Конспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии как науки на современном этапе развития общества

Конспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии как науки на современном этапе развития общества

Содержание

Blog

Содержание

Вид материала

Отечественная психология
Знания, умения, навыки
Система упражнений
Осознанные мотивы
Неосознанные мотивы
Идеал – это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания
Успешность овладения навыком

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема 3. Личность. Психологическая характеристика

План лекции

Соотношение понятий человек, личность, индивидуальность.
Современные концепции личности.
Структура личности.
Основные формы направленности личности.

Цель занятия: сформировать у слушателей понимание целостности и структурности личности, движущих сил ее поведения и жизненной активности, ознакомить с различными подходами в изучении личности.

Основные понятия: личность, индивидуальность, направленность личности, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения и установки личности.

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, личность, индивидуальность.

Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами.
Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность.
Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

Одной из фундаментальных задач психологии является изучение развития и формирования личности.

Отечественная психология дает нам несколько определений категории “личность”.

“Личность – субъект и объект общественных отношений” (А.Г. Ковалев).
“Личность – субъект деятельности” (А.Н. Леонтьев)
“Личность – дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем” (К.К. Платонов)
“Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия” (С.Л. Рубинштейн)

В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности.

Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны.

Так, американский психолог начала ХХ века С. Холл главным законом развития считал биогенетический “закон рекапитуляции”, согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза, повторяя в свернутом виде такие стадии развития человеческого общества, как собирательство, охота и т.д. особенно ярко биологизм выступил в трактовке личности Фрейдом.

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой “конституционной психологии”. Так, Эрнст Кречмер^¹, разрабатывая проблемы типологии личности на основе типа телосложения считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то однозначная связь.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Другой концепцией этого ряда служит так называемая теория научения. Согласно ей жизнь личности, ее отношения есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков. (Эдвард Торндайк, Бэррес Скиннер^² и др.).

Одним из направлений в разработке психологии личности является “теория поля”, предложенная К. Левиным^³. Согласно этой концепции, поведение индивида управляется психологическими силами (стремления, намерения и т.д.) ,имеющими направленность, величину и точку приложения в поле “жизненного пространства”.

В итоге каждая из этих теорий объясняет социальное поведение человека, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться. При этом совсем не учитывались объективные, общественно-исторические условия жизни человека.

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить три течения.

Концепции, объясняющие поведение личности главным образом, через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими (Э. Эриксон^⁴ и др.).

Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Келли^⁵ и др.).

Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу^⁶ и др.).

Отечественная психология исходит из понимания того, что личность – это не просто результат биологического созревания или отпечаток специфических условий жизни, но и субъект активного взаимодействия со средой, в процессе которого индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты. Иными словами, личность – это уровень развития, достигаемый отнюдь не каждым индивидом. Мера этого развития – воплощение в личности “надличностных”, общественно-исторических потребностей развития человечества.

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.

Структура личности (по С.Л. Рубинштейну)

НАПРАВЛЕННОСТЬ	Проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, и мировоззрения
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ	Приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОСБЕННОСТИ	Проявляются в темпераменте, характере, способностях.

Т.о., в качестве ведущего компонента структуры личности выделяют направленность. Направленность является сложным личностным образованием ,определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим.

Выделяют следующие основные формы направленности:

мировоззрение,
идеалы,
склонности,
интересы,
желания,
влечения,
убеждения

Структура личности (по К.К. Ковалеву)

НАПРАВЛЕННОСТЬ

Определяет отношение человека к действительности. Включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность личности.

ВОЗМОЖНОСТИ

Включает систему способностей, которая обеспечивает успешное осуществление деятельности. Различные способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

ХАРАКТЕР

Определяет стиль поведения личности в социальной среде. В нем проявляется содержание и форма духовной жизни человека. В системе характера выделяются моральные и волевые качества.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ

Обеспечивает саморегуляцию, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, жизни и деятельности.

Как уже говорилось, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни.

По вопросу об источниках активности личности в психологии существовали различные точки зрения. Источником активности личности с точки зрения советской психологии являются потребности.

Потребность – внутреннее состояние нужды в чем-то, выражающее зависимость человека от конкретных условий существования.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками.

Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда есть осознание нужды в чем-то.
Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.
В-третьих, потребность обладает способностью воспроизводиться.

Различают следующие виды потребностей:

материальные – лежат в основе жизнедеятельности человека;
духовные – специфические человеческие образования, характеризующие уровень развития личности;
социальные – выражают общественную природу человека. Исключительно важное значение в жизни человека играют такие социальные потребности, как потребность в общении и труде.

Потребности выражаются в мотивах, т.е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим разным деятельностям и соответствуют разные мотивы.

Различают осознанные и неосознанные мотивы, характеристика которых приводится ниже.

Осознанные мотивы. Человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями.
Неосознанные мотивы. Человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Характеризуются установками влечениями.

Важное место в системе направленности личности принадлежит мировоззрению, убеждениям и идеалам личности.

Мировоззрение имеет такие характеристики, как научность, систематичность, логическая последовательность и доказательность, степень обобщенности и конкретности, связь с деятельностью и поведением.
Убеждения – важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, своей теснейшей связью с миром чувств. Это система устойчивых принципов.
Важным осознанным принципом является идеал. Идеал – это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

К неосознаваемым побуждениям относятся установки и влечения личности.

Установка – неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающему миру.
Влечение – временное психическое состояние, выражающее неосознанную потребность субъекта. Со временем либо осознается и трансформируется в желание либо угасает.

Интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека; они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности.

Интерес характеризуется определенной направленностью. Можно определить

материальные,
общественно-политические,
профессиональные,
познавательные,
эстетические,
спортивные и др. интересы.

Интерес (по цели) носит непосредственный и опосредованный характер. Непосредственный – это интерес к самому процессу деятельности; опосредованный – это интерес к результатам деятельности.

Интересы (по широте) могут быть сконцентрированы в одной области, а также могут быть распределены между многими объектами.

Устойчивость интересов выражается в длительности сохранения. Так, интересы характеризуются различной длительностью и сохранностью.

Литература

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения т.2. – М., 1983.
Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. – М., 1993.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – К., 1989.
Костюк Г.С. Психологічна характеристика особистості. // Психологія. – К., 1968.
Петровский А.В. Личность // Общая психология. – М., 1986.
Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.

Тема 4. Личность и деятельность

План лекции

Общее понятие о деятельности.
Структура деятельности человека.
Умения и навыки, их структура и закономерности выработки
Основные виды человеческой деятельности.

Цель занятия: ознакомить слушателей со структурой, компонентами и видами деятельности, выработать понятие о гармоничной для каждой личности сфере деятельности.

Основные понятия: деятельность, действие, поступок, игра, учение, труд, цель, навык, мотив, интерференция, умения.

Человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и труд, и игра, и учение, и научно-исследовательская деятельность… в любой деятельности человек в той или иной мере осознает цель своих действий, предвидит их результат, воспринимает и оценивает условия, в которых он действует, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности, переживает успех и неудачи. Таким образом, психика ориентирует человека в условиях деятельности и выступает в качестве регулятора.

Деятельность, порождаясь потребностью как источником активности, направляется сознаваемой целью. Деятельность, с одной стороны, есть условие развития личности и проявления ее качеств. С другой стороны, сама деятельность в свою очередь зависит от уровня развития личности, выступающей субъектом этой деятельности.

При всем многообразии конкретных видов деятельности в каждом из них возможно выделить некоторые общие структурные компоненты. Это прежде всего цели, мотивы и действия.

Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

Анализ многообразных предметных действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.

Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом.

Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты.

