Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Раздел II. Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогической коррекции

^ Тема 1. Основные психолого – педагогические подходы и технологии. Основные направления психолого педагогической коррекции.

Психодинамический подход и катарсический метод в терпевтической практике З.Фрейда.

Две формы ненаправленной игротерапии: 1) игра как особая символическая деятельность ребенка; 2) игра как сфера налаживания отношений ребенка с окружающим его миром. Пять основных процессов как механизмы терапий и коррекции в игре, цель психотерапии. Принцип зеркального отражения психологом чувств ребенка. Объективирование чувств и мыслей ребенка; диалогическое общение ребенка и взрослого. Метод интроспекции как метод познания ребенком своего "Я".

Основные функции психолога в ненаправленной игротерапии.

Игра как форма свободного самовыражения внутренней сущности ребенка. Психологическая роль ограничений и запретов в игре.

Основной механизм достижения коррекционных целей игротерапии и терапии отношений. Основная цель коррекции в терапии отношений. Эффективность игротерапии как формы коррекции развития. Критическая оценка игротерапии и терапии отношений в работах отечественных психологов. Основные требования, регламентирующие процедуры и методы применения игротерапии. Критерии отбора детей для определенной формы игротерапии. Состав группы. Набор игр, применяемых в игротерапии. Динамика смены игр в процессе психокоррекции.

Арттерапия для коррекции эмоционально-личностных проблем у детей Специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительной творческой деятельности. Основная цель арттерапии. Одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, качества - важнейший принцип арттерапии.

Психоаналитическое направление арттерапии. Основной механизм коррекции, направленный на баланс внутренних сил.

Главная функция психолога-терапевта в процессе арттерапии; функция детского рисунка в процессе арттерапии. Четыре типа изображений. Динамика развития рисунка. Пять способов использования художественных материалов. Прогрессивные и регрессивные изменения в способах художественного творчества детей.

Возрастные ограничения использования рисунка как коррекционного метода.

^ Поведенческий подход и поведенческая коррекция как «модификация поведения». Три психологических направления, обуславливающих появление поведенческой коррекции.

Программы поведенческого тренинга. Цель коррекции – приобретение индивидом новых поведенческих реакций, обеспечивающих успешную адаптацию к среде. "Исполнительская компетентность" – успешное достижение жизненных целей в поведенческих ситуациях в результате специальной тренировки или приобретения жизненного опыта. Цель коррекции – сформировать у индивида "исполнительскую компетентность", навыки контроля окружения, увеличение свободы и индивидуальность поведения.

Основные обучающие техники поведенческого тренинга. Коррекция поведения путем тренинга социальных навыков, уверенности и т.п.

Когнитивная терапия: модификация поведения путем изменение "образа мыслей", ошибочных посылок, установок-предположений субъекта. Основные функции терапевта: три терапевтические задачи

Скилл-терапия: коррекционная программа, направленная на развитие саморегуляции. Последовательные этапы коррекционной программы. Направленность программ на увеличение способности к разрешению проблемных ситуаций за счет развития умения специфицировать задачу, выдвинуть и верифицировать альтернативные варианты ее решения.

^ Психоаналитически ориентированная коррекция.

Психоанализ как метод групповой психотерапии. История становления методов психоаналитической терапии. Этапы психоаналитической терапии. Перенесение, контрперенесение и эмпатия в психоаналитическом процессе. Работа с перенесением и сопротивлением в аналитическом процессе. Позиция аналитика и характер его взаимоотношений с пациентом. Психоаналитическая модель терапевтического эффекта аналитической терапии. Психоанализ детей и подростков. Особенности психоаналитической терапии в эгопсихоанализе, телесно-ориентированной терапии В.Райха, конструктивном анализе К.Юнга, индивидуальной психологии А.Адлера, психолингвистическом подходе Ж.Лакана. Развитие психоаналитической теории и практики в России.

^ Психодраматически ориентированная коррекция.

Психодрама как метод групповой психотерапии. История и развитие психодрамы. Основные понятия: ролевая игра, спонтанность, теле, катарсис, инсайт. Основные процедуры психодрамы. Роль и функции психотерапевта в психодраматическом процессе. Психодрама, социодрама и социометрия в психодраматическом подходе. Характер взаимоотношений между психотерапевтом, протагонистом и аудиторией. Фазы развития психодрамы. Объяснительная модель терапевтического эффекта психодрамы.

^ Гештальт ориентированная коррекция.

Философские и психологические теории, лежащие в основе гештальт подхода к психологической коррекции личности. Сознавание как сущностная характеристика методов гештальт-терапии. Методы гештальт-терапии. Понимание психологической защиты в гештальт-терапии. Взаимоотношения терапевта, пациента и группы в практике гештальт-гераиии. Гештальт-терапия и медитация. Теория личностного роста в гештальт подходе. Объяснительная модель эффективности гештальт-терапии.

^ Гуманистически ориентированная коррекция.

Концепция личностного роста и развития в гуманистической психотерапии. Клиентцентрированная терапия К. Роджерса. Основные принципы клиентцентрированной психотерапии: эмпатия, безусловно позитивное отношение к клиенту, безоценочность суждений, искренность в выражении чувств и мыслей. Группы встреч: теория и практика групповой психотерапии в гуманистическом подходе к психотерапевтическому процессу. Экзистенциальный анализ В. Франкла.

^ Тема 2. Методы и средства психолого – педагогического воздействия.

Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогической коррекции. Проблема согласования психологических понятий в разных системах психологической коррекции. О системе психокоррекционных воздействий на учащихся. Коррекционная деятельность. Виды психокоррекционных воздействий. Воздействия рассудочного характера. Интегральный характер психокоррекционных воздействий. Варианты основных методов психокоррекции: дидактическая, нерациональная, групповая. Суггестивные методики, аутотренинг. Некоторые методы педагогической психиатрии и их использование в практике психокоррекции. Групповые и индивидуальные формы работы.

^ Тема 3. Изменение состояния сознания в психолого-педагогической коррекции

Место и роль гипнотерапии в возникновении систем психологической помощи населению. Внушение и гипноз. Аутогенная тренировка и гетерогенный релаксационный тренинг. Характер взаимоотношений между пациентом и клиентом в гипнотерапии. Понимание измененный состояний сознания в современной науке и практике. Гипноз по М.Эриксону. Нейролингвистическое программирование. Дыхание по С.Гроффу. Суггестивные методы воздействия в психолого-педагогической практике. Саногенное мышление и методы обучения ему.

^ Тема 4. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого – педагогической коррекции.

Тема 5. Психопрофилактика и ее основные принципы. Психологическое консультирование в школе

Суть психолого-педагогического консультирования и психопрофилактики. Необходимость консультирования школьным психологом. Цели школьного консультирования психолога. Конкретные формы психолого-педагогического консультирования. Принципы психолого-педагогического консультирования. Основные проблемы консультирования. Отношение психолога к объекту консультации. Практические ситуации организации консультаций. Позиции психолога в психолого-педагогическом консультировании и факторы их выбора.

^ Раздел III. Ребёнок с отклонениями в развитии – объект и субъект психолого-педагогической коррекции.

Тема 1. Понятия «нормы» и «аномалии» в психическом и личностном развитии ребёнка.

Значение понятий «норма» и «аномалия». Проблема критериев нормы: предметная норма, социально-возрастная норма и др. Амбидейрация, дисграфия. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Критический возраст, ведущая деятельность. Кризис возрастного развития и механизмы психического развития. Психологическое здоровье и факторы риска в дошкольном возрасте. Особенности поведения ребёнка, связанные с факторами риска в дошкольном возрасте. Отклонения в поведении и факторы риска. Основные критерии явления «норма-аномалия.

^ Тема 2. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.

Возрастно-психологический аспект проблемы психического развития ребёнка. Критический возраст и развитие ребёнка. Кризисы развития детей школьного возраста. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Нарушения эмоционального развития и отклоняющееся поведение. Синдром дефицита внимания. Гиперактивный ребёнок. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Упрямство, агрессивность, лживость, воровство.

^ Тема 3. Психолого-педагогические причины, условия и виды деформаций личностного развития ребёнка.

