Конспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии как науки на современном этапе развития общества

  1   2   3   4   5   6   7

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

по курсу "Основы психологии"

Тема 1. Предмет, задачи и значение психологии как науки на современном этапе развития общества

План лекции

1. Понятие и предмет психологии.
   
2. Задание психологической науки.
   
3. Этапы становления психологии.
   
4. Структура психологических знаний.
   
5. Значение психологии для будущих управленцев.
   

Цель занятия: овладение студентами основными понятиями темы, осознание структуры психологических знаний и их дифференциация от житейских психологических сведений.

Основные понятия: психология, психика, отражение, отрасли психологии, предмет изучения наукой, психические процессы, состояния и свойства.

Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет значительную трудность. Понимание этих явлений во многом зависит от мировоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку. Трудность состоит, прежде всего, в том, что явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает. Их относили к области душевной жизни (сам термин “психическое” происходит от греческого слова “псюхе”, что значит “душа”), противопоставляемой реальным событиям и фактам. Эти явления группировались под названиями “восприятие”, “память”, “мышление”, “воля”, “чувства” и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью и т.д.

Потребности практического взаимодействия вынуждали людей различать скрытые за внешним поведением психические процессы. За поступком всегда усматривались намерения, мотивы, которыми руководствовался человек, за реакцией на то или иное событие – особенности характера. Поэтому задолго до того, как психические процессы, свойства, состояния стали предметом научного анализ, накапливалось житейское психологическое знание людей друг о друге. Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Они могут быть довольно обширными, однако в целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагогической, организационной, лечебной и т.д.), требующей научных, т.е. объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах.

Что же составляет предмет научного изучения в психологии?

Психология – одна из наук о человеке, его жизнедеятельности. Предмет психологии – это психическая деятельность человека, его психические процессы, состояния и свойства.

Такие явления, как восприятие, запоминание, воображение, мышление, чувство, стремление и т.д. называются психическими процессами. Они представляют собой различные проявления психической деятельности человека, которая, в свою очередь, сопровождается психическими состояниями: покой, внимательность, безразличие, заинтересованность и др. Примеры психических свойств человека: чувствительность, наблюдательность, эмоциональность, интеллектуальность, черты темперамента ,особенности характера и др.

В целом же, психика – это свойство высокоорганизованной материи (мозг, центральная и периферическая нервная система), состоящее в:

1. активном отражении субъектом объективного мира;
   
2. построении субъектом гармоничной для него картины этого мира;
   
3. саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности;
   

Таким образом, задание психологии – раскрыть законы возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становления его психических свойств и тем самым помочь практике устанавливать гармоничный баланс между возможностями субъекта и требованиями общественной жизни.

Решая эту задачу, психология исследует широкий круг проблем. Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Например, индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологическими фактами, устанавливаемыми в научном исследовании. Они позволяют количественно характеризовать некоторые особенности психики различных испытуемых.

Однако научная психология не может ограничиться описанием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Так, специальные исследования показали, что постоянство восприятия не дано человеку изначально, от рождения. Оно формируется постепенно, по строгим законам. знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявляться. Поэтому в задачи психологии входит, наряду с изучением психологических фактов и закономерностей, установление механизмов психической деятельности. Например, одним из механизмов, обеспечивающих относительное постоянство восприятия величины предмета при удалении от него, является взаимодействие между процессами, вызванными воздействием на сетчатку, и возбуждением, которое порождается напряжением мышц, сводящих и разводящих глазные оси.

Итак, психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.

Психология имеет богатое историческое прошлое.

4 этап	Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.	Сформировалась на базе материалистической философии и экспериментальных исследований
3 этап	Психология как наука о поведении	Возникает в ХХ в. задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть: поступки, реакции. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
2 этап	Психология как наука о сознании	Возникает в ХVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основной метод – самонаблюдение и описание фактов.
1 этап	Психология как наука о душе	Такое определение было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека

Таблица 1. Основные этапы становления психологии как науки

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, связанных с различными областями практики. Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология.

• Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход.
  
• Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.
  
• Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и психологические аспекты научной организации труда (НОТ): профессиональные особенности личности, развитие трудовых навыков, влияние производственной обстановки на работника и т.д.
  
• Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека.
  
• Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.
  
• Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.
  
• Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.
  
• Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.
  
• Психология торговли, широко развитая главным образом в капиталистических странах, выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.д.
  
• В последнее время началась разработка проблем психологии научного творчества (особенности творческой личности; факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т.д.). своеобразный раздел психологии научного творчества составляет эвристика, к задачам которой относится не только исследование закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и разработка методов управления эвристическими процессами.
  
• Наконец, следует назвать психологию художественного творчества (в области литературы и искусства) и эстетического восприятия – область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.
  
• В этом ряду особое место для будущего менеджера занимает психология управления. В центре ее внимания – психология производственных групп и отношений, деятельность и личность руководителя, проблемы подбора кадров, психология лидерства, проблемы мотивации персонала, психология принятия управленческих решений, управление в экстремальных ситуациях, конфликтология и т.д.
  

Значение психологических знаний для субъекта управленческой деятельности трудно переоценить. Управление имеет свою специфику и предполагает использование разнообразных знаний, гибкости интеллекта, памяти, волевых качеств. Для эффективного руководства необходимо четко определить конечную цель, наметить возможные пути достижения, предвидеть поведение подчиненных при различных управляющих воздействиях и изменениях внешней ситуации. Чем сложнее и многограннее становится жизнь общества в связи с развитием науки, производства, демократизацией общества, тем более сложными по объему и методам становятся процессы управления, и тем более глубокой психологической осведомленности требует жизнь от руководителя своего уровня.

Литература

1. Психологія // За ред. Г.С. Костюка. – К., 1968.
   
2. Психология управления: Курс лекций Аверченко Л.К. и др. – М. – 1997.
   
3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – Харьков. – 1998.
   
4. Общая психология // Петровский А.В. и др. – М. – 1986.
   
5. Основи психології // За ред. Киричука О.В. – К., 1995.
   

Тема 2. Методы современной психологии и их применение в менеджерской деятельности

План лекции

1. Основные методы психологии: наблюдение, эксперимент, тестирование.
   
2. Структура конкретного психологического исследования.
   
3. Методологические различия основных направлений в психологии.
   

Цель занятия: ознакомление студентов с современными психологическими теориями, основывающимися на различных методологических подходах, и классическими методами психологических исследований.

Основные понятия: метод, наблюдение, эксперимент, бихевиоризм, гештальтпсихология, фрейдизм.

Как все естественные и общественные науки, психология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу,— методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплановостью. Научное психологическое наблюдение в отличие от житейского предполагает необходимый переход от описания наблюдаемого факта поведения, деятельности к объяснению его внутренней психологической сущности. Формой Этого перехода является гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейших наблюдений. Существенно важным требованием к психологическому наблюдению является наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но, по существу, объектом изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблюдении личности в различных видах деятельности. Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания—это экспериментальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на протяжении последних ста лет, он в настоящее время служит основным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения. Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент. Характерный признак лабораторного эксперимента—не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испытуемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемого, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного эксперимента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказались смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных условиях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых испытуемый—летчик по профессии—должен принимать осмысленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степени координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.). Естественный эксперимент (впервые предложен А. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра).

Шестьдесят лет назад группа исследователей изучала поведение рабочих гигантского завода Хоторна, которым управляла "Western Electric Company" в Чикаго. Ученые стремились определить факторы, воздействующие на производительность труда и индивидуальную выработку рабочих. Например, они считали, что количество перерывов в работе влияет на производительность. Итак, они выбрали группу работниц и начали эксперимент. Сначала работницы получили возможность несколько раз подолгу отдыхать в течение рабочем дня, затем периоды отдыха сократились, но стали более частыми. Экспериментаторы также сокращали и удлиняли время, предоставленное для ленча. Кроме того, в разной мере усиливали освещение; предполагалось, что более яркое освещение будет способствовать повышению производительности.

Результаты эксперимента удивили исследователей. Когда они удлиняли периоды отдыха, производительность труда работниц возрастала. При сокращении она продолжала расти. Но когда был установлен первоначальный режим труда и отдыха, производительность труда выросла еще больше. То же самое наблюдалось при экспериментах, связанных с зменением продолжительности ленча и яркости освещения. При любых изменениях уровень выработки женщин возрастал.

Получив такие результаты, исследователи попытались выявить другие факторы (помимо условий труда), которые воздействовали на производительность. Оказалось, что женщины, выбранные для проведения эксперимента, образовали группу. Им казалось, что, поскольку отобрали именно их, они приобрели особый статус, и они стали считать друг друга представителями своего рода "элиты". Поэтому и старались работать как можно лучше в соответствии с требованиями исследователей. Этот тип реагирования стал называться хоторнским эффектом. Он состоял в следующем: вероятно, сам факт, что именно данная группа подвергается изучению, воздействует на поведение ее членов даже больше, чем другие факторы, которые стремятся выявить исследователи.

На основе этого эксперимента и других данных хоторнские исследователи сделали вывод, что "человеческий фактор играет важную роль в трудовой деятельности. Когда работник приобретал новый статус, связанный с денежным вознаграждением, похвалой или повышением в должности, производительность его труда стремительно возрастала. этому также способствовала эффективная система реагирования на жалобы. если работник имеет возможность обсудить ту или иную проблему с терпеливым начальником, который выслушает его с сочувствием и уважением, и если после этого что-то изменится к лучшему, возрастает доверие рабочих к руководству, их чувство собственного достоинства и стремление к групповому единству.

"Методы, о которых шла речь до сих пор, являются исследовательскими —с их помощью ученый может установить важные для научного познания факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлении. Другими словами, предмет исследований, осуществляемых посредством этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления научных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологическим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью которых психолог стремится установить определенные психологические качества личности, являются тесты.

Тест — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функции. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовленности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в экспериментальной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в значительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест,—явился ли он результатом большой предварительной экспериментальной работы или был следствием приблизительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить.

Специфика конкретных методик определяется прежде всего характером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потребовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свойственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого явилось изучение возрастных различий устойчивости внимания нормальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап — подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные сведения (используют наблюдение во время учебных занятий к трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно организованных бесед, иногда применяют анкету со специально подобранными вопросами, выявляют биографические данные, собирают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие возникновению исследуемого факта, и т. п.).

Второй этап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распадается на ряд последовательно включаемых звеньев—экспериментальных серий.

Третий этап исследования — количественная обработка данных исследования. Он предполагает применение математического аппарата психологии — использование различных статистических приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверности получаемых выводов, подтверждающих первоначально выдвинутую гипотезу.

Четвертый этап исследования — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

Широкое использование объективных методов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследований в современной психологии.

ХХ век ознаменовался бурным развитием психологической науки, в том числе зарубежной. Ученые, работающие в странах Западной Европы и США, опирались на ту тенденцию развития науки, которая впоследствии получила название сциентизм (от лат. scientia – знание, наука). На этой основе возник своеобразный культ метода “психологического исследования”: требование точности и строгости выводов, полученных в эксперименте, переключают внимание исследователя с сущности психологического явления на формы человеческого поведения.

Наиболее авторитетными направлениями западной психологии являются бихевиоризм, фрейдизм, гештальтпсихология.

Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) – направление амер. психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет исследованияи сводящее психику к различным формам поведения. Поведение трактуется как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. За единицу поведения принимаются связь стимул-реакция. Законы поведения, согласно бихевиоризму, фиксируют отношения между тем, что происходит на “входе” (стимул) и “выходе” (двигательный ответ) системы организма. Экспериментально было доказано ,что существуют не осознаваемые человеком психические процессы. Э. Торндайк, изучая реакции животных при помощи лабиринтов и проблемных клеток, установил, что решение проблемы достигается методом проб и ошибок, “слепым” отбором произведенных наугад движений. Этот вывод был распространен на процесс учения у человека. Активность человека, его социальная роль игнорировались.

Гештальтпсихология - направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. Гештальт (от нем. Gestalt — образ, форма) — функциональная структура, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений. Понятие о Г. зародилось при изучении сенсорных образований, когда потребовалось отграничить от входящих в их состав отдельных компонентов (ощущений) способ их структурирования (например, хотя мелодия при ее ( исполнений в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же). Этот способ стал пониматься •как Г., имеющий собственные законы, изучение к-рых гештальтпсихология выдвинула в качестве своей главной задачи. Среди законов Г. были выделены: тяготение частей к образованию симметричного целого: группировка этих частей в направлении максимальной простоты, близости, равновесия, “прегнантность”, (тенденция каждого психического феномена принять более определенную, отчетливую, завершенную форуму) и др. Эти положения отразили общую методологическую ориентацию гештальтпсихологии, неправомерно придавшей характер законов отдельным фактам, выявленным при изучении процесса восприятия, а само восприятие истолковавшей как “чистый” феномен сознания, а не как психический образ объективной реальности, к-рый строится в предметной деятельности и зависит от предшествующего опыта.

