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
проектирование вариантов решения и выбор оптимального из них для данных условий;
осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и коррегирование течения педагогического процесса;
анализ результатов решения.

Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму. Кроме того, как отмечают исследователи, целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:

нарушение коммуникации в системе отношений "ребенок - взрослый" и "ребенок - сверстник", утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;
низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями ребенка;
поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;
наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;
аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу и др.

«Вектор» воздействия коррекционно-педагогической деятельности.

В рамках концепции специального образования и воспитания аномальных детей коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.
Коррекционная деятельность, являясь составной частью общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.
По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).
Коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

^ Таблица 1.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности.
Общепедагогические	Специфические
Принцип целенаправленности педагогического процесса. Принцип целостности и системности педагогического процесса Принцип гуманистической направленности педагогического процесса Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.	Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей. Деятельностный принцип коррекции. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

^ Стратегические направления коррекционно-педагогической деятельности.

корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. "терапия средой";
организация учебного процесса (его коррекционная направленность);
специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;
психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

совершенствование достижений сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие основных мыслительных процессов;
развитие различных видов мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
развитие речи, овладение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основные направления коррекционной деятельности

с несовершеннолетними с отклоняющимся поведением:

нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;
компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);
восстановление положительных качеств, которые получили незначительную деформацию (девиацию);
постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;
интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;
усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;
накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;
исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание