Лекция 1 предмет и задачи зоосихологии

Вид материала

Лекция

Содержание Значение заботы о потомстве Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде Врожденное узнавание Врожденное узнавание и ранний опыт Ранний опыт Реакция следования Раннее факультативное научение Развитие психической деятельности в Сравнительное исследование психики человека и животных Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разных эволюционных уровнях Способность к символизации Способность к совместной деятельности Способность к усвоению готового опыта от других

Подобный материал:

• Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
• Психология лекция Введение: предмет, история, подходы, 375.54kb.
• Курс фармацевтический факультет (осенний семестр 2011-12 учебного года) 1 лекция, 36.81kb.
• Краткий конспект лекций по теоретической грамматике современного английского языка, 709.42kb.
• Лекция Предмет инновационного менеджмента. Цель, задачи, содержание и методика курса, 33.54kb.
• Методика подготовки и чтения лекции. Педагогические задачи обучающего (офицера) и деятельность, 37.15kb.
• Рабочий план Лекции 18 часов, семинары 16 часов Лекции: 1 неделя (2 часа) Лекция Введение, 30.79kb.
• Лекция Тема «Предмет психологии, ее задачи и методы», 923.87kb.
• Примерный план Предмет общей теории права. Место теории права в системе иных наук., 523.28kb.
• «Индустриальный сектор мировой экономики», 35.79kb.

^

Значение заботы о потомстве

Имеет особое значение у незрелорожденных, так как обеспечивает и улучшает условия выживания и развития потомства.

В ряде случаев эта работа ограничивается создание убежища и заготовкой пищи, при этом материнская особь не встречается с потомством. Превентивная забота о потомстве.

Например: некоторые осы откладывают яйца на парализированных насекомых, которых прячут в норках, и больше не заботятся.

Более высокая форма заботы о потомстве – уход за потомством – 2 основные формы – пассивная и активная.

Пассивная – взрослые особи носят с собой яйца или молодых животных в специальных кожных углублениях, складках, сумках. Молодые животные при этом иногда питаются выделениями материнской особи (это иглокожие, ракообразные, моллюски, некоторые виды рыб(морской конек, игла, цихниды), некоторые виды земноводных (жаба-повитуха), низшие млекопитающие (ехидна, сумчатые).

Активная – взрослые особи выполняют специфические действия, направленные на обеспечение определенных форм жизнедеятельности потомства – это устройство убежищ, кормление, обогрев, очищение поверхности тела, защита; высшие животные обучают потомство (находить пищу, распознавать врагов).

Именно активный уход, высокоразвита забота о потомстве делают возможным незрелорождение, а значит и обуславливают особенности психического развития.

Эволюция заботы о потомстве выражается интенсификацией и дифференциацией действий родителей по отношению к потомству; усилением его зависимости от взрослых.

Одновременно резко понизилась плодовитость. Возросшая забота о потомстве привела к растущему противоречию между потребностями родителей и потомства Это противоречие регулируется естественным отбором в сторону прогресса вида.

В.А. Вагнер: «минимум жертв матери – максимум требование потомства».
^

Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде

Инстинктивные движения

Появляются в самом раннем постнатальном онтогенезе в «готовом» виде, считалось что они не развиваются и не нуждаются в упражнении. Он мы знаем, что «врожденной является лишь «Программа» их формирования. Сам же процесс обусловлен развитием внутренних органов и соответственных центрально-нервных структур. Инстинктивные движения являются функцией этих органов. Только в таком смысле можно говорить об их независимости от внешней среды.

Формирование инстинктивных движений в онтогенезе выявляется экспериментально путем изолированного выращивания детеныша с момента рождения.

Опыты показали, что хотя поведенческие акты таких животных обнаруживают существенные отклонения от нормы, моторные элементы движений остаются без изменений. Это относится к особо важным для жизни движениям: локомоция, еда, спаривание, комфортные действия. Но речь идет только о двигательных элементах из которых слагаются эти движения. Совершенство их и согласованность с другими поведенческими актами, а тем более с действиями других животных, оказывались в большей или меньшей степени нарушенными.

Например: американский исследователь Г. Харлоу: у макак-резусов и шимпанзе, выращенных в изоляции, появляются некоторые двигательные элементы нормального полового поведения, но они не интегрируются в один единый поведенческий акт, а сексуальное поведение становится ненормальным.

Аналогичные данные и у морских свинок. Таким образом, постнатальное развитие инстинктивных движений обнаруживает генетическую обусловленность, не зависящую от раннего опыта. Но это относится к элементарным врожденным двигательным координациям, но не к целым инстинктивным двигательным актам.


^ Врожденное узнавание

Появившись на свет, животное должно быстро и верно ориентировать свои движения по отношению к разным агентам среды, причем с минимальной тратой энергии и времени. Это осуществляется путем врожденного узнавания.

Оно проявляется во врожденном, не зависящем от индивидуального опыта видоспецифическом избирательном отношении животных к определенным компонентам окружающей среды; в способности животных биологически адекватно реагировать на некоторые признаки еще незнакомых им объектов или ситуаций. Таким образом, это врожденная форма ориентации на признаки существенных компонентов среды без предварительного научения, с проявлением «видовой памяти» (пища, материнская особь, особи своего вида; враги или ситуация тревоги). Это некое преадаптивное узнавание, позволяющее животному опознать биологически значимые объекты по некоторым элементарным специфическим признакам без предварительного научения, оно основано на соответствующих врожденных пусковых механизмах; а признаки среды ориентирующие поведение животного – есть ключевые раздражители.

Например: кенгуренок – узнает безошибочно сумку, по ранее неизвестным признакам (сухая шерсть); птенцы дроздов – шевеление гнезда – вытягивание шеи. Имеет месть специфическая врожденная готовность к ощущению этих стимулов.


^ Врожденное узнавание и ранний опыт

Врожденное узнавание всегда обогащается, корректируется или перестраивается в результате приобретения раннего опыта, проявляющегося в разных формах постнатального научения.

Например: явления привыкания к часто повторяющимся биологически малозначащим стимулам.

1. птенцы куриных птиц: реакция на объект над ними: научаются распознавать безопасные объекты (через привыкание), то есть что часто видят: на редкие объекты (хищные птицы) реакция основанная на врожденном узнавании сохраняется в прежнем виде. Таким образом, можно говорить об уточнении, диффренцировке врожденного узнавания путем приобретения раннего опыта.
   
2. Рыбки распознают хищника путем наблюдения за поимкой и поеданием членов стаи. В результате раннего научения может меняться и сигнальное значение раздражителей.
   
3. Молодь осетровых рыб реагирует на свет сначала отрицательно, а потом положительно под влиянием перехода к активному питанию и образованию соответствующих пищевых условных рефлексов.
   

Рассматривая взаимоотношения между врожденным узнаванием и ранним научением надо помнить, что характер этого взаимоотношения в каждом конкретном случае определяется экологическими особенностями данного вида.

Например: как в качественном так и в количественном отношении эти взаимоотношения будут существенно различаться. У рыб обитающих в различных условиях освещения, температуры, движения воды.


^ РАННИЙ ОПЫТ

Облигатное научение

Результаты облигатного научения в одинаковой мере необходимы для выживания всем представителям данного вида и эта видоспецифичность сближает облигатное научение с врожденными формами поведения. Облигатное научение и врожденное поведение – есть единый комплекс. Способность к облигатному научению так же генетически фиксирована, как и форма инстинктивного поведения.

Характерный признак облигатного научения – оно может осуществляться только во время сенсибильных (чувствительных) периодов онтогенеза. Как правило эти периоды начинаются сразу после рождения и являются непродолжительными.

Факультативное научение (в отличие от облигатного) – есть приобретение индивидуального опыта, который зависит от частных условий жизни особи и не является необходимым для всех представителей данного вида в качестве компонента их инстинктивного поведения.

Факультативное научение совершенствует и приспособляет видотипичное, врожденное поведение в соответствии с особыми, частными и даже случайными элементами среды обитания особи, поэтому оно носит сугубо индивидуальный характер и не приурочено к определенным сенсибильным периодам и отличается большой лабильностью и обратимостью.

Видоспецифичными являются лишь способность к научению и пределы этой способности. Между облигатным и факлуьтативным научением не всегда возможно провести четкую грань.

Облигатное научение важно для формирования пищевого поведения, с его помощью детеныши узнают отличительные признаки пищевых объектов.

Например: 1)первоначальный прием пищи у змеенышей служит источником накопления опыта, определяющим последующее распознавание пищевых объектов по их химическим признакам

2) детенышам морских свинок 9 дней после рождения предъявляли различные съедобные и несъедобные объекты, в результате формировалось предпочтение съедобных объектов. Распознавание несъедобных объектов без предварительного контакта оказалось невозможным.

Это называется «натуральный условный рефлекс».

Облигатное научение также важно для формирования пищедобывательных приемов, то есть двигательных актов, обеспечивающих захват и само потребление пищевых объектов. В основе эти движения являются врожденными двигательными координациями, а их достройка, совершенствование, модификация происходят в результате облигатного научения.

Например: 1) бельчонок должен научиться наиболее эффективным образом вскрывать орехи, хотя необходимые для этого движения являются врожденными;

2) детеныши карликовой мангусты к выходу из гнезда готовы к выполнению движений, необходимых для ловли добычи, но им необходимо научиться правильно производить укус, мгновенно умерщвляющий добычу, а так же учиться обращению с редко встречающимися видами жертв.

Отметим: у высших животных отработка инстинктивных компонентов поведения происходит на следующем этапе познавательного развития; у низших – (нет игрового периода) – облигатное научение – единственный фактор постн6атальной достройки инстинктивного поведения (хотя изучено недостаточно).

Например: у насекомых облигатное научение играет существенную роль в формировании поведения: половозрелые формы насекомых ориентируются по запахам, влиянию которых они подвергались на определенных стадиях их личиночного развития. Если воздействовать на личинок половозрелых лягушек запахом мяты, то в последствии, они отыскивают для откладывания яиц субстрат с этим запахом.


Запечатление

Итак: ранний опыт слагается прежде всего их облигатного научения. Факультативное научение лишь дополняет, уточняет и конкретизирует процесс облигатного научения. В этот период происходит достройка врожденных пусковых механизмов ряда важнейших инстинктивных действий путем включения в них индивидуально приобретаемых компонентов. В этом и состоит сущность запечатления, импритинга.

Запечатление относят к «перцептивному научению», направленному на распознавание «незнакомого» в дополнение к «знакомому» (то есть «врожденному» узнаванию). Как и в других случаях облигатного научения запечатление совершается лишь в течение определенных сенсибильных периодов, причем без пищевого или иного внешнего подкрепления. Результаты отличаются прочностью, «необратимостью».

Объекты запечатления – родители (они же носители типичных признаков вида), браться, сестры, будущие половые партнеры. Возможно запечатление внешних признаков постоянных врагов (вид врага сочетается с предостерегающими криками родителей или гибели сородича).


^ Реакция следования

Феномен этой реакции, что зрелорождающийся детеныш вскоре после появления на свет неотступно следует за родителями.

Например: самка гоголя (небольшой утки) устраивает гнездо в дуплах на высоте до 15 м над землей, перед вылуплением покидает гнездо, летит к водоему, возвращается через несколько часов, нов дупло не влетает, летая перед дуплом издает призывные крики, птенцы один за другим подскакивают к входному отверстию, и, посмотрев на летающую перед ними птицу, бросаются вниз на землю, приземлившись они поднимаются на ноги и начинают ходить. После того как весь выводок покинул гнездо мать снижается, садится рядом, и походив вокруг утят направляется к водоему, до которого доя 2-х км ходьбы. Утята двигаются за матерью, развивают поразительную скорость. Достигнув воды незамедлительно пускаются вплавь за матерью.

Итак: реакция следования ориентирована на родительскую особь ( и других детенышей того же вида), она обеспечивает выживание детенышей, сплоченность семьи, возможность ее охраны со стороны взрослых особей и осуществления ухода за потомством. Для реакции следования необходимо чтобы детеныши в сжатые сроки научились отличать индивидуальные признаки своей матери.

Опыты по изучению реакции следования проводились Лоренцем, Боровским в Москве.

Например: перед цыплятами медленно двигали черную коробку и большинство цыплят шли за ней даже если при этом удалялись от корма. После этого они не следовали ни за белой коробкой, ни за черным платком. Изолированные в момент вылупления цыплята уже спустя сутки не реагировали на наседку, но следовали за рукой экспериментатора.

Таким образом, было установлено, что объектом запечатления может быть и другое животное или человек, и даже неживой, но подвижный объект. Важно чтобы это бал первый передвигающийся объект, увиденный в жизни. Эта реакция формируется в сжатые сроки в сенсибильный период (куры, утки: начинается в первые часы и достигает оптимума через 10-15 часов), а затем угасает.. Запечатление совершается с большой быстротой, без вознаграждения. При появлении препятствий (искусственное затруднение следования или болевые раздражения) реакция становится еще более интенсивной.

