Рабочие программы по русскому языку и литературе для общеобразовательных учреждений 5-9 классы
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа по русскому языку. 5-9 классы*, 534.27kb.
- Рабочая программа по русскому языку (наименование учебного предмета), 611.93kb.
- Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс Учитель, 612.31kb.
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Рабочая программа по учебному предмету русский язык 10 класс, 210.47kb.
- Примерная программа начального образования по русскому языку., 5632.21kb.
- В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 207.26kb.
- Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
- Э. Ш. Перегудова и др. Английский язык Программы общеобразовательных учреждений 2-4, 1441.21kb.
8 класс (70 ч)
62 ч — 2 ч в неделю
8 ч — резервное время
| Темы, входящие в данный раздел программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| Древнерусская литература (3 ч) | | |
| Сказание о Борисе и Глебе (фрагмент). (1 ч) | Христианские мотивы смирения и жертвенности. Безропотное приятие насилия, смерти. | Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека. Анализировать текст с позиций жанра. Отвечать на вопросы по прочитанному. |
| «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). (1 ч) | Повествование о великом подвижнике земли русской. Образ Сергия Радонежского как носителя высоких нравственных начал: кротость, жертвенность, крепкая вера, беззаветное служение родине. | |
| Поучение Владимира Мономаха (фрагменты). (1 ч) | Высокий нравственный пафос и христианские ценности в «Поучении...». | |
| Литература XIX века (23 ч) | | |
| А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье...», «Анчар», «К Чаадаеву», «К морю», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». (2 ч) | Разнообразие мотивов лирики поэта: политическая, философская лирика, стихи о любви и дружбе, тема поэта и поэзии, природа в понимании и изображении Пушкина. Особенности пушкинского гуманизма, мотив милосердия в его творчестве. Простота и лаконизм пушкинского стиля. Лирика Пушкина в переводах на родной язык учащихся. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя стихотворения. Выявлять средства художественной выразительности. Учить наизусть отдельные лирические стихотворения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. |
| «Цыганы». (2 ч) | Особенности конфликта: столкновение современного человека, носителя европейской цивилизации с миром «дикой вольности» детей природы. Романтический колорит, интерес поэта к экзотике цыганской жизни. Черты романтического героя в образе Алеко. Реалистический элемент в поэме. | Выразительно читать фрагменты поэмы. Анализировать особенности конфликта и характеры героев. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Выявлять средства художественной изобразительности. |
| «Капитанская дочка». (6 ч) | Проблемы судьбы, истории, взаимоотношений народа и дворянства. Изображение «русского бунта». Пугачев — историческое лицо и Пугачев Пушкина. Проблема чести и долга в жизни представителей разных сословий русского общества. Богатство и разнообразие изображения народных характеров. | Характеризовать сюжет романа, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Анализировать особенности конфликта и характеры героев. Сопоставлять образы персонажей. Выявлять авторскую позицию. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Анализировать эпиграфы к главам романа. Раскрывать смысл названия произведения. Составлять план по заданной теме, в том числе цитатный. Выразительно читать фрагменты произведения. Пересказывать фрагменты романа, в том числе по плану. Писать сочинение по одной из предложенных тем. |
| М. Ю. Лермонтов. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно...», «Нет не тебя так пылко я люблю...», «Мой демон», «Ангел». (2 ч) | Основные мотивы и темы лирики: одиночество, свобода и воля, борьба, неприятие светского общества, поэт и поэзия, жажда любви и гармонии в природе и человеческой жизни. Земное и небесное у Лермонтова. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя стихотворения. Выявлять средства художественной изобразительности. |
| «Мцыри». (3 ч) | Конфликт человека с окружающим его миром природы, социальной средой. Обращение поэта к кавказскому колориту. Черты романтизма в поэме, особенности ее языка и стиля. | Выразительно читать фрагменты поэмы. Анализировать особенности конфликта и характер романтического героя поэмы. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Выявлять средства художественной выразительности. |
| Н. В. Гоголь «Ревизор». (3 ч) | Разоблачение нравственных пороков русского чиновничества в комедии. Образ Хлестакова как художественное открытие Гоголя. Обобщающий смысл образа города. Многозначность финала. Значение драматургии Гоголя для становления и развития драматургии в родной литературе. | Анализировать особенности конфликта, проблематику и систему образов комедии. Характеризовать и сопоставлять персонажей пьесы. Выявлять приемы комического. Сопоставлять текст пьесы и его сценическое воплощение, делать инсценировки. Выразительно читать фрагменты комедии, в том числе по ролям. Писать сочинение по одной из предложенных тем. |
| «Шинель». (2 ч) | Социальная проблематика повести, ее нравственно-этический пафос. Сочетание реального и фантастического — художественная роль детали. Образ «маленького человека» в русской и родной литературе. Особенности фантастического у Гоголя. | Читать повесть и пересказывать ее основные эпизоды. Анализировать проблематику и выявлять авторское отношение к персонажам. Определять роль детали и фантастического элемента в произведении. Интерпретировать финал повести. |
| Н. С. Лесков. «На краю света». (3 ч) | Неоднозначное решение проблемы христианизации языческого населения Сибири. Жизнь, обычаи и традиции местных жителей. Образ Кириака. Отношение местного населения к Иисусу Христу. Желание креститься в «Кириакова Бога». Образ рассказчика. Своеобразие композиции. | Анализировать особенности композиции, конфликта и характеры героев. Выявлять авторскую позицию. Характеризовать образ рассказчика. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Выражать собственное отношение к проблемам, поставленным в произведении. |
| Литература XX века (29 ч) | | |
| В. Г. Короленко. «Последний луч». (2 ч) | Произведение из цикла рассказов писателя, посвященных жизни народов Сибири. Поиски писателем ответа на загадку характера русского человека. Русские ссыльные в Якутии. Неразгаданные легенды Сибири. Тема второй родины. | Читать рассказ и пересказывать его основные эпизоды. Анализировать проблематику и выявлять авторское отношение к персонажам. Определять средства художественной выразительности. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. |
| Б. К. Зайцев. «Преподобный Сергий Радонежский». (2 ч) | Рассказ о жизни великого «созерцателя и делателя» России, воплотившего в себе народный характер и идеал русской государственности. Духовная сила Сергия — прародителя «учительных старцев». Историческое значение духовного подвига Сергия для русского государства. | Читать и комментировать текст. Определять тематику и идейное содержание. Выражать собственное отношение к нравственным проблемам, поставленным в произведении. Сопоставлять образ Сергея Радонежского, нарисованного писателем и в житии. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. |
| И. С. Шмелев. «Лето Господне; праздники — радости — скорби» (глава «Пасха»). (2 ч) | Изображение быта, обрядов, народного уклада жизни дореволюционной России. Соединение бытовой и обрядовой сторон русской жизни. Эпически спокойный тон повествования. | Читать и комментировать текст. Определять тематику и идейное содержание предложенной главы. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. |
| М. Горький. «Челкаш». (3 ч) | Романтический колорит рассказа. Антитеза Челкаш — Гаврила. Понимание ими категории свободы. Многогранность характера Челкаша. Образ мира в рассказе. Образ рассказчика. | Определять тему и идею рассказа. Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения. Сопоставлять образы персонажей. Характеризовать образ рассказчика. Выявлять средства художественной изобразительности. |
| А. А. Блок. «Девушка пела в церковном хоре...», «Вхожу я в темные храмы...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Россия». (2 ч) | Блок и символизм. Трагическое ощущение невозможности осуществления мечты. