Учебно-методический комплекс по дисциплине Психодиагностика Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену 7.3. Примерная тематика рефератов 7.4. Методика проведения контрольных мероприятий Итоговый контроль 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Практические занятия Семинарские занятия

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика воспитания» Специальность, 312.14kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция», 566.79kb.

7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Принципы и предмет психодиагностики.
   
2. Области практического применения знаний по психодиагностике.
   
3. Научная и практическая психодиагностика.
   
4. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности психолога как диагноста.
   
5. Критерии объективности в психодиагностике.
   
6. Классификация психических свойств и личностных черт.
   
7. Предыстория психодиагностики.
   
8. История развития психодиагностики: тесты интеллекта.
   
9. Тесты специальных способностей и достижений: исторический аспект.
   
10. История личностной психодиагностики.
    
11. Психодиагностика в России. Советский период в психодиагностике.
    
12. Тенденции развития психодиагностики в мире.
    
13. Профессионально-этические принципы психодиагностики.
    
14. Отличие психодиагностических методов от исследовательских.
    
15. Классификация методов психодиагностики. Основания классификации.
    
16. Наблюдение и экспертные оценки.
    
17. Метод тестов, их виды, применение в психодиагностике, сфера их исследования.
    
18. Методики шкалирования и самооценки.
    
19. Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
    
20. Тесты как один из самых распространенных методов психодиагностики.
    
21. Понятие и установление тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.
    
22. Психологика испытуемого.
    
23. Показатели качества психологического исследования.
    
24. Классические методики измерения личности.
    
25. Теории, лежащие в основе тестов личности.
    
26. Проективные тесты: понятие, сущность, основные методики, проблемы использования и анализа.
    
27. Анкеты и опросники. Определение методик этого типа, их специфика. Область применения.
    
28. Наиболее известные и признанные в мире опросники.
    
29. Принцип комплексной диагностики.
    
30. Понятие индивидуальной и групповой диагностики. Принципы проведения.
    
31. Создание надежных тестов. Личностные опросники, разработка заданий.
    
32. Понятие эффекта социальной желательности.
    
33. Конструирование тестов. Личностные тесты. Преимущества объективных тестов.
    
34. Личность и тестовая ситуация. Различия в мотивации испытуемых. Влияние способностей и достижений на показатели личностных тестов.
    
35. Понятие аудиовизуальной психодиагностики.
    
36. Наблюдение: понятие, виды, диагностические категории.
    
37. Логика построения качественного анализа. Способы построения.
    
38. Рекомендации: понятие, сущность, способы формулировки.
    
39. Психологический диагноз: понятие, логика построения, принципы, прогностичность.
    
40. Теории, лежащие в основе проективных методик.
    
41. Понятие сертификации методик и ее значение для практики.
    
42. Проблема представления результатов психодиагностического обследования.
    
43. Методы обработки результатов психодиагностических методик.
    
44. Нормативные документы, регламентирующие работу психодиагноста.
    
45. Научное описание психодиагностического метода.
    
46. Диагностика развития дошкольников.
    
47. Диагностика готовности к школе.
    
48. Психологическая диагностик и коррекция.
    
49. Психодиагностическое сопровождение воспитания.
    

7.3. Примерная тематика рефератов

1. Методы изучения межличностных отношений в классе.
   
2. Принцип коррекционности методик психологической диагностики.
   
3. Психосемантические методы в психодиагностике.
   
4. Диагностика предметной успеваемости учащихся.
   
5. Метод ролевых репертуарных решеток.
   
6. Проективные методы исследования личности.
   
7. Тесты-опросники. Теоретические основы и проблемы использования в практике.
   
8. Психологическая диагностика личности с помощью тестов-опросников.
   
9. Психометрия в диагностике.
   
10. Суть психометрических требований и их предназначение.
    
11. Валидность. Понятие валидности, виды валидности. Организация проверки диагностической процедуры на валидность.
    
12. Надежность. Целевое назначение требования. Процедура проверки тестов на надежность.
    
