Лекция 1 предмет и задачи зоосихологии
| Вид материала | Лекция |
- Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
- Психология лекция Введение: предмет, история, подходы, 375.54kb.
- Курс фармацевтический факультет (осенний семестр 2011-12 учебного года) 1 лекция, 36.81kb.
- Краткий конспект лекций по теоретической грамматике современного английского языка, 709.42kb.
- Лекция Предмет инновационного менеджмента. Цель, задачи, содержание и методика курса, 33.54kb.
- Методика подготовки и чтения лекции. Педагогические задачи обучающего (офицера) и деятельность, 37.15kb.
- Рабочий план Лекции 18 часов, семинары 16 часов Лекции: 1 неделя (2 часа) Лекция Введение, 30.79kb.
- Лекция Тема «Предмет психологии, ее задачи и методы», 923.87kb.
- Примерный план Предмет общей теории права. Место теории права в системе иных наук., 523.28kb.
- «Индустриальный сектор мировой экономики», 35.79kb.
Внутренние факторы инстинктивного поведения
Долгое время считалось, что инстинктивные действия определяются внутренними причинами, а индивидуальное научение зависит от внешних стимулов.
Что же на самом деле является мотивом, движущей силой инстинктивного поведения?
Рассмотрим внутренние факторы.
Внутренняя среда животного организма непрерывно обновляется, но, несмотря на непрекращающиеся процессы ассимиляции и диссимиляции, эта среда по своим физиологическим показателям остается постоянной.
Стабильность внутренней среды – совершенно необходимое условие для жизнедеятельности организма.
Только при этом условии могут осуществляться необходимые биохимические и физиологические процессы.
Любые, даже незначительные, отклонения от нормы воспринимаются системой интерорецепторов и приводят в действие физиологические механизмы саморегуляции, которые устраняют нарушения.
Итак, постоянство внутренней среды основывается на самовосснатавливающейся уравновешенности внутренних процессов организма.
Важная особенность этих процессов – это то, что они протекают в форме ритмов. Именно в сдвигах этих ритмов выдающийся зоопсихолог Боровский еще в 30-х годах усматривал первичную мотивацию поведения.
Он подчеркивал: внутреннее побуждение (мотив, влечение) – есть сдвиг корреляции физиологических ритмов в организме в сторону установления наиболее выгодной в данных условиях коррелированности ритмов всех физиологических процессов.
В этом постоянном восстановлении внутреннего равновесия – основа жизнеспособности организма.
Первостепенное значение имеют для внутренней мотивации поведения ритмические процессы, происходящие в центральной нервной системе.
Собственная ритмика ее стволовой части у позвоночных (и брюшных нервных структур у беспозвоночных) обеспечивает ориентацию поведения во времени.
В отношении поведения это означает, что периодические колебания внешней активности животных, начало и окончание ритмично повторяющихся действий определяются ритмом «внутренних часов», синхронизированных с космическим временем.
В нормальных условиях этот ритм синхронизирован с изменениями в среде, определяемыми вращением земли вокруг своей оси в течение суток.
В искусственных условиях полной изоляции животного – наблюдаются обычные смены форм активности.
«Внутренние часы» - необходимы для ориентации животного в пространстве (ориентация птиц на солнце во время перелетов).
Эндогенные процессы в нервной системе определяют выполнение инстинктивных движений и при отсутствии адекватных внешних стимулов. Например: активация электрическим током ряда зон в стволовой части головного мозга курицы вызывает типичные инстинктивные движения различного функционального значения; при усилении раздражения одно инстинктивное действие сменяется другим в естественной последовательности: малое беспокойство – подъем; усиленное беспокойство – взлет (реакция на приближение врага) – в реальной жизни воспринимаются экстерорецепторами; в эксперименте – интерорецепторами.
Таким образом, поведение в своей основе внутренне также организовано; основывается на системах биологической саморегуляции, также закодировано в генетическом фонде вида, как и процессы, определяющие другие функции организма.
В этом и проявляется единство всех форма жизнедеятельности животных.
^
Внешние факторы инстинктивного поведения
Необходимо понимать, автономность внутренних факторов поведения, их независимость от внешней среды – является лишь относительной.
Эндогенная (внутренняя) активность не существует «сама по себе», «сама для себя».
Значение этой активности в центральной нервной системе состоит в предиспозиции к возникновению жизненно важных ситуаций («в случае чего – все готово»),
Следовательно, животное готово по первому сигналу незамедлительно и с максимальной пользой для себя реагировать на изменения в окружающей среде.
Однако инстинктивные движения заблокированы специальной системой «врожденных пусковых механизмов» - это совокупность нейросенсорных систем, обеспечивающих приуроченность поведенческих актов к биологически адекватным условиям среды (к «пусковой ситуации»),
Как только животное оказывается в определенной ситуации соответствующий врожденный пусковой механизм обеспечивает распознавание, оценку и интеграцию специфических для данной инстинктивной реакции раздражителей – затем снятие блокировки и реакция.
Характерной особенностью для врожденных пусковых механизмов является избирательность реагирования на внешние стимулы: они отзываются только на совершенно определенные комбинации раздражителей, которые только и могут вызывать биологически целесообразную реакцию. То есть, в сенсорной системе существует «фильтрующая» функция – готовая воспринимать только специфические (ключевые) раздражители.
Итак, благодаря врожденным пусковым механизмам внутренняя мотивация поведения получает «выход наружу», то есть без индивидуального опята в биологически значимых ситуациях реагирует так, чтобы сохранить особь и вид.
Внешние раздражители, составляющие в своей совокупности пусковую ситуацию – есть «ключевые раздражители» - это такие признаки компонентов среды, на которые животное реагирует независимо от индивидуального опыта врожденными, видотипичными формами поведения, то есть определенными инстинктивными движениями.
Кроме пусковых ключевых раздражителей различают также настраивающие ключевые раздражители, которые предварительно поднимают порог раздражимости нервных центров, а также направляющие ключевые раздражители.
Ключевыми раздражителями являются простые или химические признаки («просто» форма, размер, подвижность, цвет, запах) или их пространственные отношения (взаиморасположение деталей, относительная величина). Носителями этих признаков могут быть как другие животные, атк и растения и объекты неживой природы (в последнем случае они выполняют направляющую функцию). Например: у детенышей ключевой стимул определяющий место отдыха – что-то вертикальное (неважно что).
Пищевая реакция (попрошайничество) птенцов серебристых чаек – клюет красное пятно на желтом клюве родителя, а тот в ответ отрышивает пищу.
1-ая модель: точно воспроизводила облик естественного носителя ключевых раздражителей, затем постепенно исключались отдельные детали, в результате предмет который остался (совесем не был похож на голову птицы), но вызывал еще более сильную реакцию птенцов, то есть был выявле ключевой раздражитель: просто «красное» и «продолговатое».
Например: птенцы дроздов – ключевой раздражитель – взаимоположение и относительная величина деталей объекта-носителя.
Важная особенность ключевых раздражителей: с увеличением их параметров пропорционально усиливается инстинктивная реакция животного, то есть животное «преувеличенно», сильнее чем в норме реагирует на искусственный раздражитель, в котором «сгущены» краски. Следовательно, возможна абсурдная реакция.
Например: если чайке предложить 2 яйца, то она будет закатывать в гнездо более крупное, она может бросить свое яйцо ради макета обладающего супероптимальным признаком ключевого раздражителя.
Итак: ключевые стимулы действуют на поведение животного принудительно, заставляя его выполнять определенные инстинктивные движения, невзирая на возможно воспринимаемую животным общую ситуацию. Этим возможно объясняется почему крупные хищники могут не нападать на человека.
Даже самый кровожадный хищник не волен нападать на кого угодно и когда угодно. Эти действия также ориентируются во времени и пространстве ключевыми раздражителями, как и все прочие поведенческие акты.
Если внутреннее состояние животного соответствует определенной внешней пусковой ситуации, то оно волей0неволей вынуждено вести себя так, как это диктует для данных условий генетически зафиксированный код видотипичного поведения.
Вывод: в процессе эволюции возникают адаптации к более постоянным компонентам внешней среды. Необходимым для удовлетворения потребностей, непосредственно возникающих в результате изменений внутренней среды организма.
Нахождение (или избегание) важных для организма компонентов внешней среды осуществляется путем ориентации по типичным признакам этих компонентов – ключевым раздражителям.
Регуляторы этой ориентации реализуются нейросенсорными системами (врожденными пусковыми механизмами), которые действуют рефлекторно и включают эндогенные, генетически фиксированные компоненты инстинктивного поведения.
Таким образом, действуя «вовне» врожденные пусковые механизмы обеспечивают избирательную направленность внешней активности организма лишь на определенные сигналы, стимулы; действуя «вовнутрь», они осуществляют оценку и отбор поступающей через рецепторы информации и ее реализацию для активации или понижения порогов раздражимости соответствующих нервных структур, для снятия «блокировки», растормаживания эндогенных нервных процессов, мотивирующих инстинктивные движения и действия.
Таким образом, осуществляется на врожденной основе корреляция внутренних потребностей организма с биологически существенными изменениями в окружающей его среде.
^ Структура инстинктивного поведения
1. Поисковая и завершающая фазы поведенческого акта.
Итак, мы знаем, что ключевые раздражители действуют принудительно. – животное вынуждено повиноваться пусковой ситуации. Есть ли у животного возможность проявить собственную инициативу, произвести какой-либо самостоятельный выбор? Инициативное, избирательное отношение животного к среде проявляется в активном поиске необходимых пусковых ситуаций и в избрании наиболее эффективных возможностей для выполнения поведенческих актов. Речь идет о поиске именно раздражений, исходящих от биологически значимых объектов, а не самих этих объектов.
Американский исследователь поведения животных У. Крэйг показал, что инстинктивные действия состоят из отдельных фаз:
-поисковая (подготовительная)
- завершающая
В поисковой фазе животное отыскивает те ключевые раздражители ( и их комбинации), то есть пусковые ситуации, которые приводят в итоге к завершающей фазе, в которой воплощается биологическое значение всего инстинктивного действия.
Поисковая фаза – всегда подразделяется на несколько этапов.
Завершающая состоит из немногих строго последовательно выполняемых движений.
Например: хищник отправляется на охоту, не знает где добыча. Первые движения – характер ненаправленного поиска. Рано или поздно обнаруживает первый ключевой раздражитель – включается следующий этап: направленная ориентировка по дополнительным раздражителям, уточнение местонахождения животного-жертвы. Затем: подкрадывание (преследование), набрасывание (прыжок), овладение добычей (умерщвление), перетаскивание (иногда), расчленение. Завершающая фаза – захватывание зубами, проглатывание.
Пример (сон): животное ищет место для отдыха (деревья, кусты, укрытия, углубления в почве), устраивает место (совершенствует: копает, приминает растительность), иногда чистится, укладывается (причем видотипичным образом!).
Таком образом, только укладывание – завершающая фаза. Все предшествующие действия – поисковая.
Итак: поисковое поведения является пластичной фазой инстинктивного поведения. Она характеризуется ярко выраженной ориентировочно-иссле6довательской деятельностью животных и переплетением врожденных и приобретенных, основанных на индивидуальном опыте, компонентов поведения.
Завершающее поведение – есть ригидная фаза. Выполняемые в ней движения отличаются строгой последовательностью, стереотипностью, и предопределены соответствущими макро- и микробиологическими структурами, то есть здесь все врожденное, генетически фиксированное.
^ Инстинктивные движения и таксисы
Итак: инстинктивные движения являются «хранителями» самого ценного, жизненно необходимого, что накоплено видом в рещ0ультате естественного отбора.
Именно этим набором свойств определяется их независимость от случайных условий окружающей среды.
Например: лисица, проводящая инстинктивные движения, закапывая мясо на каменном полу.
Общая ориентация инстинктивных движений определяется таксисами. Как и инстинктивные движения, таксисы – это врожденные, генетически фиксированные реакции на определенные агенты среды. Но если инстинктивные движения возникают в ответ на пусковой раздражитель, то таксисы отвечают на направляющие ключевые раздражители, которые не способны обусловить начало или конец инстинктивной реакции, а лишь меняют вектор ее протекания.
Таким образом таксисы обеспечивают пространственную ориентацию двигательной активности в сторону благоприятных условий среды (положительные таксисы) или от малоценных, опасных условий среды (отрицательные таксисы). По характеру ориентирующих внешних стимулов таксисы подразделяются на:
фото – реакции на свет
термо – температурные раздражители
гео – сила тяжести
рео - течение жидкости
анемо – потоки воздуха
гидро – влажность среды
таксисы являются постоянными компонентами даже сложных форм поведения.
Например: реакция вкатывания яиц у птиц: вид яйцеподобного предмета, находящегося за пределами гнезда – есть ключевой раздражитель для реакции вкатывания – врожденная двигательная реакция – многократно повторяемое движение клюва к груди птицы, оно прекратится когда предмет прикоснется к сидящей в гнезде птице. Если положить цилиндр, то все поведение ограничится данным инстинктивным движением. Но если положить яйцо (макет), то появится дополнительное движение головы из стороны в сторону, придающее движению предмета правильное направлении к гнезду. Вид откатывающегося яйца то влево, то в право и служит направляющим раздражителем для таксисных боковых движений головы.
Из инстинктивных движений и таксисов складывается завершающаяся фаза каждого поведенческого акта.
Вместе с тем они входят как составляющие части в поисковую фазу, и служат для поиска внешних пусковых ситуаций, позволяющих организму достигнуть завершающей фазы данного акта, учитывая информацию о состоянии, параметрах и изменениях компонентов окружающей среды.
^ Благоприобретаемые компоненты инстинктивного акта
В последней фазе инстинктивного акта всегда содержатся элементы поведения, которые относятся к научению, не исключая и высших форм поведения – интеллектуального.
Именно поэтому мы называем инстинктивные действия (но не движения) – поведенческим актом. Все чему животное способно научиться направлено к скорейшему и наиболее экономному достижению завершающего поведения, то есть инстинктивным движениям (врожденным двигательным координациям). И в этом единство инстинктивного поведения и научения.
Лабильность поведения животного неодинакова на разных этапах поисковой фазы и все больше уменьшается по мере приближения к завершающей фазе.
Поведение животного все более детерминируется специфическим для данного поведенческого акта сочетаниями раздражителей; становится все более направленным в сторону конечных, завершающих инстинктивных движений, суживается возможность индивидуального видоизменения поведения животного, пока завершающая пусковая ситуация нес ведет эти возможности к нулю.
Например: ласточка приступая к постройке гнезда
- должна найти место – предельно лабильный этап, зависит от индивидуально изменчивых компонентов поведения и опыта
- поиск и сбор гнездостроительного материала – возможности индивидуального изменения видотипичного поведения сужены, но сноровка продолжает играть большую роль
- транспортировка гнездостроительного материала – поведение всех ласточек весьма стереотипное
- завершающая фаза – прикрепление частичек к субстрату – выполняется стереотипными, инстинктивными движениями
Таким образом, по мере приближения к завершающей стадии уменьшается амплитуда изменчивости поведения. Но чем дальше от завершающей фазы и чем больше амплитуду изменчивости поведения, тем больше возможностей включения в него элементов научения.
Таким образом, индивидуальный опыт реализуется прежде всего на начальных этапах поисковой фазы.
Лекция 5
НАУЧЕНИЕ
- Общая характеристика процесса научения.
Именно с научением и накоплением индивидуального опыта связано разнообразие полноценного психического отражения.
Формирование поведения (т.е. научение) есть процесс конкретного воплощения в жизни особи опыта вида, накопленного и закрепленного в процессе эволюции. Именно этим определяется переплетение врожденных и индивидуально приобретенных компонентов поведения.
Видовой опыт передается из поколения в поколение в генетически фиксированном виде в форме врожденных, инстинктивных компонентов поведения.
Существуют такие формы научения которые внешне очень напоминают инстинктивное поведение , ноя являются результатом накопления индивидуального опыта, правда в жестких видоизмененных рамках. Это формы
ОБЛИГАТНОГО научения – т.е. индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида, независимо от частных условий жизни особи;
ФАКУЛЬТАТИВНОГО научение – т.е. включающего в себя формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех условий, в которых живет особь; оно является наиболее гибким, лабильным компонентом поведения животных.
Лабильность факультативного научения неодинакова в разных формах его проявления. На изменение инстинктивного поведения путем научения может влиять изменение сочетания раздражителей, обуславливающих определенный инстинктивный акт; выделения или усиления определенных направляющих ключевых раздражителей.
Важно: что изменения могут иметь место как в сенсорной, так и в эффекторной сфере (чаще одновременно).
^ В эффекторной сфере: включение элементов научения в инстинктивные действия происходит в виде перекомбинации вырожденных двигательных элементов, могут возникнуть и новые двигательные координации.
Например: новые двигательные координации: подражательное пение птиц. У высших: вновь выученные движения конечностей играют большую роль в познавательной деятельности, в интеллектуальном поведении.
^ В сенсорной сфере (встраивание индивидуальных компонентов в инстинктивное поведение) расширяется возможность ориентации животного благодаря овладению новыми сигналами.
В отличие от ключевыхраздражителей, которые биологически значимы, раздражители, которыми руководствуется животное при научении – ранее были для него индифирентными. Лишь по мере их запоминания и в ходе накопления индивидуального опыта, они приобретают сигнальное значение.
Таким образом, процесс научения – это избирательное вычленение некоторых «биологически нейтральных» свойств компонентов среды, в результате чего они приобретают биологическую значимость.
Основа этого процесса – многообразные динамические процессы в центральной нервной системе. Благодаря им осуществляется:
- афферентный синтез раздражений
- раздражения сопоставляются с ранее воспринятой информацией хранимой в памяти
- формируется готовность к выполнению тех или иных действий
- затем следует анализ регуляторов действий животного (обратная связь)
- и снова афферентный синтез
В результате в дополнение к врожденным видовым программам поведения в центральной нервной системе постоянно формируются новые, благоприобретаемые, индивидуальные программа – результат научения.
Важно: животное не слепо повинуется воздействиям среды, а само строит свои отношения с компоннтами среды, обладая при этом свободой поиска и выбора.
Реализация видового опята в индивидуальном поведении нуждается в научении на начальных этапах поискового поведения, так как эти этапы наиболее неопределенные, именно здесь требуется максимальная индивидуальная ориентация среди разнородных и переменчивых компонентов среды.
Поскольку без включения благоприобретаемых элементов в инстинктивное поведение последнее невозможно, само это включение наследственно закреплено.
Итак: перегородка не отделяется от преграды
- воздействие преграды не воспринимается как свойство другой вещи
- деятельность животных определяется фактически воздействием со стороны отдельных вещей (пища, перегородка), но:
- отражение действиетльности остается в них отражением совокупности отдельных ее свойств
Выше был описан пример автоматизированного навыка (низкий уровень).
Чем сложнее навык, тем больше его познавательное значение и наоборот.
Уровень навыка зависит от определяющих факторов, биологии вида и от ситуации, в которой животное встречается с той или иной более или менее сложной задачей.
Говоря о структуре и динамике навыка подчеркнем:
- преграда – есть любое препятствие к достижению побуждающего объекта при решении задачи (не только физическое)
- все двигательные навыки формируются у животных путем преодоления препятствия: содержание навыка определяется характером самой преграды
- стимул (приманка, цель) влияет на навык только динамически, определяя быстроту и прочность его закрепления
Таким образом, преодоление преграды – наиболее существенный элемент формирования навыка – именно в способах преодоления преграды проявляется познавательная функция навыка.
^ Научение и общение. Подражание
Важную роль в формировании поведения высших животных играют явления подражания (относятся к среде научения).
Научение путем подражания («имитационное научение») заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем одного лишь непосредственного восприятия действий других животных.
Таким образом. Это научение на основе общения.
Имитационное научение подразделяется на облигатное и факультативное.
При облигатном имитационном научении результат научения укладывается в рамки видового стереотипа (например: молодые животные научаются выполнять жизненно необходимые действия обычного поведенческого «репертуара» своего вида( защитная реакция – бегство; реакция следования, распознавание пищевых объектов; опят гнездостроительства)).
Факультативное имитационное научение представлено в имитации невидотипичных движений на основе облигатного стимулирования.
Например: имитирование объектами действий человека, при содержании в домашней обстановке, научение новым приемам манипулирования (невидотипичным).
Высшее проявление факультативного имитационного научения – решение задач путем подражания.
При таком «имитационном решении задач» у «животного-зрителя» вырабатывается определенный навык в результате одного лишь содержания действия другой особи, направленного на решение соответствующей задачи.
Способность к этому установлена у разных млекопитающих: человекообразных и низших обезьян, собак, кошек, крыс.
Правда, на основе имитационного научения у «зрителей» не могут формироваться инструментальные навыки.
Например: павианы наблюдали нза употребление орудия при решении задач сородичем. «Зрители» не оказались способными к имитационному решению сложной задачи, но в последствии чаще и интенсивнее манипулировали этим орудием.
Существуют два принципиально различных подхода к изучению подражания у животных.
- Раздельное обучение изолированных друг от друга животных, которые затем сводятся вместе.
Например: обучают одних животных реагировать положительно, а других отрицательно на определенный сигнал. Затем животных сводят вместе; подвергают действию раздражителя; выясняют, что преобладает: результаты научения или взаимная стимуляция; в результате можно судить о силе инстинктивного подражания.
- При изучении имитационного научения животные с самого начала общаются между собой. Одна особь выполняет роль «актера», то есть обучается экстпериментатором за соответствующее вознаграждение на виду у других, «зрителей».
Если в результате «зрители» без собственных упражнений и подкреплений, лишь в следсвие одних наблюдений, также научаются решать поставленную задачу, то можно говорить о факультативном имитационном научении и даже об имитационном решении задач.
При этом может появиться одна особенность: наряду со взаимным стимулированием к совместному выполнению определнных действий, еще действует фактор противоположного рода – подавление действий членов сообщества «господствующими» особями.
Например: обезьяны боятся подойти к кормушке и взять пищу; демонстрация особых «примиряющих» сигналов, оповещающих доминирующую особь о готовности «зрителей» «только смотреть». Таким образом, явления подражания сложным образом переплетаются с внутригрупповыми отношениями животных.
Подводя итог обзору инстинктивного поведения и научения выделим основную закономерность: каждое действие животного начинается с
- внутреннего стимула
- который в виде потребности активирует животное
- кладет начало поиску раздражителя
- это начало генетически фиксировано
- так же как и конец – заключительные движения животного в завершающей фазе.
Динамика этого пути зависит от лабильных компонентов поведения, от его способности быстро и правильно ориентироваться во всех конкретных ситуациях, особое знание имеет начало пути.
Диапазон научения – строго видотипичен. Животному нельзя научиться «чему угодно», а только тому, что способствует продвижению к завершающим фазам поведенческих актов.
Рамки диспозиции к научению шире, чем того требуют реальные жизненные условия, следовательно высшие животные обладают большими резервами лабильности поведения, а значит и более высшим психическим уровнем.
Это процесс динамического взаимодействия: причина и следствие постоянно меняются местами
- усложнение у процессе эволюции инстинктивного поведения требует расширения диапазона способности к научению
- усиленное включение элементов научения в инстинктивное поведение делает его более пластичным.
