Учебно-методический комплекс по дисциплине Психодиагностика Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика воспитания» Специальность, 312.14kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция», 566.79kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра практической психологии и педагогики
Учебно–методический комплекс по дисциплине
Психодиагностика
Специальность «050706.65 – Педагогика и психология»
Автор-составитель:
Чернова М.И.,
ассистент
Тобольск 2007
ДПП.Ф.10. Психодиагностика
Краткий курс истории психодиагностики. Предмет, объект и задачи истории психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация.
Этапы исследования. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагностики. Психологический прогноз. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизированные и нестандартизированные психодиагностические методики.
Основные этапы обработки результатов. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала.
Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы, составления программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.
Пояснительная записка
Программа дисциплины “Психодиагностика” разработана в соответствии с государственным стандартом Высшего профессионального образования по специальности «050706.65 – Педагогика и психология» и требованиями обязательного минимума знаний, предъявляемыми к содержанию программы данной дисциплины и к обучаемым.
Психологическая диагностика предназначена обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.
Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.). В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.
Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими отраслями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная психология и т.д.). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов.
Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии – практический психолог.
В программе приведен тематический план лекций, практических, семинарских занятий по данному курсу, а также вопросы и задания к занятиям и к самостоятельной работе студентов, сформулированы требования к написанию контрольных работ, рефератов и их тематика, список основной и дополнительной литературы.
Программа содержит пять основных разделов:
1. Теоретические основы психологической диагностики.
2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики.
3. Психодиагностические методики и сферы их применения.
4. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
5. Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования.
Учитывая особенности изучения психодиагностики и трудности ее усвоения студентами, мы рекомендуем:
- Изучая психодиагностику обращаться к истории науки, и сопоставлять прежние положения с современными представлениями о теории и практике данной дисциплины.
- Подбирать по теме литературу, предложенную в программе курса.
- Составлять план работы по определенным проблемам, словари-справочники для анализа понятий психодиагностики, логические схемы, отражающие связь этапов, линию развития психологической мысли во времени.
- Размышлять над правильностью и доказательностью выдвинутых авторами источников тех или иных положений.
Кроме того, для пополнения знаний полезно воспользоваться трудами известных отечественных и зарубежных психологов, документами архивных справочных изданий, публикациями в периодической печати: “Вопросы психологии”, “Психологическая газета”, “Мир психологии”, «Школьный психолог» и т.д.
1. Цели и задачи дисциплины
Целью дисциплины является ознакомление студентов с теоретическими основами психодиагностики; усвоение обучающимися научного понимания основ проектирования, адаптации и применения психодиагностических методик; вооружение студентов систематизированными знаниями в области теории и практики постановки психологического диагноза; формирование у обучаемых умений комплексного применения оперативных методов психодиагностики в процессе взаимодействия с клиентами; воспитание у студентов устойчивого интереса к совершенствованию навыков психологического самопознания; формирование и развитие профессиональной компетентности в области решения задач психологической работы, связанных с познанием, пониманием и объяснением разнообразных психических явлений и психологических особенностей людей; формирование умений и навыков решения достаточно широкого круга психодиагностических задач в деятельности педагога-психолога.
Задачи дисциплины:
- Сформировать у студентов систему основных понятий психодиагностики, ознакомить с теорией и практикой психодиагностических исследований.
- Дать ориентировку в структуре психодиагностики как особой психологической дисциплины, связывающей теорию и практику.
- Сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методик в системе психодиагностических обследований детей и взрослых, о возможностях и ограничениях этих методик.
- Сформировать умения оценивать качество психодиагностических методик.
- Ознакомить с наиболее известными методами психодиагностики, обучить правилам проведения обследований, способам обработки и интерпретации результатов.
- сформировать у студентов умения и навыки постановки и решения психодиагностических задач, включающих полный цикл диагностической работы, начиная с постановки цели, выбора соответствующих методик и заканчивая постановкой психологического диагноза.
- Раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе.
- Обеспечить усвоение этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для специалиста-психодиагноста.
- Способствовать развитию гуманистического отношения к испытуемым при проведении обследований и предъявлении результатов.
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
- выполнению научно-методической работы;
- участию в работе научно-методических объединений;
- анализу собственной деятельности с целью ее совершенствования, повышения своей квалификации;
- диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
- психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
- использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
- рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- организации контроля за результатами обучения и воспитания.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
- категориальный аппарат дисциплины;
- теоретические основания психодиагностического инструментария;
- многообразие психодиагностических методов и методик и возможности их применения в различных профессиональных ситуациях;
- логику психодиагностической работы;
- профессионально-этические принципы и документы, регламентирующие работу психолога-диагноста.