Источники и механизмы развития личности ребёнка. Доминанты развития личности. Условия формирования личности. Индивидуальные различия и развитие личности. Темперамент и свойства нервной системы человека. Экстраверсия – интроверсия. Соматические, физические и эмоциональные расстройства и нарушение поведения детей. «Нормальная» и «криминальная» личность. Социальная ситуация развития, образ жизни ребёнка и его личность. Социализация и внешний рост личности ребёнка. Виды деформаций личностного развития ребёнка.

^ Тема 4. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе и возможности её коррекции.

Общая характеристика явления «задержка психического развития». Этиопатогенная классификация ЗПР. Психологический инфантилизм. Основные варианты ЗПР и их примеры. Типичные особенности, свойственные детям с ЗПР. Речь, учебная деятельность и обучение детей с ЗПР. Психологическая коррекция ЗПР.

^ Тема 5. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми.

Соотношение обучения и психического развития. Мышление и социально культурные условия его развития. Принципы нормативности в психическом развитии и организации обучения. Учёт возрастных характеристик мыслительно-речевой деятельности учащихся. Коррекция и развитие как проблема школьного обучения. Корректность психодиагностических методик.

^ Тема 6. Основные принципы коррекционно-развивающей деятельности.

Осознанность мыслительной деятельности. Разнообразие используемого коррекционно-развивающего материала. Развитие базовых мыслительных операций у школьников. Индивидуализация в организации коррекционно-развивающей работы. Условия формирования мотивации познавательной деятельности. Опыт коррекционно-развивающей деятельности.

^ Раздел IV. Профилактика и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

Тема 1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков.

Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема. Девиантное поведение. Четыре основных варианта отклоняющегося поведения. Особенности психического развития ребёнка и отклоняющегося поведения. Медико-психологический и социально-психологический аспект отклоняющегося поведения. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения, характеристики девиаций в поведении несовершеннолетних. Трудновоспитуемость, педагогическая запущенность, социальная запущенность.

^ Тема 2. Возрастные и характерологические причины и условия девиантного поведения подростков.

Возрастные особенности подростков как вероятностный фактор отклоняющегося поведения. Особенности эмоциональной среды и отклонений девиантных подростков. Акселерация и отклоняющееся поведение. Трудный подросток в учебной деятельности. Характер подростка как возможная причина отклоняющегося поведения. Акцентуации характера. Гипертимный тип акцентуации. Особенности восприятия личности и трудных подростков.

^ Тема 3. Отношения трудного подростка с семьёй и сверстниками и их коррекция.

Влияние средовых факторов на развитие личности ребёнка. Благоприятный эмоциональный контакт с близкими людьми - источник полноценного развития ребёнка. Помогающие отношения. Вредность жёстких отношений и гиперопеки. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика. Стиль преподавания, обучения, психологический климат. Роль обстоятельств школьной жизни.

^ Тема 4. Эмоциональное развитие школьника и его коррекция.

Полноценное развитие личности ребёнка и его эмоциональное развитие. Разные уровни активности и глубины аффективного контакта человека со средой. Стереотипизация, эмансипация, адаптация. Эмоциональный контроль поведения. Гипердинамический синдром. Организация поведения детей в соответствии с особенностями их аффективной среды. Коррекционные усилия по преодолению упрямства, лживости, психологического инфантилизма, замкнутости. Общение со сверстниками и его коррекционные возможности.

^ Тема 5. Коррекция агрессивного поведения у школьников.

Психологическая сущность агрессии. Агрессия как свойство личности, агрессивное поведение. Саморегуляция и самоконтроль. Перерастание реакции гнева в нарушение поведения. Работа с родителями агрессивных детей. Не подкрепление агрессивных действий ребёнка. Доброкачественная агрессия, оборонительная, злокачественная агрессия. Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии.

^ Тема 6. Коррекция страхов у детей.

Психологическая характеристика страха. Его отличие от тревоги и аффекта. Страх и тревоги как эмоциональные корреляты поведения. Детские страхи и их особенность. Страх как патологическое эмоциональное проявление. Особенности коррекционной работы по устранению страхов ребёнка. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребёнка. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре. Эмоциональное переключение. Подражание и заражение. Деятельностная терапия, куклотерапия детских страхов. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений. «Негативные» тактики воспитания ребёнка.

^ Тема 7. Психологическая игра в школе и её развивающе-коррекционные возможности.

Психологическая характеристика игры. Теория детской игры. Игра в жизни детей разных возрастов. Игротерапия и её возможности. Социально значимые последствия игры. Психологическая игра в развитии субъективности личности ребёнка. Психологическая игра в работе школьного психолога. Виды психологических игр. Игра в развивающей и коррекционной работе школьного психолога. Принципы построения и организации коррекционно-развивающих игр.

^ Раздел V. Организационные основы психолого -педагогической коррекционной деятельности

Тема 1. Школьный психолог, учитель как основные субъекты коррекционной деятельности

Учитель, школьный психолог как ключевые фигуры в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии и поведении. Совмещение деятельности ученика (учение) и деятельности учителя (обучение). Преобразование, коммуникация и ценностно-ориентационное единство – основа профессионально-педагогической деятельности. Готовность к педагогической деятельности как мотивационно-ценностная характеристика педагога и школьного психолога. психологические составляющие профессиограммы учителя. Квалификационная характеристика учителя и школьного психолога. Личностные качества педагога-психолога. Взаимоотношения с учащимися и коллегами.

^ Тема 2. Писхолого-медико-педагогическая комиссия и ее роль в предупреждении и коррекции негативных сторон в развитии и поведении ребенка

Основные задачи постоянной межведомственной ПМПК. Состав комиссии. Заключение ПМПК по поводу направления ребенка в специальное учебное учреждение. Окончательный диагноз о степени умственной отсталости. Документы, необходимые для направления на комиссию. Определение уровня Обучаемости ребенка. Групповые и индивидуальные занятия на базе ПМПК.

^ Тема 3. Нормативно-правовая база психолого-педагогической коррекционной деятельности в общеобразовательной школе

Разработанность нормативно-правовой базы коррекционно-педагогического процесса как важнейшее условие его результативности. Проблемы организации коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении. Проблемы оптимальности условий для детей с трудностями в обучении и воспитании. Положение о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Укомплектование специалистами высокой квалификации.

^ Тема 4. Государственная система социальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков

Документы, определяющие права лиц с проблемами в развитии. Закон РФ «Об образовании». Положение о специальном образовании. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». Обязанности и права родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Государственное обеспечение лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Интегрированное обучение. Коррекционные кабинеты и их работа. Центры реабилитации, специальные образовательные учреждения.

^ СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

на тему: «Предмет и задачи психолого-педагогической коррекции как особого вида деятельности»

ПЛАН.

Основные принципы стратегии осуществления коррекционной работы.

Направленность коррекции.

Деятельностный принцип в коррекционной работе

Задачи коррекции психического развития детей.

ЛИТЕРАТУРА:

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. С.36-48.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.154-165.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.162-180, 181-182.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

на тему: «Диагностика нарушения, развития и поведения ребенка»

ПЛАН.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Комплексный подход к диагностике нарушений развития.

Различные категории развития детей и подходы к ним.

Основные задачи психодиагностики нарушения развития.

ЛИТЕРАТУРА:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.76-84.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.103-144, 176-177.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.129-140.

Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М.Гуревича. М.1995. С.36-44.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3

на тему: «Основные психолого-педагогические подходы и технологии коррекции».

ПЛАН.

Психодинамический подход психокоррекции.
Поведенческий подход.
Психоаналитический ориентированной коррекции.
Гуманистически ориентированная коррекция.

ЛИТЕРАТУРА:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.8-14.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.36-40.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.172-182.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

на тему: «Основные методы психолого-педагогической коррекции»

ПЛАН.

О системе психо-коррекционных воздействий на учащихся.
Коррекционная деятельность.
Виды коррекционных воздействий.
Интегральный характер психокоррекции.
Варианты основных методов психокоррекции: дидактические, групповые и другие.

ЛИТЕРАТУРА:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.36-40.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.173-180, 181-182.
Диагностика и коррекция психического развития ребенка / Под ред. Я.Л.Коломинского. Мн., 1997. С.14-20.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.12-18.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

на тему: «Психологическое консультирование в школе»

ПЛАН.

Суть психолого-педагогического консультирования.
Цели консультирования школьного психолога.
Сущность профилактической работы с несовершеннолетними.
Влияние психолога на общение и семейные отношения подростков и их родителей.

ЛИТЕРАТУРА:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.74-86.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. С.50-59.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.97-103.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.147-161.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

на тему: «Проблема «нормы» и «аномалии» в психокоррекции».

ПЛАН.

Понятие норм и аномалий и их соотношение.
Проблемы критерия нормы и нормального развития человека.
Психологический аспект «нормы» и «аномалии».
Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.

ЛИТЕРАТУРА:

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. М, 1990. С.112-124.
Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.50-123.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.34-42.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

на тему: «Общая характеристика явления «задержка психического развития»

ПЛАН.

Задержка психического развития  как нарушение нормального темпа психического развития.
Варианты задержки психического развития.
Психологический инфантилизм и гиперактивность детей.
Типичная особенность, свойственная детям с задержкой психического развития.

ЛИТЕРАТУРА:

Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М, 1973. С.36-45.
Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.125-140, 168.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. С.76-84.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

на тему: «Психологические основы коррекции в обучении».

ПЛАН.

Психологические особенности организации и осуществление коррекционно-развивающего обучения.
Принципы развивающего обучения и его возможности в коррекционной работе.
Практические методы осуществления коррекционно-развивающего обучения.
Коррекционно-развивающее обучение в компенсирующем классе.

ЛИТЕРАТУРА:

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. М, 1990. С.112-124.
Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.50-123.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.34-42.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

на тему: «Психолого-педагогические причины деформации личностного развития ребенка и возможности ее коррекции».

ПЛАН.

Принцип системной детерминации развития личности.
Индивидуальные различия в личностном развитии детей.
«Факторы риска» в личностном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростка.

ЛИТЕРАТУРА:

Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.170-190.
Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990. С.36-50.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.220-229; 327-365; 448-472.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.85-90.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.64-68.

Практические занятия

Тема №1. «Готовности ребенка к школьному обучению»

Цель:

Дать представление о явлении «психологической готовности к школе».
Выработать навыки определения готовности ребенка к школе.

Оснащение:

Методика Керна-Йирасека.
Набор графических методик и конкретных методик коррекции.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «психологическая готовность к школе».
Роль интеллектуальной и речевой сферы ребенка в его готовности к школе.
Как можно определить готовность к школе в целях ее коррекции.

Список основной литературы:

Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.10-17.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.17-20.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.264-270.
Овчарова

Тема №2. «Диагностика и коррекция памяти школьников»

Цель:

Определить зависимость продуктивности запоминания от характера деятельности человека.
Отработать некоторые варианты коррекции памяти.

Оснащение:

Методика П.И.Зинченко.
Список из 12 слов, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

Что такое память и каковы ее основные свойства?
В чем практическое значение изучения памяти школьника?
Как можно исследовать память школьника в целях ее коррекции?

Список основной литературы:

Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.33-36.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.68-70.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.298-301.
Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. М., 2007. С.78-86.

Тема №3 «Диагностика и коррекция внимания школьников»

Цель:

Определение особенностей внимания школьника: устойчивость и переключаемость.
Оценить возможности к развитию внимания учащихся, отработать ряд коррекционных упражнений.

Оснащение:

Корректурная таблица.
Черно-красная таблица, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

Что такое внимание и в чем его основные характеристики?
Почему устойчивость и переключаемость внимания важны для учителя?
Как можно исследовать внимание школьников в целях его коррекции?

Список основной литературы:

Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.28-31.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.104-106.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.393-398.

Тема №4 «Диагностика и коррекция мышления школьников»

Цель:

Показать психологический смысл понятия «уровень интеллекта».
Выработать практические навыки по его оценке и коррекции.

Оснащение:

Методика Штур.
Тест интеллекта Гудинаф-Харвис, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

Что вы понимаете под словом интеллект?
Почему важно ориентироваться в состоянии умственного развития ребенка?
Как можно исследовать интеллект ребенка в целях его коррекции?.

Список основной литературы:

Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.41-45.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.301-308.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред. К.М. Гуревич, И.В.Дубровина. М., 1990. С.84-86.

Тема №5 «Формирование учебной мотивации»

Цель:

Показать психологический смысл понятия «учебной мотивации».
Выработать практические навыки по ее оценке и коррекции.