В результате поведение эволюционирует как единое уелое.
Основным качественно новым компонентом научения, дополняющим и обогащающим примитивные формы поведения, является навык.
Навык
Навык – центральная форма факультативного научения. Способность выработки навыка свойственна не всем животным, а проявляется на определенном уровне филогенза.
В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация в новой сигнальной ситуации, или возникает новая двигательная координация, т.е. животное научается что-то делать, но по-новому.
Решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом.
Научение может строиться на информации полученной путем собственного активного поиска раздражителей, либо в ходе общения с другими животными (подражание либо обучение).
Еще один признак навыка – он формируется в результате упражнения и нуждается в тренировке для дальнейшего сохранения:
- при тренировке они совершенствуются
- при отсутствии угасают.
Навыки изучаются методами: «лабиринта», «проблемного ящика», «обходного пути» и др. При всех этих методах животное ставится в условия выбора сигналов или способов действия при решении определнной задачи.
^ Выработка навыков по методу Скиннера
«Оперантное» («инструментальное») обусловливание, то есть животное должно проявить двигательную инициативу, самостоятельно «изобрести» способ действия, оперирования.
Временная связь образуется после ряда случайных движений (успешных), подкрепляемых появлением пищи в кормушке.
Ответ, подкрепление, выработка условного рефлекса..
^ Павловское обусловливание («классическое»)
Ответ следует за стимулом, а в результате образования условнорефлекторной связи и подкрепление связывается со стимулами.
Стимул, ответ, условнорефлекторная связь.
При выработке «классического» Павловского условного рефлекса животное должно сперва по внешним ориентирам научиться тому; когда, при каких внешних условиях следует произнести соответствующее движение.
Методика моделирует естественные условия формирования поведения животного, направлении на анализ первичной ориентации животного по признакам компонентов среды, по которым животному необходимо ориентироваться в самом начале любого поведенческого акта ( а именно, этот период связан с уровнем психического отражения).
^ Познавательные процессы при формировании навыков
Выдающиеся ученые в начале нашего века (Спенсер Г., К. Ллойд-Морган, Э. Торндайк) пришли к выводу, что образование навыков – как в отношении ориентации среди элементов среды, так и в отношении формирования новых сочетаний движений – происходит путем «проб и ошибок».
Животное запоминает то, что случайно привело к успеху, остальное отсеивается. Таким образом совершается отбор и закрепление случайно произведенных удачных движений: вследствие многократных повторений формируется навык.
Итак, образование навыка определяется активным отношением животного и воздействующим на него фактором среды, при этом отсутствует понимание связей и отношений между компонентами научения.
Существенным является представление, что «пробы и ошибки» совершаются беспорядочно.
В 20-е годы Э. Толмен, В.П. Протопопов и др. выражали против представления о хаотичности движений животного при решении задач, они показали, что эти движения формируются в процессе активной ориентировочной деятельности. При этом животное анализирует ситуацию и избирает то направление, которое соответствует положению «цели». Таким образом, на место случайного возникновения связей ставится (как решающий фактор) активный двигательный анализ ситуации. Это подтвердили экспериментальные исследования.
Например: пробные забеги крыс в тупики лабиринта, как правило производятся в сторону «цели», а не в обратном направлении.Это позволило ученым выдвинуть тезис о появлении у животного своеобразной гипотезы, которой оно руководствуется при решении задач.
И. Кречевский. Животное строит гипотезу и испытывает ее пригодность: в случае неудачи животное заменяет одну гипотезу другой. При этом действия по одной гипотезе повторяется многократно. Соответственно животное некоторое время ведет себя одинаково, независимо от меняющихся внешних условий (например: беспорядочно закрывающиеся проходы лабиринта, так как оно отрабатывает свою «гипотезу»).
Например: некоторые крысы первоначально сворачивали на всех развилках лабиринта в одну и ту же сторону; убедившись, что эта «гипотеза» непригодна, они стали постепенно сворачивать в противоположную сторону. В других случаях крысы регулярно чередовали повороты налево и направо.. таким образом, обнаруживается четкая связь предыдущей попыткой и последующей. Животное как бы стремится организовать свое поведение по одному «принципу».