Умственная деятельность человека часто делится на:

перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;
мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;
имажитивную (от image — образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Отдельные действия могут выполняться на разном уровне осознания. Возможны и такие случаи, когда определенные стороны действий требуют сначала детальной, сознательной регуляции, а затем начинают выполняться при все меньшем участии сознания (возникновение навыка).

С физиологической стороны навык означает образование и функционирование в коре больших полушарий устойчивой системы временных нервных связей, называемых динамическим стереотипом.

Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например:

двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе;
умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений, работы с книгой и т. д.

Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Условия и основные этапы формирования навыка можно изобразить в виде следующей схемы.

Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы.

Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.

Результаты упражнений могут быть выражены графически в виде “кривой упражнения”. Количественные показатели совершенствования навыка могут быть получены различным путем: измерением количества работы, выполненной в единицу времени, подсчетом числа ошибок, допущенных при выполнении упражнений, определением количества времени, затраченного на каждое упражнение.

При построении кривых упражнений по горизонтальной оси откладываются порядковые номера упражнений, а по вертикальной оси — какие-либо из названных показателей по каждому упражнению в отдельности.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция). Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Интерференция же - это ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством.

Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавтоматизация, когда утрачивается быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.

Навык может быть сформирован разными путями:

через простой показ;
через объяснение;
через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов.

Компоненты действия и их функции можно изобразить в виде следующей схемы.

	ДЕЙСТВИЕ
	компоненты действия
МОТОРНЫЕ (ДВИГАТЕЛЬНЫЕ)	ЦЕНТРАЛЬНЫЕ (МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ)	СЕНСОРНЫЕ (ЧУВСТВЕННЫЕ)
	и их основные функции
ИСПОЛНЕНИЕ	РЕГУЛИРОВАНИЕ	КОНТРОЛЬ
Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности, называются приемами этой деятельности

Все разнообразие человеческой деятельности можно условно разделить на такие виды: игра, учение, труд. В процессе взросления человека один вид деятельности сменяет собой предыдущий.

Основные виды человеческой деятельности и их предысторию можно изобразить в виде следующей схемы:

ТРУД – деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей

УЧЕНИЕ – деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков.

ИГРА – деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение

П Р Е Д Ы С Т О Р И Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

ПРАКТИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ

ИМПУЛЬСИВНОЕ

РЕЧЕВОЕ

ДОРЕЧЕВОЕ

Индивидуум, выбирая себе ту или иную профессию, а, иначе, пытаясь участвовать в той или иной области собственным бизнесом, ориентируется на два фактора: собственные способности и профессиональный спрос на рынке труда. Уже на этом этапе возникает вероятность подавления своих желаний и интересов в угоду будущего возможного благополучия. А позже, в рамках сделанного выбора, подготовленный специалист отдает предпочтение одному из множества работодателей. В свою очередь этот выбор определяет более узкую специализацию, а, следовательно, направление бизнеса. Принципы, которыми руководствуется исполнитель, принимая решение о выборе места работы, не ограничиваются материальной выгодой. Зачастую, люди меняют место работы, проигрывая в размере должностного оклада, ради перспектив профессионального роста.

Можно предположить, что любой специалист, какую бы ступеньку на иерархической лестнице он не занимал, пытается найти воплощение собственной созидательной потребности в своей профессиональной деятельности. И от того, в какой мере ему это удается, зависит его отношение к месту работы, работодателю.

Литература

Гамезо М.В, Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. Т. 2. – М., 1983.
Леонтьев А.Н. начало личности – поступок // Избранные психологические произведения. Т.1. – М., 1983.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. – М., 1982.
Роменець В.А., Татенко В.О., Психологія вчинку // Основи психології. – К., 1995.

АВТОМАТИЗАЦИЯ – упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снять напряжение.

СИНТЕТИЧЕСКИЙ – объединение элементов в целост-ное действие

АНАЛИТИЧЕСКИЙ – вычленение и овладение отдельными элементами действия