Таким образом, это значит, что результаты облигатного научения настолько важны, что соответствующие реакции должны срочно сформироваться при любых обстоятельствах (независимо от наличия или отсутствия случайных маловажных компонентов среды) даже при отсутствии внешнего подкрепления. Правда при этом имеет место «внутреннее» подкрепление – его источник – ощущения от самих производимых движений, то есть происходит лишь проприоцептивное подкрепление. Необходимо отметить чрезвычайную прочность реакции следования (переучивание удавалось лишь в специальных лабораториях и с большим трудом).

Половое запечатление обеспечивает будущее общение с половым партнером. Главная особенность: окончательный результат проявляется с большой отсрочкой, так как животное учится распознавать признаки будущего полового партнера на раннем постнатальном этапе развития. При этом запечатление типичных признаков полового партнера должно совершиться в таком виде, в каком они предстанут перед ним уже во взрослом, половозрелом состоянии.

В основном половое запечатление наблюдается у самцов, запечатляются облигатные признаки матерей как «образцов» самок своего вида.

Например: у самцов диких уток сенсибильный период полового запечатления от 10 до 100 дня с момента вылупления. Если в это время птенец видел только самку другого вида, то пол достижении половозрелости он будет ухаживать только за самками этого вида, оставляя без внимания уток своего вида.

Если уток птенцов женского пола изолировать от селезней на протяжении 8 недель после вылупления и дать им возможность видеть самцов-альбиносов и даже людей, то впоследствие половое поведение уток будет направлено на них, но не на селезней в их обычном брачном наряде.

Например: у млекопитающих половое запечатление изучено у копытных и грызцнов. Скрещивание между ламами викуньей и альпакой возможно лишь в том случае, если новорожденному представителю первого вида дают вместо кормилицы самку альпако.

Для оленей, мышей, крыс важную роль в половом запечатлении играют запахи.

Например: если мыши родители опрыскивались пахучими веществами, то их детеныши став половозрелыми не могли найти полового партнера (так как у них не было запаха).


^ Раннее факультативное научение

Как самостоятельная категория приобретения индивидуального опыта факультативное научение играет в раннем онтогенезе еще значительно меньшую роль, чем на последующих этапах онтогенеза. На этом этапе они лишь дополняет облигатное научение.

Экспериментально факультативный компонент научения можно выявить воздействуя на детенышей искусственными стимулами, которые не встречаются в нормальной среде обитания.


Лекция 8


^ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ЮВЕНИЛЬНОМ (ИГРОВОМ) ПЕРИОДЕ

I. Общая характеристика игры у животных.

Ювенильный период развития поведения бывает только у детенышей высших животных, это период развития поведения перед половым созреванием в форме игровой активности. У других животных (подавляющее большинство) индивидуальное развитие поведения ограничивается процессами созревания врожденных форм поведения, облигатного и факультативного научения, а также элементарными формами исследовательского поведения.

Игры животных исследованы плохо. Существует две концепции, выдвинутые в XIX веке Г. Спенсером и К. Гроосом.

Г. Спенсер. Игровая активность рассматривается им как расход «избыточной» энергии. Рубинштейн отмечал, что основной недостаток этой трактовки в отрыве этой формы активности от ее содержания, в ее неспособности объяснить конкретные функции игры в жизни животных. Вместе с тем концепция «действий в холостую» указывает на возможные элементы эндогенной мотивации игрового поведения животных.

Вторая концепция трактует игровую деятельность «чисто функционально» - как упражнение в особо важных сферах жизнедеятельности. К. Ллойд-Морган (как и Гроос) рассматривал игру как «практику для взрослого поведения». Игра позволяет молодому животному без риска упражняться в жизненно важных действиях, т.к. ошибки не влекут пагубных последствий; возможно совершенствование наследственных форм поведения.

Голландский зоопсихолог Ф. Бойтендайк (против Грооса) утверждал, что игра важна только непосредственно для играющего, приводя его в положительное эмоциональное состояние, но не для его будущего. По его мнению инстинктивные формы поведения созревают независимо от упражнений, а где есть упражнение -, то это научение, а не игра.

Зоопсихолог Темброн отмечает – игра увеличивает альтернативу поведения особи по отношению к окружающему миру, а путем включения элементов научения формирует новые системы поведения в моторной сфере.

Игра зависит от внешних факторов (от объектов игры) и выступает в весьма стабильных формах. Для игрового повеления существуют поисковые фазы (и собственные ключевые раздражители). В отличии от инстинктивных действий (борьба, ловля, добыча) игровые действия выполняются многократно и неутомимо.

Швейцарский ученый Т. Хедигер подчеркивая факультативный характер игр, указывал, что в отличии от инстинктивных действий для выполнения игровых не существует специальных эффективных образований (особых «органов игры»). В мозгу кошки нет «центра игры», а для всех инстинктивных действий такие центры можно обнаружить путем введения микроэлектродов.

В настоящее время большинство исследователей считают, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соответствующего опыта путем упражнений, как в сенсорной, так и в моторной сферах. В последнем случае информация поступающая от эффективных систем, обеспечивает их «налаживание», выработку оптимального режима действия.

Эльконин предложил, что игра препятствует чрезмерно ранней фиксации инстинктивных форм деятельности и развивает все необходимые для ориентации в сложных и изменчивых условиях двигательные системы.

НР: установлено, что сексуальные игры молодых шимпанзе являются необходимым условием способности к спариванию у взрослых особей. У обезьян половое влечение зависит от научения, а не от инстинктивных начал. Таким же образом совместные игры готовят молодых обезьян к будущей стадной жизни.

НР: экспериментально доказано, что самцы норок научаются выполнять действия относящиеся к репродуктивному поведению путем сексуальных игр. Особенно это относится к ухаживанию и подготовке к спариванию. Само спаривание формируется из врожденных движений и игрового опыта, накопленного молодыми самцами в ходе общения с половозрелыми самками.

НР: экспериментаторы лишили детеныша шимпанзе возможностей играть с предметами, не ограничивая при этом движений рук. В последствии возможности употребления рук и координации их движений оказались не совершенными, обезьяна отставала от сверстников по способности к хватанию и ощупывания, движения рук были неуклюжими. Полностью отсутствовало характерное для обезьян обыскивание – важная форма их общения.

По мнению, Фабри – игра – сложный комплекс разнообразных поведенческих актов, в своей совокупности составляющих содержание поведения. Игра является развивающей деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер.

В ходе игры развиваются и совершенствуются не целиком взрослые поведенческие акты, а составляющие их сенсамоторные компоненты.

Игровая активность, осуществляясь на врожденной основе, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигаторного, так и факультативного научения.