Оснащение:

Методика ШТУР.
Тест интеллекта Гудинаф-Харвис, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

Что вы понимаете под учебной мотивацией?
Почему важно ориентироваться в состоянии развития учебной мотивации?
Как можно исследовать мотивацию учения и откорректировать ее?

Список основной литературы:

Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.41-45.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.412-414.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С.125-130.

Тема №6 «Коррекция затруднений в общении»

Цель:

Углубить знания содержания понятия «мотив поведения».
Выработать практическое умение определять мотив поведения и его коррекция.

Оснащение:

Модификация теста-опросника А.Мехрабиана.
Модификация теста-опросника аффиляции и набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

В чем состоит теоретическое и практическое значение понятия «мотив поведения»?
Зачем учителю нужна ориентировка в мотивах поведения ребенка?
Как практически определить вариации мотивов поведения и возможности их коррекции?

Список основной литературы:

1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.60-62.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.202-207.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.419-430.

Тема №7 «Коррекция родительско-детских отношений»

Цель:

Дать представление о роли родительско-детских отношений в развитии ребенка.
Отработать приемы диагностики и последующей коррекции.

Оснащение:

Тест «Определение психологической ситуации в семье».
Описание приемов консультации родителям замкнутых детей и агрессивных детей.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «родительско-детские отношения»?
Каковы их основные психологические характеристики?
Как можно осуществить анализ родительско-детских отношений и организовать их коррекцию?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.389-393; С.410-414.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.220-229; 467-469.

3. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995. С.36-48.

Тема №8 «Коррекция эмоционально-нравственной сферы школьника»

Цель:

Закрепить представление понятия «эмоционально-нравственная сфера».
Выработать практические навыки по ее оценке и коррекции.

Оснащение:

Методика оценки шкалы эмоциональный проявлений ребенка, тест тревожности.
Набор эмоционально-терапевтических методик.

Вопросы для самопроверки:

Что вы понимаете под словом «эмоционально-нравственная сфера ребенка»?
Почему важно ориентироваться в состоянии развития эмоционально-нравственной сферы ребенка.
Как можно исследовать и откорректировать состояние эмоций ребенка.

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.350-357.
Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990. С.84-96.

Тема №9 «Коррекция агрессивности в поведении ребенка»

Цель:

Дать представление «об агрессии» и «об агрессивном поведении».
Сформировать умения определять состояние агрессивности ребенка и ее коррекции.

Оснащение:

Опросник А.Басса и А.Дарки, «Личностная агрессивность и конфликтность».
Сценарий тренинга уменьшения уровня агрессивности подростка.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «агрессия» и «агрессивное поведение»?
Зачем учителю необходимо ориентироваться в этом качестве личности ученика?
Как можно измерить агрессивность и откорректировать ее?

Список основной литературы:

Бойко В.В. Трудные характеры подростков. СПб., 2002. С.62-67.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.167-171.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.453-457.
Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1997. С.136-140.

Тема №10 «Коррекция девиантного поведения учащихся»

Цель:

Умение анализировать состояние поведения ребенка.
Закрепление приемов коррекции девиантного поведения подростков.

Оснащение:

Методика Басса-Дарки.
Материалы к психологической консультации с учителями и родителями.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «девиантное поведение»?
Каковы основные психологические показатели девиантного поведения?
Как можно осуществить анализ и коррекцию поведения подростков?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.76-77.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.448-460.

3. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности и подростка. Воронеж: ВГПУ, 1993. С.190-204.

Тема №11 «Коррекция конфликтов подростков с учителями и одноклассниками»

Цель:

Дать представление о понятии «конфликт в общении».
Сформировать навык выявления конфликтной ситуации и ее коррекции.

Оснащение:

Диагностика отклонений поведения: опросник Т.М.Ахенбаха.
Материалы психологической консультации с учителями и родителями.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «конфликт в общении»?
Каково практическое значение ориентировки в характере отношений подростка с окружающими?
Какие методы используются для коррекции конфликтов детей с окружающими?

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.138-160.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.349-352.

Тема №12 «Коррекция школьной тревожности у младших школьников»

Цель:

Закрепить представления о школьной тревожности.
Выработать навыки тренинга школьной тревожности с учащимися начальной школы.

Оснащение:

Методика исследования тревожности Ч.Спилбергера.
Тест «Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности».

Вопросы для самопроверки:

Что такое «школьная тревожность» и в чем его основные характеристики?
Каково взаимовлияние понятий «тревожность» и «личность»?
Как можно исследовать тревожность школьников и откорректировать ее?

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.234-237.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.125-245.

Тема №13. «Диагностика и коррекция страхов у младших школьников».

Цель:

Закрепить представления о детских страхах.
Выработать навыки тренинга детских страхов.

Оснащение:

Методика исследования страхов детей.
Материалы к коррекции детских страхов.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «детские страхи» и в чем их основные характеристики?
Какое влияние оказывает на деятельность ребенка страх?
Как можно исследовать страхи и откорректировать их?

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.394-402.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.

3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожност:ь Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.250-256.

Тема №14 «Сказкотерапия как метод преодоления тревожности младших школьников»

Цель:

Закрепить представления о школьной тревожности.
Выработать навыки использования сказкотерапии с учащимися начальной школы.

Оснащение:

Методика исследования тревожности Ч.Спилбергера, шкала личностной тревожности А.М.Прихожан.
Набор конкретных действия в рамках сказкотерапии.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «школьная тревожность» и в чем его основные характеристики?
Каково взаимовлияние понятий «тревожность» и «личность»?
Как можно исследовать тревожность школьников и откорректировать ее?
Каковы возможности сказкотерапии в коррекции школьной тревожности?

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.234-237.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.125-245.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания. М., 2001. С.40-49.
Соколов Д.Ю. Сказка и сказкотерапия. М., 2000. С.24-46.

Тема №15 «Диагностика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью»

Цель:

Закрепить понятие «синдром дефицита внимания».
Отработать приемы модификации поведения детей с гиперактивностью.

Оснащение:

План диагностической беседы с ребенком.
Перечень приемов модификации поведения детей с гиперактивностью.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «синдром дефицита внимания с гиперактивность»?
В чем практическое значение изучения особенностей детей с гиперактивность?
Как можно исследовать таких детей и что применить для коррекции?

Список основной литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.68-70.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.336-343.
Заводенко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000. С.36-46.

Тема №16 «Исследование и коррекция сферы профессиональных предпочтений учащихся»

Цель:

Изучение склонности к различным видам профессиональной деятельности.
Отработать ряд приемов для коррекции сферы профессиональных предпочтений детей.

Оснащение:

Модифицированный вариант опросника Йовайши.
Список рекомендаций по коррекции сферы профинтересов.

Вопросы для самопроверки:

Что такое «сфера профессиональных интересов личности»?
Какова роль способностей в проявлении профессиональных предпочтений личности?
Какие психологические методы используются при коррекции профессиональных предпочтений учащихся?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.237-245.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.491-505.

Литература для практических занятий.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995.
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. – М., 1975.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
Орлов А.В. Методы современной возрастной с педагогической психологии. – М., 1982.
(см. список литературы в конце программы)

4. Темы курсовых работ и необходимые методические пояснения

Исторический характер проблематики методов психолого-педагогической коррекции.
Психологические условия оптимально учебной деятельности ученика для проблемного ученика.
Психологические проблемы развивающего обучения.
Сравнительный анализ достоинств и недостатков различных средств коррекционно-психологического воздействия.
Критический анализ теорий коррекционного воздействия на ребёнка.
Оптимизация взаимоотношений личности и коллектива в воспитательном процессе, как социально-психологическая основа коррекции личности.
Основные психологические проблемы коррекции.
Формирование и коррекция семейных отношений в воспитании социальных установок детей.
Психологические средства повышения коррекционной и стимулирующей эффективности педагогических оценок.
Психологические проблемы детской одаренности и возможности её развития.
Подготовка и проведение психологического эксперимента для изучения и коррекция отклоняющегося поведения подростков.
Профессиограмма практического психолога в образовании и возможности влияния на неё.
Пути воспитания и развития педагогических способностей будущего учителя, как участника коррекционного процесса
Психологические средства улучшения коммуникативных качеств будущего педагога.
Основные источники полезной для педагога психологической информации.
Общие психолого-педагогические основы руководства детскими группами и коллективами.

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Содержание