уметь:
- понимать цели и методы проведения психологического исследования в индивидуальном, возрастном и социальном аспектах;
- применять психодиагностический инструментарий;
- составлять психологический диагноз и формулировать психолого-педагогические рекомендации по результатам обследования личности;
- уметь интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;
- понимать ограничения в диагностической работе, связанные с отсутствием специальных методов на родном языке коренных народностей Крайнего Севера.
владеть:
- классическими и современными методами поиска, обработки и использования информации;
- методами психологического исследования, умениями обработки и анализа материалов, постановки психологического диагноза, составления текстов заключений и практических рекомендаций;
- способами адаптации методов психологического исследования к конкретным условиям.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Виды учебной работы | Всего часов | Семестры | Всего часов | Семестры | ||
| 5 | 6 | 3 | 4 | |||
| ДО | ДО | ДО | ОЗО | ОЗО | ОЗО | |
| Общая трудоемкость дисциплины | 170 | | | 170 | | |
| Аудиторные занятия | 82 | 32 | 50 | 14 | 14 | |
| Лекции | 32 | 18 | 14 | 10 | 10 | |
| Практические занятия | 50 | 34 | 16 | 4 | 4 | |
| Контроль за самостоятельной работой: | 2 | | 2 | | | |
| Самостоятельная работа | 86 | 40 | 46 | 156 | | |
| - изучение литературы (реферирование и аннотирование); | 22 | 11 | 11 | | 30 | |
| - самостоятельное изучение тем; | 27 | 10 | 17 | | 66 | |
| - проведение психодиагностических обследований; | 10 | 5 | 5 | | 15 | |
| - оформление документации по результатам диагностики; | 17 | 7 | 10 | | 25 | |
| - подготовка и выполнение контрольной работы | 10 | 5 | 5 | | 20 | |
| Вид итогового контроля | | Экзамен | Экзамен | | | Экзамен |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № | Раздел дисциплины | Всего часов | Лекции | Практические занятия, семинары | ||||
| ДО | ОЗО (3,5) | ОЗО (5,5) | ДО | ОЗО (3,5) | ОЗО (5,5) | |||
| 1. | Теоретические основы психологической диагностики | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | - | - |
| 2. | Психодиагностический метод и процесс психодиагностики | 22 | 10 | 2 | 2 | 12 | 2 | 2 |
| 3. | Психодиагностические методики и сферы их применения | 28 | 10 | 2 | 2 | 18 | 2 | 4 |
| 4. | Морально-этические проблемы в работе психодиагноста. | 8 | 4 | 2 | 2 | 4 | | 2 |
| 5. | Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования. | 18 | 4 | 2 | 2 | 14 | | 2 |
| | Всего: | 82 | 32 | 10 | 10 | 50 | 4 | 10 |
| | | | | | | | | |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс*
| Семестр | № лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекции | Количество часов |
| 5 | | Раздел 1. Теоретические основы психологической диагностики | 4 |
| | 1.1. | Психодиагностика как наука и практическая деятельность Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику, ее взаимоотношения с другими отраслями психологической науки. Области практического применения знаний по психодиагностике: 1) оптимизация процессов обучения и воспитания; 2) профотбор, профконсультация, профессиональное обучение; 3) судебно-психологическая экспертиза; 4) клинико-консультационная работа. | 2 |
| | 1.2. | Истоки и история развития психодиагностической науки Краткий курс истории психодиагностики. Предмет, объект и задачи истории психодиагностики. История возникновения психодиагностики, этапы ее развития за рубежом. Особенности становления психологической диагностики как научной дисциплины и практики России. | 2 |
| 5 | | Раздел 2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики | 10 |
| | 2.1. | Система методов психодиагностики Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Область применения психодиагностических методов. Виды диагностических методов. Классификация. Методы и методики. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Классификация методов психодиагностики по Б.Г. Ананьеву и В.С. Мерлину. Классификация методов психодиагностики по А.А. Бодалеву и В.В. Столину. Классификация формализованных и малоформализованных методов. Характеристика малоформализованных методик (наблюдение, беседа, контент-анализ и т.д.). Характеристика методик высокого уровня формализации (тесты, опросники и анкеты, проективные техники, психофизиологические методики). | 2 |
| | 2.2. | Понятие о психометрии и требованиях в отношении эффективности психодиагностических методов и методик Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизация методик. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики. Статистическая норма и социально-психологический норматив. Надежность психодиагностических методик: внутренняя согласованность, воспроизводимость, надежность шкалы, надежность пункта (вопроса), процедуры факторного и регрессионного анализа; ее виды, способы установления. Валидность: внешняя валидность; конвергентная, дискриминантная и конструктная валидность; валидность и достоверность; способы установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ – способ определения надежности и валидности. Тестовые нормы и репрезентативность методики: метрические и психометрические шкалы; тестовые нормы, процентили, квантили; линейная и нормальная стандартизация, т-баллы, стэны, шкалы и т.п. | 2 |