Идея о том, что внутренняя. системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей, была применена первоначально к экспериментальному изучению восприятия (преимущественно зрительного). Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность, структурность, зависимость образа-предмета (“фигуры") от его окружения (“фона”) и др. При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации двигательных реакций. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле (см. Инсайт). Эти положения Г. противопоставила бихевиоризму. к-рый объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором “слепых” двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. Главные представители — немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Кёлер, К. Коффка.

Фрейдизм — названное по им австрийского психолога 3. Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии. Возникнув как концепция объяснения и лечения неврозов Ф. в дальнейшем возвел свои положения в ранг общего учения о человеке, обществе и культуре, приобретя большое влияние. Ядро Ф. образует представление об извечной тайной войне между скрытыми в глубинах индивида бессознательными психическими силами (главной из к-рых является сексуальное, влечение — либидо) и необходимостью выжить во враждебной этому индивиду социальной среде. Запреты со стороны последней (создающие “цензуру” сознания), нанося душевную травму, подавляют энергию бессознательных влечений, к-рая прорывается на обходных путях в виде невротических симптомов, сновидений, ошибочных действий (оговорок, описок), забывания неприятного и т. п.

С начала 20-х гг. Фрейдом выделяются инстанции: Я (Эго), Оно (Ид) и Сверх-Я (Супер-эго). Две последние системы локализовались в слое “бессознательное”. Энергическим источником, согласно Фрейду, являётся 0но (Ид). Ид - средоточие слепых инстинктов, либо сексуальных, либо агрессивных, стремящихся к немедленному удовлетворению независимо о отношений субъекта к внешней реальности. Приспособлению к этой реальности служит это, которое воспринимает информацию об окружающем мире и состоянии организма, сохраняет её в памяти и регулирует ответные действия индивида в интересах его самосохранения. Супер-эго включает моральные стандарты, запреты и поощрения, усвоенные личностью большей частью бессознательно в процессе воспитания, прежде всего от родителей. Возникая благодаря механизму идентификации ребенка со взрослым (отцом), оно проявляется в виде совести и может вызвать чувства страха и вины. Поскольку требования к эго со стороны ид, супер-эго и внешней реальности (к которой индивид вынужден приспособиться) несовместимы, он неизбежно пребывает в ситуации конфликта. Это создает невыносимое напряжение, от которого индивид спасается с помощью “защитных механизмов”— вытеснения, рационализации, сублимации, регрессии.

Важную роль в формировании мотивации Ф; отводит детству, которое якобы однозначно определяет характер и установки взрослой личности. Задача психотерапии усматривается в том, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личности путем катарсиса, осознания вытесненных влечений, понимания причин невротических симптомов. Для этого используется анализа сновидений, метод “свободных ассоциаций” и др. В процессе психотерапии врач наталкивается на сопротивление пациента, которое сменяется эмоционально позитивной установкой пациента по отношению к врачу, трансфером, благодаря чему возрастает “сила я” пациента, который осознает источник своих конфликтов и изживает их в “обезвреженной” форме. Ф. ввел в психологию ряд важных проблем — бессознательной мотивации, соотношения нормальных и патологических явлений психики, ее защитных механизмов, роли сексуального фактора, влияния детских травм на поведение взрослого, сложного строения личности, противоречий и конфликтов в психической организации субъекта. В трактовке этих проблем он отстаивал встретившие критику со стороны многих психологических школ положения о подчиненности внутреннего мира и поведения человека асоциальным влечениям и всесилии либидо.

Таким образом, методологические подходы к изучению психики кардинальным образом определяют “лицо” психологического направления или школы. Отдавая должное рациональному зерну каждой из психологических концепций, необходимо отметить непреходящую ценность изложенных выше объективных методов, которые составили традицию как отечественной, так и зарубежной психологии.

Литература

1. Психология. Словарь. – М. – 1990.
   
2. Современная зарубежная социальная психология. Тексты // Под ред. Андреева Г.М. – М. – 1984.
   
3. Фрейд З. Я и Оно. – М. 1992.
   
4. Фрейд З. Толкование сновидений. – Метод, 1996.
   
5. 100 тестов для руководителей. – К., 1991.
   
6. История зарубежной психологии // Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1983.