Лекция Тема «Предмет психологии, ее задачи и методы»

Вид материала

Лекция

Содержание Отрасли психологии подразделяют Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А. Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри) Левое полушарие Свойства ощущений Факторы, способствующие привлечению внимания Виды внимания Качества внимания Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына Правила активизации внимания Упражнения для развития внимания По участию сознания По использованию мнемических приемов Успешность памяти Мнемотехнический способ Советы по заучиванию

Подобный материал:

• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Неделя I: Лекция. Введение в дифференциальную и гендерную психологию, 74.36kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
• Программа по православной педагогике и психологии для Курсов повышения квалификации, 187.25kb.
• Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
• Конспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии, 2488.3kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Календарно-тематический план лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии для, 30.22kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины «дифференциальная психология» для студентов, обучающихся, 364.97kb.

Лекция 1. Тема «Предмет психологии, ее задачи и методы»

1. Определение психологии как науки.
   
2. Основные отрасли психологии.
   
3. Значение психологических знаний.
   
4. Источники психологических знаний.
   
5. Методы исследования в психологии: наблюдение и эксперимент, анкеты и тесты.
   

Внутренний мир человека чрезвычайно сложен и многообразен. Он опирается на факты нашего внутреннего субъективного опыта — это наши чувства, мысли, желания и т.д. Помимо названных компонентов в него включены и другие формы проявления психики — это факты поведения, неосознаваемые компоненты и т.д. В настоящее время вместо понятия «душа» используется понятие «психика». Предметом изучения психологии является изучение психики. Как наука, психология изучает отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе. Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных курсах. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность.

^ Отрасли психологии подразделяют:

 по характеру деятельности – психология труда изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни. 1) инженерная психология, 2) авиационная психология, 3) педагогическая психология, 4) медицинская психология, 5) юридическая психология, 6) военная психология, Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на: 1) нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; 2) психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; 3) психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; 4) психопрофилактику и психогигиену.

 по развитию – возрастная психология изучает психическое развитие личности в процессе жизни. 1) детская психология; 2) психология подростка; 3) психология юности; 4) психология взрослого человека; 5) геронтопсихология (психология старости). Психология аномального развития, или специальная психология - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования или функционирования нервной системы. Дифференциальная (сравнительная) психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки в процессе формирования.

 по принципу отношения личности и общества – социальная психология изучает психические явления в процессе взаимоотношения людей в коллективе. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. Психология личности изучает психологические особенности личности. Спектр практического применения психологии чрезвычайно широк и включает задачи разного масштаба — от исследования восприятия человеком показаний прибора до изучения массовых психических явлений. Психологические аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и в вопросах повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.).

Основой возникновения психологии как науки явился житейский эмпирический опыт людей. Психологические знания помогли людям лучше познать друг друга, повлиять на отдельные действия и поступки, предупредить нежелательные, учесть индивидуальные особенности. Эти знания накапливались, передавались из поколения к поколению, закреплялись в пословицах и поговорках, в произведениях искусств. Однако в целом эти знания были лишены систематичности, глубины доказательности и поэтому не могли быть твердой основой для работы с людьми. Житейские психологические знания существенно отличаются от научных, прежде всего, тем, что они были основаны на интуиции и носили конкретный ситуативный характер.

В научной психологии выделяются основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (анкеты, тесты) методы. Наблюдение – специально организованная и спланированная процедура фиксации поведения объекта наблюдения, выдвижение и проверка гипотез о причинах и механизмах тех или иных форм этого поведения. Этот метод используется не только изолированно, но и всегда дополняет все остальные методы, особенно экспериментальные. Частный вид наблюдения – самонаблюдение – при котором человек сам описывает и анализирует свое поведение, ощущения, чувства, мысли и т.п.

Для научного наблюдения характерны не простая фиксация факта, а переход от его описания к объяснению. В экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий протекания эксперимента. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми; вербальными и действенными. Недостаток анкетирования в том, что искренность отвечающих не контролируется, ведь выясняется их мнение, а не действительное отношение к тому или иному объекту. Поэтому анкетирование требует дополнения другими методами.

Лекция 2. Тема «История становления психологии как науки»

1. Донаучная психология.
   
2. Возникновение и развитие психологии как науки о душе.
   
3. Психология, как наука о сознании.
   
4. Психология, как наука о поведении.
   
5. Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.
   

Становление психологии как науки было тесно связано с развитием философии и естественных наук, в недрах которых и шло ее становление.

Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные (предметы, природа, люди) и не вещественные (образы людей и предметов, воспоминания, переживания) — таинственные, но существующие самостоятельно, независимо от окружающего мира. Так возникло представление о теле и душе, о материи и психике как самостоятельных началах.

Эти представления в дальнейшем явились основой принципиально противоположных философских направлений, между которыми велась постоянная борьба взглядов и подходов. Мыслителями древности были сделаны первые попытки найти ответы на вопросы: что такое душа? Каковы ее функции и свойства? Как она соотносится с телом?

Крупнейший философ древности Демокрит (V-IV вв. до н.э.) утверждает, что и душа состоит из атомов, со смертью тела умирает и душа. Душа — движущее начало, она материальна. Иное представление о сущности души развивает Платон (428-348 гг. до н.э.). Платон утверждает, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними как посредник — мировая душа. По Платону человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. Душа бессмертна, полагал Платон. Первый труд, посвященный душе, был создан Аристотелем (384-322 до н.э.). Его трактат «О душе» считается первым психологическим трудом. Так сложился исторически первый этап становления психологии как науки о душе.

К началу XVII века, когда получили уже значительное развитие механики, некоторые области математики и естественных наук, были заложены методологические предпосылки понимания психологии как самостоятельной отрасли знаний. На смену психологии души приходит психология сознания. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга. В отличие от психологии души, основанной на простых рассуждениях, психология сознания основными источниками знаний считает самонаблюдение за своим внутренним миром. Такое специфическое познание получило название метода интроспекции («заглядывания внутрь»). Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых: Рене Декарта (1595-1650), Б. Спиноза (1632-1677), Д. Локк (1632-1704) и др.

Дальнейшее развитие наук, особенно естественных, в рамках которых разрабатывались объективные методы исследования, все более остро ставило вопрос о возможности объективного психологического исследования. Особую роль сыграли в этом отношении исследования физиологов и естествоиспытателей первой половины XIX века. Большую роль в этом отношении сыграло эволюционное учение Г. Дарвина (1809-1882). Появляется ряд фундаментальных исследований, посвященных общим закономерностям развития чувствительности и специально работе различных органов чувств (И. Мюллер, Э. Вебер, Г. Гельмгольц и др.).

Особое значение для развития экспериментальной психологии приобрели работы Вебера. Эти исследования были затем продолжены, обобщены и подвергнуты математической обработке Г. Фехнером. Так были заложены основы экспериментального психофизического исследования. Эксперимент начинает очень быстро внедряться в изучение центральных психологических проблем. В 1879 г. открывается первая психологическая экспериментальная лаборатория в Германии (В. Вунд), в России (В. Бехтерев), экспериментальная работа начинает быстро расширяться, а психология становится самостоятельной экспериментальной наукой.

Внедрение в психологию эксперимента позволило по-новому поставить вопрос о методах психологического исследования, выдвинуть новые требования и критерии научности. В этот период определяются такие психологические понятия, как «душа», «сознательное и бессознательное», возникают некоторые научные концепции и, тем не менее, этот период часто называют периодом кризиса. Причин, приведших психологию к кризису, было немало: отрыв психологии от практики, использование интроспекции в качестве основного метода научного исследования, невозможность изменить ряд психологических проблем. Многие теоретические положения не были достаточно хорошо обоснованы и подтверждены экспериментально. Кризис привел к краху сложившихся психологических воззрений. В психологии произошла революция: смена предмета психологии. Им стало не сознание, а поведение человека и животных. И именно в этот период начинают складываться новые направления, сыгравшие важную роль в становлении психологической науки. Наибольшую известность из них получили три: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология.

В настоящее время, психология определяется наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

Лекция 3. Тема «Основные направления в психологии»

1. Бихевиоризм.
   
2. Гештальтпсихология.
   
3. Психоанализ.
   
4. Когнитивная психология.
   
5. Гуманистическая психология.
   
6. Направления отечественной психологии.
   

Во втором десятилетии XX века в психологии произошла революция — смена предмета психологии. Им стало не сознание, а поведение человека и животных. Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — особое направление в поведении человека и животных, буквально — наука о поведении. Основателем бихевиоризма принято считать Дж. Уотсона (1878— 1958), который выступил с манифестом нового направления в психологии под названием «Психология глазами бихевиориста». Задачу психологии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Он считал, что наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (S) и реакций (R). Простая схема S —> R вполне пригодна в данном случае. Задача психологии поведения, считал он, является разрешенной, если известны стимул и реакция. То, что психологи раньше называли «сознанием», согласно взглядам Уотсона, тоже является поведением, только внутренним, и происходит из поведения внешнего. Задачи классического бихевиоризма: изучение поведения (установление связей между S и R); управление поведением, его моделирование (создание желаемых R с помощью S); научение — адаптация, приспособляемость к окружающим условиям; выработка навыков — постепенное изменение актуально возможного поведения, полученное в результате опыта. В настоящее время модификации бихевиоризма широко распространены в американской психологии и представлены, прежде всего, теорией социального научения А. Бандуры и Д. Роттера.

В противовес бихевиоризму развивается еще одно направление в психологии — гештальтпсихология (от нем. gestalt — целостная форма, структура). Гештальтисты заявляли первичность целостных форм восприятия (человек вначале воспринимает целостный образ любого явления), от которых лишь в результате анализа можно перейти к элементарным ощущениям. Такие целостные образы, которые определяют психическую жизнь, получили название «гештальтов». В группу молодых ученых, занимающихся проблемами гештальта, вошли М. Вертгеймер, В. Кёлер, К. Коффка. Гештальтисты подвергли критике бихевиористскую формулу «проб и ошибок». В противовес ей выяснилось, что испытуемые животные (обезьяны) способны найти выход из проблемной ситуации не путем случайных проб, а мгновенно уловив отношения между вещами. Такое восприятие отношений было названо «инсайтом» (от англ. insight — проникновение в суть). Он возникает благодаря построению нового гештальта, который не является результатом научения и не может быть выведен из прежнего опыта. В рамках гештальтпсихологии было получено много экспериментальных данных, которые остаются актуальными и сегодня. Важнейшим законом, полученным гештальтпсихологами, является закон константности восприятия. Этот закон фиксирует тот факт, что целостный образ не меняется при изменении его сенсорных элементов. Человек видит мир стабильным, несмотря на то, что постоянно изменяется его положение в пространстве, освещенность и другие факторы. Принцип целостного познания психики означал для психологов возможность познания сложнейших проблем душевной жизни, которые до этого считались недоступными экспериментальному исследованию.

Наряду с бихевиоризмом и гештальтпсихологией развивается психоанализ. Так назвал свое учение австрийский врач Зигмунд Фрейд (1856—1939). На первых порах Фрейд занимается лечением больных неврозами и психическими расстройствами людей. Он пытается объяснить симптомы болезни динамикой нервных процессов. Однако ни в физиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, чтобы объяснить причины патологических изменений в психике своих пациентов. И тогда Фрейд обратился к скрытым, глубинным слоям психики человека. До Фрейда они не были предметом психологии, после него — стали его неотъемлемой частью. В классическом психоанализе личность включает в себя три основных компонента: «Я» контролирует поведение, уравновешивая импульсы человека с требованиями социального окружения; «Сверх Я», представляет собой усвоенную, как правило, через родителей или ближайших взрослых, шкалу ценностей; «Оно» первичный источник психической активности, вместилище инстинктов, управляемое принципом удовольствия, неосознаваемая часть «Я». Из конфликта между ними возникает боязнь. С чувством боязни связаны чувства вины и психологическая защита. Психоанализ получил развитие в лице К. Юнга (1875—1961) и А. Адлера (1870—1937). Нововведением Юнга было понятие о «коллективном бессознательном». Адлер вошел в историю психологии, заявив о «комплексе неполноценности», который является движущей силой личности, но одновременно, источником невроза.

Когнитивная психология — одно из самых популярных научных направлений в западной и отечественной психологии. Термин «когнитивный» (от англ. cognition — знание, познание) означает познавательный. Основателями когнитивной психологии считаются Д. Миллер, Д. Брунер и У. Найссер. Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает практически все познавательные процессы — от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. Знание о мире не является простой совокупностью сведений о мире. Представления человека о мире программируют, проектируют его будущее поведение. И то, что человек делает и как он это делает, зависит не только от его стремлений и потребностей, но и от относительно изменчивых представлений о реальности. Представителями когнитивной психологии получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов. Широкое распространение в зарубежной и отечественной психологии получила теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера (1957).

Гуманистическая психология – современное направление в психологии, имеющее большое число сторонников в разных странах, особенно среди психологов, занимающихся психологией личности, психотерапией, психологией творчества и т.п. Оно сформировалось в начале 60-х годов ХХ века как «третья сила» и объединила разных, прежде всего западноевропейских ученых, которые критиковали бихевиоризм за механистичность и пренебрежение сознанием и психоанализ – за переоценку роли неосознанных влечений и комплексов. Общей методологической основой стала философия существования, в которой личность - самоцель; общество - средство, обеспечивающее существование личностей. Общество должно быть призвано, обеспечивать возможность свободного развития личности. В центре гуманистической психологии – проблемы личности. Каждая личность рассматривается как целостная и уникальная, применение общих и статистических закономерностей очень ограничено. Человек – активное, свободное, творческое существо, обладающее потенциалом к непрерывному развитию. Труды психологов этого направления (А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Ш. Бюлера и др.) посвящены описанию психически здоровой, полноценной личности, стремящейся к самореализации. Основными практическими приложениями гуманистической психологии являются педагогика и психотерапия. В частности, К. Роджерс создал недирективную клиентоцентрированную психотерапию, а В. Франкл – логотерапию, которые относятся в настоящее время к числу наиболее популярных школ психотерапии.

Отечественная психологическая наука была частью мировой науки и в ней происходили аналогичные процессы. Психология была сосредоточена в университетах. В России экспериментальную психологию начинали в конце ХIХ века врачи - психиатры, включая ее в общее исследование человека. Но академическая психология (университетская) этих работ сначала не замечала. Психологическое общество было основано в России в 1885 г., но объединяло, в основном, ученых гуманитарной направленности и деятелей культуры. Отметим известных российских психологов, таких как, И. М. Сеченов (1829 - 1905), Г.И. Челпанов (1862 - 1936), В.М. Бехтерев (1857 - 1927), И.П. Павлов (1848-1936).

При своем появлении советская психология отличалась широкой декларацией методической ориентации на марксизм. В качестве главной задачи выдвигалось создание системы марксистской психологии. Неясность этой задачи, различия в понимании марксизма и его связи с психологией выливалось в постоянную борьбы за марксистскую науку. Эту борьбу начал и возглавил К.Н.Корнилов, который сделал доклад «Психология и марксизм» на Первом Всероссийском съезде по психоневрологии в январе 1923 г. В результате ему удалось изгнать из Психологического института его организатора и директора, своего учителя Г.И.Челпанова и самому занять его место. Взаимная критика и привлечение ненаучных, административных мер привело в 1936 г. к фактическому уничтожению психологии как науки мирового уровня в России. Не смотря на трудности, в России работали выдающиеся психологи, достижения которых вносили достойный вклад в мировую науку.

В 1920—1930-х гг. отечественными психологами закладываются методологические основы психологии. Главное достижение отечественной психологии — это положение о психике, которая формируется и проявляется в деятельности. Рассмотрим самые крупные фигуры, повлиявшие на ход развития отечественной психологии. В работах С. Л. Рубинштейна (1889—1960) был сформулирован принцип «единства сознания и деятельности». Главный постулат психологии деятельности в том, что общение человека с миром не является прямым непосредственным (как на биологическом уровне), но совершается посредством его реальных действий с объектами этого мира. Такой подход изменял всю систему прежних взглядов на сознание. А. Н. Леонтьев (1903—1979), другой ведущий отечественный психолог, также развивал положение о том, что все, что совершается в психической сфере человека, укоренено в его деятельности. Леонтьев подчеркивал, что деятельность — это особая целостность, которая не сводится только к сумме действий. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь. Д. Б. Эльконин ввел понятие ведущей деятельности, т. е. деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период жизни человека.

Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологии, был Л.С. Выготский (1896—1934). Это была теория высших психических функций — прижизненно формирующихся психических процессов, социальных по своему происхождению. Выготский предположил существование двух линий развития психики: натуральной и культурно-опосредованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие» психические функции. Постепенно, в процессе воспитания ребенка, из низших психических функций вырастают высшие психические функции. Этот процесс происходит через овладение ребенком особыми орудиями психики - знаками и носит культурный характер.

Лекции 4, 5. Тема «Развитие психики человека и животных. Психика и мозг».

1. Особенности психического отражения.
   
2. Формы интеллектуального поведения, наблюдаемого у животных.
   
3. Понятие высшей психической функции (ВПФ). Источники развития ВПФ у человека.
   
4. Связь психических явлений с работой мозга человека.
   
5. Роль функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Особенности переработки информации правым и левым полушариями.
   

Психика является свойством мозга, его специфической функцией. Эта функция носит характер отражения; правильность отражения подтверждается практикой. Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, индивидуальностью, является необходимой стороной деятельности человека. Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. Проблема развития психики имеет три аспекта изучения: возникновение и развитие психики в животном мире; возникновение и развитие человеческого сознания; развитие психики, начиная от рождения и до конца жизни человека. Движущая сила всякого развития — борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, в этом источник развития психики. Психическое развитие - всегда возникновение чего-то нового, переход к которому носит скачкообразный характер. Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы, особенно головного мозга.

^ Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А. Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

Стадии и уровень психического отражения, его характеристика	Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем	Виды существ, достигших этого уровня развития
1. Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость.	А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости а направления движения. Элементарные формы движения. Слабая пластичность поведения. Не сформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность.	А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде
Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования челюстей. Способность к Формированию элементарных условных рефлексов	Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы	Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные
2. Стадия перцептивной психики
А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Объединение свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования - челюсти	А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползанье, ходьба, бег, прыжки, лазание, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение	А. Рыбы и другие Низшие позвоночные, некоторые высшие беспозвоночные: членистоногие и головоногие моллюски. Насекомые
Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления. Складывание Определенной «картины мира»	Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.	Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).
В. Наивысший уровень. Выделение в деятельности ориентировочной фазы. Способность решать задачу разными методами. Перенос принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей	В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков	В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины)

Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных. Для него характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение способа решения в абстракции. Все развитие психики животных подчинено биологическим законам (наследственность, естественный отбор). Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики.

Сознание - высший уровень развития психики, присущий исключительно человеку. Его развитие обусловлено социальными условиями.

Л.С. Выготский (1896—1934) создал теорию высших психических функций - прижизненно формирующихся психических процессов, социальных по своему происхождению. Л. С. Выготский предположил существование двух линий развития психики: натуральной и культурно-опосредованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие» психические функции. Примерами «низших», или естественных, психических функций могут служить непроизвольная память или непроизвольное внимание ребенка. Ребенок еще не может управлять ими: он обращает внимание на то, что ярко, неожиданно; запоминает то, что случайно запомнилось. Постепенно, в процессе воспитания ребенка, из низших психических функций вырастают высшие психические функции; например, произвольная память и произвольное внимание. Этот процесс происходит через овладение ребенком особыми орудиями психики -знаками и носит культурный характер. Для Выготского, знак (слово) — это то «психологическое орудие», посредством которого строится сознание. Итак, развитие ребенка — это присвоение и усвоение этих средств, так как своих у него еще нет. Затем «внешняя» речь путем «вращивания» переходит во «внутреннюю» речь и все нормы, правила, знаки становятся неотъемлемой частью психики человека. В результате из натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредствованными знаковыми системами, социальными и произвольными. Таким образом, высшие психические функции изначально существуют как форма взаимодействия между людьми, а затем - как внутренний психологический процесс.

Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Важнейший орган психической деятельности — кора головного мозга, обеспечивающая сложную психическую деятельность человека. Вся поверхность полушарий может быть разделена на области, имеющие неодинаковое функциональное значение. Так, анализ и синтез зрительных раздражений происходит в затылочной области коры, слуховых — в височной, осязательных — в теменной и т.д. В психической жизни человека особая роль принадлежит лобным долям. Многочисленные данные показывают, что поражение лобных долей мозга, наряду со снижением умственных способностей, влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере человека.

Активное изучение явления функциональной асимметрии полушарий головного мозга (распределение психических функций между полушариями) началось в конце 60-х гг. ХХ века и связано в первую очередь с именем американского психоневролога Р. Сперри. Вероятно, возникшая в эволюции функциональная асим­метрия мозга позволила более экономно использовать пространство для обработки информации, избегая дубликата функций. В про­цессе эволюции произошло развитие глубокой специализации функций левого и правого полушарий. При этом сохранены определенные по­тенциальные возможности для компенсации одного полу­шария другим.

Распределение психологических функций между полушариями головного мозга человека

^ Левое полушарие

Правое полушарие

-отвечает за логическое мышление, анализирует факты, обрабатывает информацию последовательно по этапам (последовательное мышление) обеспечивает процессы индуктивного мышления (вначале осуществляется процесс анализа, а затем синтеза); - обрабатывает вербальную информацию: отвечает за языковые способности, контролирует речь, а также способности к чтению и письму; - запоминает стихотворные строки, факты, имена, даты и их написание; - способно понимать только буквальный смысл слов того, что слышим или читаем; - планирует будущее; - контролирует движения правой половины тела; - отвечает за музыкальное образование, понимание смысла музыкальных произведений, различение ритма музыки; - отвечает за математические способности, работу с числами, формулами, таблицами; - отвечает за планирование.

- отвечает за образное мышление и пространственную ориентацию; позволяет ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки; - отвечает за интуицию и интуитивную оценку; -одновременно обрабатывает разнообразную информацию; - рассматривает проблему в целом, без анализа; - реализует процессы дедуктивного мышления (вначале осуществляются процессы синтеза, а затем анализа); - специализируется на информации в символах и образах; - запоминает образы, лица, картины, позы, голоса; воспринимает совокупность черт как единое целое; - воспринимает эмоциональную окраску речи, тембр голоса, интонацию; - ориентируется в настоящем; - контролирует движения левой половины тела; - отвечает за музыкальные способности, различение мелодий, темпа и гармонии в музыке; - отвечает за воображение, фантазии и мечты; - художественное творчество и способности к изобразительному искусству; - отвечает за спонтанные, эмоциональные реакции.

Сравнительный анализ функциональной асимметрии и результатов теста Кеттэлла 16PF, показал, что люди с высокой добросовестностью G значимо чаще бывают левополушарными;
с высоким показателем богемности M значимо чаще бывают левополушарны, что удивительно.
Люди с высоким уровнем изощрённости N значимо чаще бывают правополушарными.
Люди с высоким уровнем доминантности - E значимо чаще бывают леворукими.

Лекция 6. Тема «Человек: индивид, личность, индивидуальность»

1. Проблема биологического и социального в развитии человека.
   
2. Человек как индивид.
   
3. Человек как личность.
   
4. Структура личности.
   
5. Человек как индивидуальность.
   

Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Как социальное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами.

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Каждое живое существо является индивидом, то есть обладает неповторимыми биологическими особенностями, которые зависят, прежде всего, от его генетических признаков. Факт принадлежности живого существа к человеческому роду отражается в понятии «индивид».

Личность отличает человека от животного и одного человека от другого в психологическом, а не биологическом смысле. Главным в характеристике личности является ее социальная сущность. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей духовностью. Личность находится в сфере влияния различных отношений: отношений, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ; политических отношений; идеологических отношений и т.д. Однако личность — не пассивный объект тех или иных общественных отношений; она активно взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе деятельности, порождаемой теми или иными отношениями. Личность - системное качество, субъективно выступает как "Я-образ", т.е. как индивид себя видит и хочет видеть.

Личность
Процессы		Состояния	Свойства
Познавательные	Эмоционально-волевые	Устойчивый интерес Творческий подъем Убежденность Сомнение Апатия Угнетенность и др.	Направленность Темперамент Характер Способности
Ощущения Восприятие Внимание Память Мышление Воображение Речь	Чувства Воля

Л. И. Божович выделяет два основных критерия, которые определяют человека, как личность.

Во-первых, человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия, т. е. если он способен преодолеть собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. Это говорит о том, что человек способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы.

Во-вторых, человек является личностью, если он способен к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов — целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Человек не просто поступает «стихийно нравственно», потому что такое поведение заложено в нем общественными нормами, а поступает так осознанно. Именно наличие самосознания, характеризует личность.

Имеется множество определений личности и подходов к ее изучению. Соотношение индивидуального и социального в личности – весьма сложная проблема. Личность, конечно, вбирает в себя исторический момент своего бытия. Но личность может выходить за пределы общественной жизни, культуры в поисках истины и в творении мифов. Индивидуальность объединяет в себе все отличительные черты данного человека, как психологические, так и биологические и социальные. В результате накопления знаний и опыта у личности складывается определенный взгляд на окружающее, формируется способность к самостоятельному, сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный характер. Индивидуальность каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и других свойств личности. Современная психология считает, что личность биосоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга. Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и т. п.), безусловно, определяют некоторую предрасположенность к чему-либо. Но, конечно, они не определяют потолка развития личности. Большое значение имеет передача от поколения к поколению опыта. Поэтому биологическое в структуре личности необходимо рассматривать как социально обусловленное.

Лекция 7. Тема «Ощущения и восприятие»

1. Представление об ощущениях.
   
2. Свойства ощущений. Виды ощущений.
   
3. Отличие восприятия от ощущений.
   
4. Кинестетическое, визуальное и аудиальное восприятие.
   
5. Представление о репрезентативной системе, о технологии НЛП.
   

Ощущения определяют как процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на рецепторы. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. К этому можно, пожалуй, добавить лишь то, что ощущения отражают и состояние организма самого субъекта с помощью рецепторов, расположенных в его теле. Ощущения являются исходным источником познания, важным условием формирования психики и ее нормального функционирования.

Потребность в постоянном получении ощущений хорошо проявляется в том случае, когда внешние раздражители отсутствуют. Как показали эксперименты, в этом случае психика перестает нормально функционировать: возникают галлюцинации, нарушается мышление и т. д. Специфические проблемы психологического характера возникают при ограничении притока внешних воздействий, что хорошо известно на примере развития психики людей слепых или глухих, а также плохо видящих и слышащих.

Ощущения человека чрезвычайно разнообразны, хотя со времен Аристотеля очень долго говорили лишь о пяти чувствах — зрении, слухе, осязании, обонянии и вкусе. В XIX в. знания о составе ощущений резко расширились в результате описания и изучения их новых видов, таких как вестибулярные, вибрационные, «мышечно-суставные» или кинестетические и др. Каким бы ни было ощущение, его можно описать с помощью нескольких характеристик, свойств, присущих ему.

^ СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ	КАЧЕСТВО	Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные — цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.
	ИНТЕНСИВНОСТЬ	Определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
	ДЛИТЕЛЬНОСТЬ	Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью.
	ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ	Пространственный анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые), а иногда они более разлиты (болевые).

Виды ощущений. С помощью кинестетической и вестибулярной чувствительности индивид информирован о его собственных движениях и положении в пространстве. Кинестетические ощущения - это совокупность сенсорной информации, поступающей из мышц, сухожилий и связок. Вестибулярные ощущения - это совокупность информации, приходящей из полукружных канальцев внутреннего уха. Одной из основных функций вестибулярных ощущений является обеспечение устойчивой основы для зрительного наблюдения. Благодаря этой функции перед нами возникает довольно стабильная картина мира, притом, что мы сами находимся в движении. Кожная чувствительность обеспечивает индивида информацией о том, что соприкасается с его телом. Наибольшей чувствительностью обладают ладони, кончики пальцев, губы, язык. Современные исследователи различают четыре разновидности кожной чувствительности: ощущения тепла, холода, давления и боли. Болевая чувствительность, например, имеет очень важное биологическое значение: болевые ощущения сигнализируют о возможной физической опасности. Человеку, не имеющему такой чувствительности, что достаточно редко, постоянно угрожает опасность. Вкусовая чувствительность обеспечивает индивида информацией, можно ли употребить внутрь какое-либо вещество. Основные вкусовые качества — это кислость, соленость, сладость и горечь. По-видимому, все другие ощущения вызываются сочетанием этих четырех компонентов. Обоняние обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ. У животных обоняние играет значительную роль, у человека — меньшую. С помощью слуховых ощущений индивид получает передаваемую посредством волновых колебаний среды информацию о поведении удаленных от него объектов. Зрение является основным источником информации для человека.

Восприятие — это отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Представители гештальтпсихологии трактуют восприятие как некую целостную конфигурацию — гештальт. Целостность — согласно гештальтпсихологии — это всегда выделение фигуры на фоне. Детали, части, свойства лишь позже могут быть выделены из целостного образа. Гештальтпсихологи убедительно доказали, что целостная структура образа влияет на восприятие отдельных элементов и на отдельные ощущения. Один и тот же элемент, включенный в разные образы восприятия, воспринимается по-разному.

Особенности аудиального, визуального и кинестетического восприятия учеников

Визуалисты	Кинестетики	Аудисты
Использует слова: смотреть, видеть, наблюдать и т.д.	Использует слова: хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и т.д.	Использует слова: слушать, ритм, звуки, подобные речи и т.д.
Основные движения вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуренные брови и т.д.	Основные движения от шеи и ниже	Основные движения вокруг рта и ушей
Голос высокий При разговоре подбородок поднимается вверх	Голос низкий При разговоре подбородок опускается вниз	Хорошо имитирует тон, высоту голоса
Наблюдателен. Ориентирован на внешний вид. С трудом запоминает словесные инструкции. Запоминает образами. Меньше отвлекается на шум. Испытывает замеша­тельство, читая слова, которые раньше не видел. В чтении успешен, скор. Помнит то, что видел. Живая образная фантазия.	При общении стоит близко, касаясь людей. Много движений. Раннее физическое развитие. Высокая координа­ция движений. Обучается, делая. При чтении водит пальцем по строчке. Помнит общее впечатление. Сильная интуиция. Слаб в деталях. Лаконичен, использует сильные слова и движения. Много жестикулирует.	Разговаривает сам с собой. Говорит ритмически. Легко отвлекается на шум. Предпочитает счет и письмо. Легко осваивает языки. Обучается, слушая. Хорошо читает новые слова. Разговорчивый. Любит дискуссии. Легко повторяет услышанное. Шевелит губами, прогова­ривая слова при чтении.

Нейро-лингвистическое программирование - это область знаний, изучающая структуру субъективного опыта людей, занимающаяся разработкой языка его описания, раскрытием механизмов и способов моделирования опыта с целью совершенствования и передачи выявленных моделей другим людям. НЛП появилось более двадцати лет тому назад в универ­ситете Санта–Круз в США (1973). Его основателями были Джон Гриндер, в то время ассистент кафедры лингвистики, и Ри­чард Бэндлер — студент психологического и математическо­го факультетов, к тому же интересовавшийся и психотерапи­ей. Гриндер и Бэндлер в своих исследованиях попытались «смоделировать» деятельность трех психотерапевтов, уже по­лучивших к этому времени международное признание. Ими были Фриц Перлз, талантливый психотерапевт, основатель гештальт–терапии, Вирджиния Сатир, крупный специалист в области семейной терапии, которой удалось разобраться в ряде, казалось, неразрешимых проблем в сфере межличност­ных взаимоотношений, и Милтон Эриксон, всемирно извест­ный гипнотерапевт, основатель современной гипнотерапии.

Цель, которую ставили перед собой Гриндер и Бэндлер, состояла в том, чтобы воспроизвести те модели общения, ко­торыми пользовались эти выдающиеся ученые, с тем, чтобы затем попытаться использовать их в работе со своими паци­ентами. Результатом этого начального этапа исследований явилась не столько целостная теория предмета, сколько некий набор техник, применяемых для повышения эффективности общения, оптимизации процесса обучения, а также для лично­стного совершенствования в различных областях. Следую­щий значительный вклад в дело развития НЛП был сделан Грегори Бейтсоном, британским антропологом, много работав­шим также в сферах психотерапии, кибернетики и биологии. И хотя изначально у исследователей не было намерения раз­рабатывать еще один самостоятельный метод терапии, НЛП стало довольно быстро развиваться, предлагая людям разно­образные схемы достижения успеха и совершенства в самых разных сферах деятельности.

Самым первым названием НЛП было «Метазнание», то есть наука о том, как устроены наши знания и опыт. В выборе названия нейро-лингвистическое программирование (НЛП) сыграло роль то, что связь «мышление – тело» организуется через нейронную сеть и формируется внутри нее. «Нейро» указывает на то, что для описания опыта человека необходимо знать и понимать «языки мозга» - те нейрологические процессы, которые отвечают за хранение, переработку и передачу информации, кроме того, означает также способ организации нашего опыта благодаря каналам восприятия. А «лингвистическое» указывает на тот факт, что этот опыт кодируется мозгом (психикой) с помощью языка в словах, подчеркивает значение языка в описании особенностей механизмов мышления и поведения, а также в организации процессов коммуникации. Буквально НЛП изучает «слова и нервы». «Программирование» определяет системность мыслительных и поведенческих процессов: «программа» в переводе с греческого означает «четкая последовательность шагов, направленных на достижение какого-либо результата». НЛП можно рассматривать и как научную область знаний, и как искусство, поскольку оно может быть представлено как на уровне практических инструментов и технологий, так и на уровне духовности. НЛП основывается на целостном подходе к рассмотрению опыта человека исходя из концепции единства разума, тела и духа.


Лекции 8, 9. Тема «Внимание»

1. Определение внимания.
   
2. Роль внимания в общении и деятельности человека.
   
3. Непроизвольное и произвольное внимание.
   
4. Качества внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем.
   
5. Правила активизации внимания.
   

На человека воздействует одновременно огромное число раздражителей. Однако доходят до сознания лишь те из них, которые являются наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания. Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

В отличие от других познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет. Оно проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протекания. Внимание проявляется во внешних признаках, таких, как мимика, разнообразные движения и т. д. Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Развивая это положение, И.П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса. Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес А.Л. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Точка зрения И.П. Павлова и А.Л. Ухтомского получила в настоящее время ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности ее деятельности. Некоторые ученые подчеркивают особенно важную роль лобных областей мозга в отборе информации. В настоящее время в мозге обнаружены особые нейроны, получившие название «нейронов внимания». Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших название ретикулярной формации.

Ошибочно было бы сводить непроизвольное внимание исключительно к ориентировочной реакции человека. Оно также связано с познавательной деятельностью, с общением и в значительной мере обусловлено потребностями. Согласно точке зрения П.Я. Гальперина, непроизвольное внимание, как и произвольное, также есть контроль, Но контроль за тем, что в предмете само бросается в глаза.

^ Факторы, способствующие привлечению внимания: характер раздражения (сила, новизна, контраст и т. п.); структурная организация деятельности (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные); отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлечет внимание прежде всего).

Виды внимания и их сравнительные характеристики

^ Виды внимания	Условия возникновения	Основные характеристики	Механизмы
Непроизвольное	Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя	Непроизвольность, легкость возникновения и переключения	Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности
Произвольное	Постановка (принятие) задачи	Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет	Ведущая роль 2-й сигнальной системы
Послепроизвольное	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес	Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение	Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

^ Качества внимания: или основные свойства внимания – аттенционные способности

концентрация — степень сосредоточенности внимания на объекте;

объем — количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

переключение — намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);

распределение — возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;

устойчивость — длительность сосредоточения внимания на объекте.

Исследования ^ Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Внимание у разных людей и у одного и того же человека, но в различное время и в разных условиях отличается некоторыми особенностями, или свойствами.

Малоподвижное внимание исключает многочисленные контакты. Неустойчивость и инертность внимания – нежелательные качества для водителя. Низкое распределение внимания и недостаточная наблюдательность не соответствуют профессии педагога.

Внимание увеличивает продуктивность и качество деятельности. Для приобретений знаний и навыков необходима концентрация внимания на изучаемом содержании и на самом процессе учения. Мысли и образы, попавшие в сферу внимания, хорошо запоминаются, они господствуют в сознании. Во внимание могут попадать предметы, находящиеся как в центре, так и на периферии поля зрения или слуха. Это замечательное свойство внимания демонстрирует «коктейль-эффект», или «эффект дирижера» - способность в большой компании людей слышать не наиболее громкий разговор, а наиболее важный или тихую фальшивую ноту в большом оркестре и т.п. При длительном удержании внимания человек частично идентифицирует себя с объектом внимания, этот объект приобретает особую ценность и эмоционально окрашивается (чаще положительно, но, возможно, и отрицательно). На деятельность внимание может оказывать не только положительное, но и отрицательное влияние Вмешательство внимания в хорошо налаженные автоматические действия разрушает их. «Уход» произвольного внимания, развитие послепроизвольного внимания - обязательная составляющая формирования двигательного навыка. Неспособность отвлечься от несущественных деталей, излишняя концентрация внимания может быть помехой принятию решения и общению (неумение не замечать мелочей и чужих недостатков). Чрезмерное произвольное внимание к чувствам и переживаниям может ослаблять и разрушать их.

Наряду с избирательным вниманием существует избирательное невнимание, которое выражается в невосприятии повторяющихся событий: тикания часов, давления одежды, биения сердца и т.д. Под его действие попадают так же банальные мысли, неинтересные тексты, нравоучения и т.д. Состояние отсутствия внимания называется рассеянностью. Рассеянность при выполнении деятельности указывает на то, что человек думает о чем-то другом. Возникают ошибки невнимания - сбои действий, замена одних действий или операций другими. В частности, может происходить разрыв между внешними действиями и внутренними, возникает «пустой взор». Рассеянность может быть действительной, когда субъект «отключен» как от внешних, так и от внутренних сигналов (утомление, засыпание, медитации и т.п.), или мнимой, которая является следствием очень глубокой внутренней концентрации. Выделяют такие виды рассеянности, как поэтическая, профессорская, ученическая, старческая.

С процессом внимания связанны как положительные, так и отрицательные особенности личности. К положительным можно отнести: наблюдательность, собранность, внимательность к другим людям и выполняемым действиям, чуткость, усердие и настойчивость, старательность и прилежание, терпение, аккуратность; к отрицательным: рассеянность, халатность, равнодушие, ветреность, легкомысленность, неряшливость, тревожность и подозрительность.

При непрерывной фиксации и повторении одной и той фразы ее смысл исчезает, наступает пресыщение, вследствие которого человек может дойти до особого состояния «пустоты сознания». Это состояние используется в медитациях (повторение мантр, молитв и т.п.) Пассивное привлечение непроизвольного внимания составляет условие манипулирования сознанием в рекламе, шоу, фокусах и т.п.

Динамика процесса внимания: существует период врабатываемости, следовательно, должна быть интеллектуальная разминка, затем наступает пик работоспособности. Через каждые 6 – 10 секунд мозг отключается от приема информации на доли секунды. «Глазные» ошибки, связанные с определенными дефектами восприятия, сохраняются до 9 класса. На юность и зрелость приходится вершина развития внимания.