Игра выполняет важную познавательную роль, благодаря присущим ей компонентам факультативного научения и исследовательского поведения.

Эта функция игры выражается в накоплении обширного индивидуального опыта, иногда этот опыт может накапливаться «в прок», и найти применение значительно позже в экстренных ситуациях.

II). Совершенствование двигательной активности у животных.

Итак, игра – есть развивающая деятельность. Рассмотрим, что и как она развивает.

Первые действия игрового типа появляются у животных появляются после прозрения, на 16-23 сутки – происходит скачок в развитии манипулирований (от 8 до 28) и число объектов манипулирования. Появляются «объекты» игры – игрушки. Новые действия не связаны с сосанием их отличительная черта в большей общей подвижности молодого животного. Лисята трогают, хватают, обкусывают все, что попадается, перетаскивают все, что могут в зубах с места на место, треплют небольшие предметы мотая головой из стороны в сторону, поддевают объект носом, подбрасывают, удерживают на весу в зубах, подгребание объекта, прижимание к телу, роющие движения.

Впервые появляются манипуляции выполняемые одной конечностью приводящие или отводящие движения конечностями, защемлением согнутыми пальцами, или зацеплением их за край ногтями.

Происходит обогащение двигательной активности, при этом новые формы манипулирования лишь модификацией первичных форм с использованием различных объектов, таким образом, качественные изменения в поведении детеныша.

Лекция 9


^ СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ


В данном направлении исследуются процессы восприятия, памяти, мотивации, научения, эмоции, образные представления и т. п. Чаще сравнению подвергаются психические процессы высших млекопитающих (чаще приматов) и человека. В экспериментах В.Кёлера, Н.Н.Ладыгиной-Котс, позднее Л. А. Фирсова и других исследователей изучались процессы восприятия со стороны содержания и структуры образа восприятия: восприятие объектов и их пространственных связей между собой в ситуации, выбор объекта на образец, способность к переносу образа восприятия из одной модальности в другую (например, из тактильной в зрительную в экспериментах Л.А.Фирсова), узнавание объектов по фотографии, рисунку, нарисованной схеме, символическому средству (словесное, графическое или жестовое обозначение). В исследованиях Л. А. Фирсова подробно изучались процессы памяти у антропоидов на моделях отсроченного выбора, отсроченного подражания и т. п. Э. Толмен изучал когнитивные структуры у животных и человека (в частности, когнитивные карты как построение образа пространства и его объектных и динамических характеристик). И.С. Бериташвили, изучая «образное поведение», сравнивал формирование образных представлений объектов и их соотношения в пространстве у высших животных и человека, обосновывал единство их физиологических механизмов на этих стадиях развития психики. Классические сравнительные исследования эмоций и их выражения у человека и высших животных, осуществленные Ч. Дарвиным, были продолжены П. Экманом, М. Эрджайлом и другими. Все эти исследования свидетельствуют, что отдельные психические процессы, в том случае если они не требуют опосредования вербальным мышлением и сознанием, у высших млекопитающих и человека имеют практически одинаковую структуру и физиологические механизмы. Это мнение подтверждается теоретическими представлениями о происхождении сознания человека, возникающего в процессе совместной деятельности, требующей использования орудий и разделения действий между участниками. Индивидуальные же связи с объектным миром, которые опосредуются когнитивными процессами и интеллектуальными механизмами регуляции деятельности, к моменту возникновения человеческого сознания в филогенезе уже сформированы, и сами являются базой для дальнейшего появления искусственных знаковых средств и их включения в регуляцию отношений субъекта с миром.

Тенденция к применению биогенетического закона к развитию психики в онтогенезе человека в начале XX в. выражена в периодизации онтогенетического развития В. Штерн: ребенок сна­чала проходит стадию млекопитающего, затем — обезьяны («шимпанзеподобный» возраст), затем проходит основные стадии антропогенеза и с начала школьного возраста до зрелости повторяет в своем развитии основные эпохи становления культуры от античности до Нового времени).

В дальнейшем идеи сходства в развитии человеческого ребенка и высших животных (в основном понгид) высказывались по отношению не ко всему онтогенезу в целом, а к отдельным его сторонам. Наиболее популярным было сравнение интеллектуаль­ного развития, которое рассматривалось как построение связей субъекта с предметной средой. В определении Ж. Пиаже интеллект рассматривается как «способ структурирования отношений субъекта со средой», т.е. практически расширяется до общих функций психики. Сходные взгляды обнаруживаются у X. Вернера, который также рассматривает онтогенез как построение связей со средой, но при этом выделяет новый уровень таких взаимосвязей, который появляется на определенном этапе и в филогенезе, и в онтогенезе: субъект, первоначально «подчиняющийся» в своем раз­витии закономерностям, диктуемым средой, начинает сам организовывать процесс взаимодействия, подчиняя себе, своим задачам и возможностям эту среду.

В подходах Ж. Пиаже и X. Вернера содержится представление о том, что на каждом уровне развития (как фило-, так и онтогенетического) достигается относительно стабилизированное отношение «субъект — среда», которое обеспечивается имеющимися на данной стадии развития механизмами регуляции со стороны субъекта.

В отечественной психологии развитие ребенка.традиционно рассматривалось в русле культурно-исторического подхода. В середине XX в. критиковался «биологизаторский» подход, и развитие психики человека принято было интерпретировать как радикально отличающееся от онтогенеза животных. Л.С. Выготский и его последователи признавали ведущую роль общения и усвоения культурных способов взаимодействия с миром как механизмов развития психики в онтогенезе человека. Следует отметить, что подход самого Л.С. Выготского не был столь ортодоксальным. Он считал, что в начале онтогенеза развитие ребенка идет по пути формиро­вания «натуральных» психических функций, которые, опосредуясь знаками, становятся «высшими психическими функциями», специфическими для человека. Понять эту логику онтогенеза че­ловека можно, только изучая разные планы ее формирования: в онтогенезе, в антропогенезе (психика высших человекообразных обезьян и развитие сознания в антропогенезе), в отклоняющихся вариантах (патологическое развитие).

В настоящее время с позиций эволюционно-системного подхода активно исследуются различные стороны и интерпретируются феномены раннего сенсомоторного развития, коммуникативной функции, эмоционального развития, компонентов и уровней. В первой половине XX в. были осуществлены фундаментальные экспериментальные сравнительные исследования онтогенеза человека и высших приматов. Первым таким исследованием было тщательно проведенное и описанное Н.Н. Ладыгиной-Котс всестороннее изучение онтогенеза детеныша шимпанзе и ребенка человека.

Исследования показывают, что перцептивные и сенсомоторные процессы, не требующие включения искусственных знаковых средств, имеют у высших антропоидов и человека единую линию и сходную динамику развития. Манипуляции в первые месяцы онтогенеза развиваются практически одинаково (с несколько большей скоростью у понгид). Понгиды к двум с половиной годам достигают шестой стадии развития сенсомоторного интеллекта (по Ж. Пиаже), орудийные действия возникают у них к концу этого периода. В освоении рисования детеныши понгид и человеческий ребенок проходят сходные стадии (до этапа узнавания по ассоциации объекта в своем рисунке). Освоение пассивного языка и даже использование коммуникативных жестов эмоционального компонентов отношений привязанности. Качественные различия наблюдаются в развитии общения и коммуникативных средств, которые у ребенка уже во втором полугодии жизни приобретают семиотическую (знаковую) функцию.

Уже в первые месяцы у человеческого ребенка появляется «ком­плекс оживления» как первое комплексное средство эмоциональ-ного общения со взрослым. У детенышей понгид есть сходная реакция, но в ней нет тех компонентов, которые становятся ведущими в развитии общения у ребенка: обмена взглядами и улыбкой со взрослым. В дальнейшем коммуникативные средства включаются в освоение ребенком предметного мира и в само развитие его интеллекта, а детеныши приматов осваивают этот мир индивидуально. Коммуникативные средства не переходят у них в средство организации интеллекта и не становятся речью (и не появляется речевого мышления).

Филогенез онтогенеза и заботы о потомстве

Филогенез. Заботы о потомстве	Филогенез онтогенеза	Стадии развития психики
1. Родители находят условия среды, необходимые для развития яйцеклеток и потомства, не вступая в контакт с потомством	1. Субъект самостоятелен с рождения, структура деятельности, мотивационно-потребностная сфера и мотивационные механизмы — взрослого типа	Сенсорная, перцептивная
2. Родительские особи осуществляют специальную деятельность по под-готовке и поддержанию условий для развития яйцеклеток и потомства без взаимодействия с потомством как самостоятельными особями	2. Структура деятельности, мотивационно-потребностная сфера и мотивационные механизмы — взрослого типа, освоение видотипичного опыта самостоятельное, в организованных родительскими особями условиях	Перцептивная
3. Родители осуществляют свои функции в процессе взаимодействия с детенышами как самостоятельными особями (коммуникативный процесс). Поведение родителей зависит от поведения детенышей. Родители частично участвуют в удовлетворении потребностей детенышей	3. Содержание мотивационно-потребностной сферы частично тличается от взрослой по объектам деятельности. Структура деятельности и мотивационные механизмы — взрослого типа, освоение видотипичного опыта происходит в организованных родителями условиях	Высший уровень перцептивной, низший уровень интеллектуальной
4. Родители удовлетворяют некоторые потребности детеныша в непосредственном взаимодействии с ним, создают условия для развития у детеныша взрослых форм структуры деятельности, мотивационных механизмов и освоения видотипичного	4. Структура деятельности, мотивационно-потребностная сфера и мотивационные механизмы отличны от взрослых и формируются в онтогенезе в игре и в условиях, обеспечиваемых или специально организуемых родителями	Интеллектуальная
5. Специально организованная деятельность родителей, направленная на удовлетворение потребностей детенышей и освоение ими взрослых форм поведения. 5.1. Предоставляют условия для формирования взрослой структуры деятельности, мотивацион-нопотребностной сферы и мотивационных механизмов. Обучение детенышей взрослым формам поведения при их участии в соответствующей деятельности взрослых. 5.3. Деятельность родителей направлена на развитие у детенышей новых форм поведения, родители действуют для получения удовольствия от взаимодействия с детенышами		Высший уровень интеллектуальной
5.4. Осознанная или культурно обусловленная деятельность родителей по удовлетворению потребностей потомства, освоению опыта, развитию структуры деятельности, мотивационно-потребностной сферы и мотивационных механизмов	5. Удовлетворение потребностей, развитие взрослых структуры деятельности, мотивационно-потребностной сферы, мотивационных механизмов, освоение видотипичных средств отражения проис ходит в процессе совместной деятельности со взрослым	Сознание

^ Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разных эволюционных уровнях

Антропогенетически значимыми особенностями психики можно назвать те черты и стороны психики животных, прогрессивное развитие которых непосредственно связано с происхождением сознания человека. Основной особенностью человека является способность к использованию искусственных знаковых средств (речь и речевое мышление), которое позволяет преобразовывать не только внешнюю среду, но и собственный внутренний мир, организовывать совместную деятельность и получать опыт, накопленный другими особями в готовом виде. В зоопсихологии и сравнительной психологии пока еще нет единого представления о том, что именно следует относить к антропогенетически значимым особенностям психики. В настоящее время можно выделить пять групп таких особенностей, которые соотносятся с основными эволюционными новообразованиями, характеризующими психику человека: намеренное преобразование объектов среды; способность к символизации; способность к совместной деятельности; способность к осознанию себя; способность к усвоению готового опыта от других.

Намеренное преобразование объектов среды

В данном случае речь идет о двух особенностях: изготовлении орудий и рисовании. В зоопсихологии и антропологии есть целый ряд работ, в которых исследовалось развитие этих качеств в эволюции высших животных. Изучение изготовления орудий высшими обезьянами в сравнении с похожим поведением некоторых других животных (например, некоторых вьюрков, которые отламывают колючки и используют их для добывания личинок насекомых из-под коры деревьев), а также сложным «строительным» поведением общественных насекомых, бобров и других животных привело исследователей к мнению о том, что следует выделять три типа подобных форм поведения, которые регулируются различными механизмами: инстинктивные формы поведения (гнездостроение и использование объектов у беспозвоночных, холоднокровных позвоночных); видотипичное поведение, основанное на инстинктивных механизмах и облигатном научении (гнездостроение у птиц, использование колючек вьюрками и т.п.); изготовление орудий интеллектуального типа, основанное на познании функциональных свойств объектов и их соотношении друг с другом (В. Кёлер, К. Паркер, Дж. Лавик-Гудолл, Д. Мак-Фарленд, Н.Н. Ладыгина-Котс, К.Э. Фабри, Л.А. Фирсов, М.А. Дерягина, С.Л. Новоселова, Г.Г. Филиппова и др.). Именно последний тип орудийных действий (и способности к изготовлению орудий) можно рассматривать как антропогенетически значимый. Такая способность обнаружена у современных антропоидов, у которых она прогрессивно развивается от низших антропоидов к понгидам, а также в ограниченной форме у некоторых других высших млекопитающих, например, у слонов (способность отломить ветку и с ее помощью дотягиваться до объекта и двигать его), ластоногих и китообразных (способность к опосредованным действиям, используя зажатый во рту объект; способность отделить от субстрата объект и использовать его в качестве орудия) например кусок плитки в бассейне). Сравнительное изучение способности к использованию и изготовлению орудий у разных видов животных (в основном приматов) и формирования такой способности в онтогенезе человека показало, что орудийные действия развиваются из простых опосредованных действий в процессе ориентировочно-исследовательской и игровой деятельности.


^ Способность к символизации

Развитие способности к символизации изучается на материале обучения высших млекопитающих искусственным знаковым средствам (языкам-посредникам) и способности к абстрагированию и соотнесению обозначаемого и обозначагощего В этом плане интересны сравнительные исследования процесс саморазвития речи ребенка в раннем онтогенезе и процесса освое­ния знаковых средств коммуникации понгидами. С одной стороны, наблюдается много общего: понгиды, так же как и ребенок, осваивают обращенную к ним речь человека, первоначально соотносят знаки с ситуацией и своим эмоциональным состоянием в ней, затем узнают названия объектов и действия, понимают жесты, указывающие направление. Позднее появляется комментирование знаками (по ассоциации) своих впечатлений (например, при взаимодействии с объектами и рассматривании картинок). В отличие от ребенка понгиды не комментируют свои действия и результат действий (по крайней мере, таких данных не встречается). Способность понгид к спонтанному составлению известных им жестов для обозначения новых для них объектов соответствует таковому у ребенка, так же как и «игра словами»: называние зна­комых вещей другими символами, себя — другим именем и т.п., при этом обезьяна на уточняющие вопросы отвечает: «это пона­рошку», «я смеюсь» и т.п. Интересным является использование местоимения «я», которое может рассматриваться не как реальное выделение внутреннего Я, а как замена имени, что встречается и у детей в раннем возрасте. Известно, что у ребенка настоящее Я появляется только к трем годам, и в истории человечества оно тоже появилось не сразу (представители племен, находящихся на первобытной стадии развития сознания, не имеют такой структуры и называют себя по имени и в третьем лице

Кроме того, о предпосылках развития символизации свидетельствует способность понгид к узнаванию объектов по фотографиям, рисункам, схемам, а также способность к соотнесению количества с его символическим обозначением (цифрой). В экспериментах, описанных С. Бойзен, К. Мирофутси, шимпанзе не только соотносят количество объектов с цифрой, но и выполняют операции, которые можно интерпретировать как сложение (в пределах четырех), пользуясь цифрами. Способность к соотнесению количества с цифрой (также в пределах четырех) врановыми птицами описана З.А. Зориной и другими исследователями.

^ Способность к совместной деятельности

Способность к совместной деятельности рассматривается как представление партнеров об общем результате и способность к разделению действий для достижения этого результата. Для этого необходимо представлять намерения друг друга, последствие действия другого и соотносить это с представляемым результатом своих действий. У ребенка во втором полугодии жизни появляется разделение со взрослым действий с предметами (ситуативно-деловое общение). Такого включения других особей в освоение взаимодействия с объектами в онтогенезе антропоидов не отмечается, они остаются на уровне индивидуального действия или освоения действий с объектами по подражанию.

Принципиальное отличие подражания от совместно-разделенной деятельности (как ее удачно обозначил А. Н.Леонтьев) состоит в том, что по подражанию зритель повторяет образец действия, а в совместно-разделенной деятельности оба участника достигают общего результата, выполняя составные части действия. Это свидетельствует о том, что онтогенез овладения способом действия у понгид и ребенка человека различаются (в плане разделения действий между участниками деятельности). Однако высшие животные во взрослом состоянии способны к разделению действий в ситуативной деятельности, способны учитывать наме­рение других особей и прогнозировать результат их действий (белее подробно данные об этом приводились в предыдущей части пособия). Об этом свидетельствуют также данные экспериментов и наблюдений с передачей информации обезьянами, дельфинами, ластоногими друг другу (с помощью искусственных знаковых средств), способность понгид к намеренному обману при указывании на место запрятывания приманки и т. п. (Д. Гриффин, Д. Мак-Фарленд, З.А. Зорина и И.И. Полетаева и др.).

Элементы самосознания у высших животных изучаются на модели самоузнавания в зеркале, по фотографиям, способности к обозначению символическими средствами своего эмоционального состояния, а также состояния других животных и человека. В основном эти данные касаются понгид. Например, шимпанзе Люси вспоминала и «говорила» о своей любимой заболевшей собаке в ее отсутствие, обозначая знаками, что собаке «больно» (Р.Фоутс). Не менее интересны интерпретации такого поведения понгид, как одевание на себя объектов, намазывание на кожу различных веществ и т. п. Таким образом, по мнению исследователей, эти обезьяны «познают» собственное тело, своеобразно «экспериментируя» с получаемыми чувственными впечатлениями (В. Кёлер, Н.Н. Ладыгина-Котс, Г.Г. Филиппова). У Ф. Паттерсон, Р. и Б. Гарднеров и других исследователей содержатся сообщения о том, что при классификации фотографий понгиды объединяют себя в одну группу с людьми, а не с другими обезьянами (даже их собственного вида). Возможно, эти данные говорят о том, что процесс, аналогичный тому, который в психологии личности у человека называется «идентификация», не только наличествует у понгид, но и имеет сходный с человеческим генезис, сутью которого является сопоставление себя с теми, кто выполняет роль «родителей».


^ Способность к усвоению готового опыта от других

Способность к усвоению готового опыта с помощью других особей основана на подражании и широко распространена у высших животных. Как известно, особенно высоко развито подражание у высших обезьян, что также обсуждалось выше. В сравнительном плане подражание и его преобразование в новую форму овладения опытом — освоение готовых способов действия и знаний — обсуждается в работах Н. Н. Ладыгиной-Котс и ее последователей и в отечественной психологии развития, а в зарубежной психологии является специальным предметом исследования в русле теории социального научения

Б многочисленных исследованиях установлено, что высшие обезьяны широко используют подражание (как непосредственное, так и отсроченное) в освоении не только действий с объектами, но и в использовании средств общения, в том числе и искусственных. В настоящее время известно, что самки шимпанзе и орангутанов показывают детенышам и поправляют их действия с объектами (например, разбивание орехов) и даже обучают их использованию знаков Амслена (Р. Фоутс). Обученные искусственным языкам-посредникам понгиды способны воспринимать информацию без наличия реальных объектов, правильно ее потом использовать и даже передавать другим обезьянам (также владеющим этими знаковыми средствами) (Р. Савидж-Румбо, Р. Фоутс и др.).