| | 2.3. | Понятие психодиагностического обследования. Принципы, этапы, процедура и особенности проведения психодиагностического обследования Понятие психодиагностического обследования. Этапы обследования. Принципы проведения диагностических процедур. | 2 |
| | 2.4. | Представление и обработка результатов исследования | 2 |
| | 2.5. | Логика составления психологического диагноза. Построение психологического прогноза и рекомендаций Психологический диагноз и психологическое заключение. Формы реализации диагноза. Структура заключения. Рекамендации как итоговый этап обследования. Проблема коррекционности и прогностичности. К.М. Гуревич о содержании и способах решения проблем коррекционности и прогностичности. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. | 2 |
| | | Раздел 3. Психодиагностические методики и сферы их применения | 14 |
| | 3.1. | Диагностика личности Ознакомление с наиболее известными и признанными в мире опросниками, такими так Миннессотский многофазный личностный опросник (MMPI), Сокращенный Многофакторный Опросник для исследования личности (СМОЛ), личностный опросник Р. Кеттела, опросник тревожности Ж. Тейлор, Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опроник Х. Смишека, Опросники интересов (Г. Кудера, Е. Стронса, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова – ДДО). Опросник для измерения потребности в достижениях. Возможности анкет и опросников в измерении интересов, мотивов, установок и других особенностей личности. Общая критическая оценка этих методов. Компьютерные версии личностных опросников | 2 |
| 6 | 3.3. | Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития Интеллект и умственное развитие, основные понятия, теории, подходы. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации; шкалы Стенфорд-Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ). Тесты, «свободные от влияния культуры». Тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Прогрессивные матрицы Дж. Равена (Групповой интеллектуальный тест – ГИТ). Критика традиционных тестов интеллекта. Современные представления об умственном развитии. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития (Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, В.И. Лубовский и другие). Система возрастной нормативной диагностики умственного развития. Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив: Тест диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей 4-5 лет (Е.М. Борисова, Т.Д. Абдурасулова), Тест умственного развития младших школьников (Е.М. Борисова, В.П. Арсланьян), Школьный тест умственного развития – ШТУР (К.М. Гуревич, М.К. Акимова и другие), Тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов – АСТУР. | 2 |
| | 3.4. | Диагностика готовности к школьному обучению Учебные навыки. Психическая зрелость. Учебная мотивация. Зрительно-моторная координация, наглядно-образное мышление. Ведущая деятельность. Оперативные единицы деятельности. знаково-символическая функция, возрастные нормы. Психологический возраст. Унифицированные методики. Психодиагностический авторский пакет «Готовность к школе». | 2 |
| | 3.5. | Профориентационные возможности психодиагностики Профориентация как одно из направлений практической деятельности педагога-психолога. Критерии применения психодиагностического профориентационного воздействия. Частные методики, применяемые в профориентационной работе. | 2 |
| | 3.6. | Проективные техники в психодиагностике Из истории возникновения проективных методов, их общая характеристика. Проблема их надежности и валидности. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности (потребностей, установок, мотивов и т.д.). Наиболее известные и признанные методы: ТАТ – Тематической апперцепции тест, САТ – Детский тест апперцепции, тест Г. Роршаха, тест С. Розенцвейга. Понятие о полупроективных методах. Методика «Неоконченные предложения». Особенности интерпретации получаемых результатов. Сложности подготовки специалистов, использующих проективные тесты. | 2 |
| 6 | | Раздел 4. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста | |
| | 4.1. | Этические аспекты психодиагностики Этический кодекс психолога-диагноста. Принципы психодиагностичекой работа психодиагноста. Субъект-объектные отношения в психологии. Проблема личности и личностных влияний на результаты психодиагностических процедур. Личность психодиагноста и объективность исследований и выводов. Объективность диагностической процедуры. Цели диагностического исследования. Объект диагностических исследований. | 2 |
| | 4.2. | Специфика психодиагностической работы с испытуемым Мотивация испытуемых и инструктаж. Требование к формированию мотивационного отношения. Требования к инструкции. Организация процесса диагностирования. Испытуемый как объект диагностического воздействия. | 2 |
| 6 | | Раздел 5. Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования | |
| | 5.1. | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении Задачи психодиагностики в образовании. Особенности диагностической работы в практической психологии. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации. Понятие диагностического минимума. Психодиагностика причин школьной неуспеваемости. Когнитивные и личностные причины. Критериально-ориентированные тесты и причины школьной неуспеваемости. Школьная неуспеваемость и личность ребенка. Стратегии и содержание психодиагностики этого аспекта. Учитель и ученик. Психодиагностические проблемы. Эффективность деятельности учителя. Тесты достижений, диагностика стилей организации педагогического общения, диагностика эмоциональных состояний детей и учителя. Ребенок и педтехнологии. Диагностика когнитивных стилей. Особенности диагностики когнитивных стилей. Диагностика проблем детей дошкольного возраста. Направления, стратегии и особенности диагностических исследований в дошкольных учреждениях. | 2 |
| | 5.2. | Новые тенденции в развитии психодиагностики Гуманизация психодиагностических исследований. Критериально-ориентированные тесты. Социально-психологический норматив как критерий психодиагностических измерений. Развитие содержательной диагностики (диагностика разных типов мышления: математического, гуманитарного, естественнонаучного, технического). Тесты обучаемости, основанные на идее «зоны ближайшего развития». Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик. Диагностика в клинико-консультационной работе. Задачи и методы психодиагностического обследования в клинико-консультационной работе. Психодиагностика в профориентации и профотборе. Методы психодиагностики в профотборе руководителей. Психодиагностика в сфере промышленности и бизнеса. Диагностическое обеспечение работы с персоналом. Проблемы диагностики мотивации персонала. Диагностика профессионально-важных качеств работника. | 2 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия**
| № Занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема лекции | Количество часов |
| 1 | Введение в психодиагностику | Раздел 1. Теоретические основы психологической диагностики Психодиагностика как наука и практическая деятельность | 2 |
| 2 | Общая характеристика методов психодиагностики и предъявляемые к ним требования | Раздел 2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики Система методов психодиагностики | 2 |
| 3 | Психометрические проблемы психодиагностики. Проблемы выбора диагностических процедур | Понятие о психометрии и требованиях в отношении эффективности психодиагностических методов и методик | 2 |
| 4 | Требования к организации психодиагностической процедуры | Понятие психодиагностического обследования. Принципы, этапы, процедуры и особенности проведения психодиагностического обследования | 2 |
| 5 | Основные этапы обработки результатов | Представление и обработка результатов исследования | 2 |
| 6 | Психодиагностика как наука о постановке психологического диагноза | Логика составления психологический диагноза. Построение психологического прогноза и рекомендаций | 4 |
| 7 | Психофизиологические методы | Раздел 3. Психодиагностические методики и сферы их применения Диагностика личности. | 2 |
| 8 | Личностные опросники и анкеты. Методы психосемантики | Диагностика личности. | 2 |
| 9 | Психодиагностика нарушений развития личности | Диагностика личности. | 2 |
| 10 | Тесты как один из самых распространенных методов исследования интеллекта | Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития | 2 |
| 11 | Диагностика способностей. Специальные способности. Проблема диагностики | Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития | 2 |
| 12 | Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению | Диагностика готовности к школьному обучению | 2 |
| 13 | Проективные техники. Проективные методики диагностики личности | Проективные техники в психодиагностике | 2 |
| 14 | Психодиагностика как средство профессионального самоопределения | Профориентационные задачи психодиагностики | 2 |
| 15 | Диагностика межличностных отношений в группе и семье | Диагностика сферы общения | 2 |
| 16 | Социально-этические требования, предъявляемые к психодиагностам и к психодиагностике | Раздел 4. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста | 2 |
| 17 | Психологика испытуемого | | 2 |
| 18 | Логика построения диагностической деятельности в образовании | Раздел 5. Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования. Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 2 |
| 19 | Психологическая диагностика и коррекция. | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 2 |
| 20 | Диагностика развития дошкольников | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 2 |
| 21 | Диагностика развития младшего школьника | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 2 |
| 22 | Диагностика развития подросткового и юношеского возраста | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 4 |
| 23 | Психодиагностическое обслуживание воспитания. | Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении | 2 |