Может быть термин «гипотеза» и неудачен применительно к поведению животного, но заслуга Кречевского в доказательстве сложности поведения крысы, особенно в начальном периоде решения задачи; когда решающую роль играет исследовательское поведение животного:
- делается акцент на активность и инициативу животного
- подчеркивается роль внутренних факторов (психологического настроя животного) в процессе решения задач
- опровергается тезис о «случайности» попыток решения задач
- обращено внимание на модальность ведущей рецепции при первоначальном обследовании лабиринта (одни руководствуются визуальными, другие – кинестетическими стимулами)
Итак, именно активная познавательная деятельность животного является предпосылкой успешного формирования навыка при решении задач.
Леонильев считал важнейшим критерием навыка операцию (то есть выделение при решении задачи особого состава или стороны деятельности), он считал навыком лишь закрепленные операции.
Например: опят с сомиком: аквариум, преграда, приманка.
- После ряда безуспешных попыток найти дорогу к пище напрямик
- Локомоторные действия со следующим содержанием:
а) направленная деятельность возникающая под влиянием свойства самого побуждающего деятельность предмета (запах приманки)
б) деятельность, связанная с воздействием преграды, то есть с условиями, в которых дан побуждающий деятельность предмет. Эта деятельность и является операцией.
3. Обходной путь найден и усвоен.
4. Преграда удалена.
5. Рыба повторяет путь, как если бы была преграда.
6. Постепенно путь рыбы к приманке выпрямляется.
Лекция 6
^ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕНАТАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
- Врожденное и приобретенное в пренатальном развитии поведения.
а) Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
Поведение эмбриона является основой всего процесса развития поведения в онтогенезе. Установлено, что как у беспозвозночных, так и у позвоночных развивающийся организм производит еще в пренатальном (дородовом) периоде движения, которые являются элементами будущих двигательных актов, но еще лишены функционального значения, т.е. еще не могут играть приспособительную роль во взаимодействии животного со средой его обитания, т.е. можно говорить о предадаптационном значении эмбрионального поведения.
Академик И.И. Шмальгаузен выделил «эргонтические корреляции» (или функциональные в узком смысле), т.е. соотношения между частями и органами, обусловленные функциональными зависимостями между ними, при этом имеются в виду типичные («окончательные») функции органов.
Например: функции сердца и почек зародыша. Он указывал на зависимость между развитием нервных центров и нервов и и развитием периферических органов – органов чувств и конечностей. При экспериментальном удалении этих органов соответствующие элементы нервной системы недоразвиваются.
Р.Б. Анохин в своей концепции системогенеза отмечал: развитие функции идет всегда избирательно, фрагментарно в отдельных органах, но всегда в крайней согласованности одного фрагмента с другим и всегда по принципу конечного создания работающей системы; он показал (на примерах развития эмбрионов кошки, обезьяны, человеческого плода) функциональную обусловленность асинхронности развития определенных структур зародышей, т.е. в процессе эмбриогенеза идет ускоренное созревание отдельных нервных волокон, которые определяют жизненные функции новорожденного. Например: сосательные движения.
А.Р. Слоним: в своих исследованиях показал, что внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной деятельностью, и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного.
Например: новорожденные козлята, ягнята бегают не утомляясь до 2-х часов подряд. Таком образом, вегетативная система готова к столь интенсивной нагрузке, то есть к моменту рождения уже скоординирована регуляция минутного объема сердца и частота дыхания, так и другие физиологические функции.
При этом отметим, что эмбриональную преадаптацию нельзя понимать как некую изначальную предопределенность. Условия развития зародыша, функционирование его развивающихся органов в конечном итоге определяются условиями жизни взрослого животного, его взаимодействием с компонентами окружающей среды.
Общие закономерности и направления развития функции детерминированы сложившимися в филогенезе и генетически фиксированными факторами.