Все эти данные говорят о том, что необходимы тщательные экспериментальные исследования и их подробный анализ для выявления качественных отличий в освоении опыта высшими животными и ребенком человека. В настоящее время достаточно ясно то, что человеческий ребенок очень рано, еще на ранних этапах развития сенсомоторного интеллекта, включает взрослого и образцы его действия в освоение мира и в дальнейшем полностью переходит на усвоение готовых способов действия и знаний, используя для этого не демонстрацию самого действия, а отчужденную и представленную в речевой форме операцию (а затем и знания вообще). В отечественной психологии развития, основанной Л.С. Выготским, эта линия онтогенеза ребенка хорошо изучена и теоретически обоснована.


Лекция 11


Социальная организация животных

Социальная организация, по мнению голландского этолога Николауса Тинбергена, начинается там, где двое животных вступают в контакт. Социальная организация включает в себя два аспекта: 1)Социальная структура, то есть форма организации и 2)информационное содержание, которое управляет функционированием социальной организации.

В зоопсихологии существует опасность антропоморфизма – стремления объяснять психику и поведение животных с позиции человеческих мотивов и возможностей. Животные, “со свой стороны”, в отношении к человеку проявляют, как сказал бы человек, “териоморфизм” (“зооморфизм”), то есть воспринимают человека как своего сородича, наделяя его собственными проекциями.

Например, собака воспринимает своего хозяина как вожака. Если собаку кормить раньше себя, то она перестанет слушаться, потому что в стае собак первым ест вожак. Кошка приносит хозяину, к которому она привязана, “в подарок” мышь.

Социальная структура и организация приматов

Среди исследователей поведения животных принято считать (вслед за Н.Тинбергеном, голландским этологом), что социальные отношения между животными возникают сразу, как только в контакт вступают две особи.

Нас больше интересует социальность позвоночных животных. Многие исследователи полагают, что изучая социальность млекопитающих, особенно приматов, можно что-либо узнать и о социальности человека. Правомочен такой подход или нет? Постараемся ответить на этот вопрос. Неверно искать генетические, врожденые корни человеческой социальности. Генетически детерминировано (определено) только инстинктивное поведение, а у млекопитающих большую роль играет не инстинкт, а выученное поведение. У приматов вообще традиции и роль социального окружения влияют на поведение больше, чем у остальных млекопитающих.

Примером влияния социального окружения на поведение приматов служит поведение обезьян, выращенных в изоляции. Такие обезьяны не способны к правильному репродуктивному поведению, вместо реакций ухаживания проявляют агрессивные реакции. Другой пример - детеныши обезьян, подсаженные к манекенам. Большую часть времени обезьянка проводит возле теплого и покрытого шерстью манекена. К манекену из проволочного каркаса, не обтянутому шерстью, детеныш подходит только на короткое время, хотя бутылочка с молоком прикреплена именно к нему. Эксперимент иллюстрирует тот факт, что для правильного развития и детеныша обезьяны, и ребенка, важнее больше играть с ними, а не качественнее кормить.

Всех позвоночных можно разделить на животных, ведущих территориальный образ жизни, и животных, ведущих групповой образ жизни.

Территориальные животные, как правило - одиночки. Непосредственно у таких животных общаются только матери с детенышами и половые партнеры.

Уровни организации социумов различаются сложностью. Животное может существовать в группе, которая сообществом в строгом смысле слова не является. Сюда относятся стада, стаи и табуны без иерархических отношений, то есть скопления животных, образующиеся в результате несоциальных реакций на различные факторы среды. Это могут быть, например, скопления морских черепах на островах в период размножения, скопления животных у водопоя в период засухи, бесструктурные стаи и стада, в которых нет индивидуального распознавания особей.

Для того, чтобы группа животных была названа организованным сообществом, должы выполняться пять правил. Характеристика организованных сообществ:

1. Все организованные сообщества обладают сложной системой коммуникаций (то есть системой непосредственного общения путем передачи друг другу различных сигналов - звуков, жестов, мимики, положения тела и др.).

2. Разделение функций, основанное на специализации (имеется вожак, на поведение которого ориентируются все остальные животные).

3. В поведении членов организованных сообществ наблюдается когезия - стремление особей держаться в более или менее тесной близости друг к другу.

4. Постоянство состава. Миграции в сообществах почти не происходят. “Уважительной причиной” для миграций служит периодическая смена самцов, оставляющих больше всего потомства. Особи, составляющие сообщество, знают друг друга “в лицо”, т.е. индивидуально распознают друг друга.

5. Затрудненный доступ для особей того же вида, не являющихся членами данной группы. Сообщество сопротивляется иммиграции “чужаков”.


Сообщества организованы по двум главным факторам - доминированию и территориальности.

Во всех случаях, когда особь в своем поведении не ориентируется на других особей, а остальные на неё ориентируются, можно сказать, что первая особь является доминантом.

Выделяют две сисетмы иерархии:

а) относительная иерархия - основана на закреплении территории за какой -либо особью. Особь которая находится на своей территории, всегда является доминантом, даже если “чужак” (своего вида) физически сильнее. Территорию можно определить как область, в пределах которой ее постоянный обитатель пользуется в отношении права доступа к ограниченым ресурсам преимуществом, не принадлежащим ему в других областях.

1. На границах территориальных участков две соседские особи испытывают противоречивые стремления - борьбы и бегства. По мере продвижения вглубь своей территории особь-хозяин проявляет агрессивные реакции, а “чужак” - реакции подчинения и убегания. Такое поведение обеспечивает лучшее распределение ограниченных ресурсов - пищи, мест отдыха, поэтому территориальное поведение и закреплялось в процессе эволюциии как высокоадаптивное. Животные очень редко применяют насилие к особям своего вида, чаще всего дело заканчивается демонстрациями угроз и демонстрациями подчинения. Из приматов территориальными являются многие полуобезьяны (лемуры), игрунки и мармозетки (обезьяны Южной Америки), гиббоны и орангутанги. Территориальные полуобезьяны метят свои территории запахом. Териториальные игрунки и гиббоны “защищают” территории пронзительным криком, отпугивающим чужаков;
   

б) абсолютная иерархия - это иерархия в группе.

1. Формы абсолютной иерархии:
   

1) деспотическая иерархия (тонкотелы, лангуры, долгопяты). Есть только один доминант - единственный половозрелый самец;

2) семейная иерархия. Кроме самца-доминанта у самок также имеется линейная иерархическая структура. Доминируют более старшие самки в “гареме”. Самец-доминант не позволяет подчиненным самкам удаляться, если они отходят, например, за пищей, самец сначала угрожает им, а затем их кусает. Как правило, до укусов дело не доходит, самки возвращаются, стоит только самцу “пристально” посмотреть на них. Также самец кусает “ссорящихся”самок. Характерна для некоторых павианов.

Структура сообществ у павианов не врожденна, а варьирует в зависимости от традиции. Так, в центральной Африке обитают павианы-гамадрилы и желтые павианы, которые гибридизируются между собой. Самки желтых павианов большую часть времени передвигаются свободно, а самцы гамадрилов строго “пасут” своих самок. Исследователи помещали самок желтых павианов в стаю гамадрилов. Скоро самцы включали их в свои гаремы и заставляли постоянно находиться поблизости. Если молодых гамадрилов воспитывать в стаях желтых павианов, то они не научаются образовывать гаремов. Итак, у приматов некоторые социальные элементы поведения передаются через традиции;

3) линейная иерархия. В случае линейной иерархии, кроме доминанта имеется вторая по иерерхическому уровню особь - субдоминант, который ориентируется только на доминанта, а на поведение остальных особей не обращает внимания. Третья особь - субсубдоминант - ориентируется на доминанта и субдоминанта и т.д. Такой строгий иерархический порядок описан у берберийских макаков, обитающих в Марокко. Агрессия доминанта распространяется, как правило, только на субдоминанта и т.д. В линейную иерархию макаков включены все особи, кроме младенцев-сосунков, им никто не угрожает;

4) круговая иерархия встречается в животном мире только у куриных птиц, но наблюдается иногда в замкнутых группировках людей. Особь А доминирует над особью В, В - над С, а С - над А. Имеется также особь, которую клюют все;

5) сквозная иерархия: доминант доминирует над всей группой у павианов, гамадрилов, мандрилов, толстотелов и др. приматов. Кроме обезьян этот тип иерархии встречается у грызунов, у волков, у антилоп и др.;

6) ролевая иерархия . Самка, имеющая детеныша, у приматов доминирует над самкой, не имеющей детеныша. У павианов самец низкого ранга, который начинает выполнять роль няни, сразу повышает свой ранг. Роль няни часто у приматов выполняют неразмножающиеся самки - “тётушки”;

7) доминирование по определенному поведенческому акту - одна особь первая пьет, вторая - первая ест, третья - первая размножается. (Встречается, например, у собак У этих животных главное поведение - пищевое, поэтому пищевой доминант будет “основным” доминантом). Интересно, что одомашнить можно только иерархические виды диких животных, так как они воспринимают человека как вожака. Лосей, например, невозможно одомашнить, так как они ведут одиночный территориальный образ жизни или образуют небольшие стада без доминирования.

У приматов выделяют шесть категорий общественной организации:

1) одиночный образ жизни, если не считать пар, состоящих из матери и детеныша. (орангутаны);

2) моногамные пары взрослых особей с последним детенышем (гиббоны, игрунки). Моногамия - половое партнерство на всю жизнь.

3) группы, состоящие из одного самца и нескольких самок с детенышами (“гаремами”). (Таковы по своей организации мартышки-гусары, павианы, долгопяты);

4) объединения нескольких односамцовых групп вместе с “гаремами”, состоят из нескольких групп третьего типа;

5) многосамцовые группы с доминантными и подчиненными самцами (гориллы, макаки-резусы) или подобранные по возрасту группы одних самцов (мартышки гусары). У гелад - павианов, живущих в Эфиопии, стада достигают 400 особей;

6) диффузные сообщества без сколько-нибудь компактных или стабильных групп (шимпанзе).

Этот перечень свидетельствует о чрезвычайно широком диапазоне организационных форм приматов. Чаще всего у приматов встречаются многосамцовые группы или группы самцов, подобранные по возрасту. Но всегда следует помнить, что выраженность агрессивности и проявления доминирования часто генетически не детерминированы, а зависят от конкретных условий обитания. Чем выше скученность и недостаточность какого-либо жизненно важного фактора, тем сильнее проявляется доминирование.

Раньше этологи считали, что доминирование поддерживается, в основном, угрозами, сейчас полагают, что до угроз и агрессии дело доходит редко - только при сменах доминантов. Иерархия поддерживается демонстрацией подчинения. Смена доминантов генетически запрограммирована и необходима для перемешивания генофонда группы, так как доминант оставляет наиболее многочисленное потомство.

Представление о том, что иерархические отношения, существующие у людей, берут начало в поведении обезьян, неверны. Во-первых, ближе всего к человеку из обезьян стоят шимпанзе, у которых иерархические отношения выражены вообще слабее, чем у других приматов. Во-вторых, такие взгляды получили распространение потому, что раньше поведение приматов изучали в условиях неволи, где отношения доминирования-подчинения особенно заостряются из-за ограниченности ресурсов и территории. Если ресурсы не ограничены, то даже группы обладателей “гаремов” - павианов гамадрилов - в процессе питания не проявляют никаких признаков враждебности. Самок из чужих гаремов гамадрилы одной стаи никогда не переманивают и не крадут. Молодые гамадрилы формируют гаремы из своих ровесниц, а те особи, которым не удалось этого сделать, создают свои самцовые стаи из особей одного возраста.

Иерархия у приматов служит сплоченности группы. Как правило, доминантом является либо наиболее сильный самец, либо обладающий сильной нервной системой. При передвижении павианов, например, доминанты находятся возле самок с детенышами, то есть в центе стада. В случае опасности стадо перестраивается, доминанты первыми отражают нападения хищников. Ориентация на доминанта служит снижению стресса. Иерархическая структура уменьшает число драк, так как животные держатся подальше от тех сородичей, которые с большой вероятностью победят их в стычке. По мере старения доминантов подчиненные особи занимают более высокое положение.

Интересно, что в человеческих культурах, развивавшихся в условиях высокой плотности населения (индусы, китайцы), существуют сложные церемонии, которые можно истолковать как ритуализированное доминирование-подчинение. Такие ритуалы (китайская церемония пожелания “доброго утра”) служат снижению агрессивности даже при высокой скученности.

У приматов уровень коммуникаций повышается с усложнением их мозга. (Исключение - семейные пары гиббонов и одиночное существование орангутангов). Больше всего между собой общаются гориллы и шимпанзе. Каждая особь постоянно реагирует на жесты, крики и движения других животных. Обезьяны активно подражают друг другу, что способствует быстрой передаче приобретенных навыков от одной особи к другой, например, навыка мытья корнеплодов. В естественных условиях открытая агрессия редка, поддержание иерархии достигается, в основном, демонстрацией подчинения. Дружественные контакты заключаются во взаимной чистке шерсти.