13. Стандартизация. Нормы. Виды норм.
    
14. Прогностичность и коррекционность диагностических процедур.
    
15. Интеллект. Проблемы диагностики интеллекта.
    
16. Диагностические процедуры в традиционном понимании интеллекта.
    
17. Диагностика интеллекта в контексте теории Ж. Пиаже.
    
18. Практическое научение и возможность применения диагностики интеллекта в современных педагогических технологиях.
    
19. Диагностика личности и теории личности.
    
20. Теоретические познания исследователей и личностные опросники.
    
21. Личность в структуре поведенческого акта и диагностические процедуры.
    
22. Проблемы проективных методик.
    
23. Личность в потоке межличностных отношений.
    
24. Личность в деятельности. Диагностика мотивационной сферы.
    
25. Личность. Смыслы и ценности. Диагностика ценностных ориентаций личности.
    
26. Социометрический статус и группы риска. Целевая и коррекционная предназначенность социометрических процедур.
    
27. Тест Люшера. Проблема валидности истолкования.
    
28. Диагностика готовности к школе. Диагностическая программа Н.И. Гуткиной.
    
29. Диагностика причин школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
    
30. Диагностика развития детей младенческого и раннего возраста.
    
31. Диагностика школьной дезадаптации.
    
32. Принцип коррекционности методик психологической диагностики. ШТУР и АСТУР.
    
33. Проблема диагностики готовности к школе.
    
34. Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
    
35. Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики.
    
36. Графический метод в психодиагностике. Использование графических методик для диагностики особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников.
    
37. Диагностика межличностных отношений в дошкольном возрасте. Рисунок семьи. Методика Рене Жиля.
    
38. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. ПДО и опросник Шмишека.
    
39. Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
    
40. Тесты достижений в школьной практике.
    
41. Диагностика межличностных отношений. Тест Т. Лири.
    
42. Опросники как метод исследования личности. Опросники Г. Айзенка.
    
43. Опросники как метод исследования личности. Опросник 16-PF Р.Б. Кеттела.
    
44. Исследование личности с помощью MMPI (СМИЛ).
    
45. Диагностика самосознания. Q-сортировка Стефенсона.
    
46. Проективный метод исследования личности. Методика неоконченных предложений.
    
47. Проективный метод исследования личности. Тест Люшера.
    
48. Проективные тесты, их классификация. Тест Роршаха, ТАТ.
    
49. Диагностика фрустрационных реакций с помощью теста Розенцвейга.
    
50. Психосемантические методы психодиагностики. Семантический дифференциал. Ролевые репертуарные решетки.
    
51. Диагностика творческих способностей. Тест Торренса.
    
52. Диагностика ценностно-смысловой сферы личности.
    
53. Методы психодиагностики в работе с персоналом. Диагностика мотивационной сферы работников.
    

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

1. Контроль промежуточных результатов усвоения;
   
2. Итоговый контроль
   

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

• оперативный контроль (на лекции)
  

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

• блицконтроль
  

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

• контрольное задание с письменным отчетом
  

Это может быть любое задание (перечислить, сравнить, составить или заполнить таблицу, решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся экзамен.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психдиагностического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, умение оперировать психологическим категориальным аппаратом, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

1. Объективность (наличие единого критерия).
   
2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
   
3. Гласность.
   

Основные принципы контроля

1. Профессиональная направленность.
   
2. Надежность и валидность.
   
3. Системность и систематичность.
   

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.

Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т. д), а также очень важную роль играет изучение личности воспитанников в группе сверстников эффективности развивающего влияния образования и т.п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.

Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психодиагностического исследования, программы психодиагностического исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов практической работы.

Программа по дисциплине предусматривает 16 лекций и 25 практических занятий по дисциплине «Психодиагностика». Лекционный курс включает в себя проблемные и обучающие лекции.

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка – интерпретация результатов.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

• семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
  
• семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
  
• вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
  
• развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
  

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины.

Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных работ.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам психодиагностики.

Завершается изучение сдачей экзамена.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.


9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена).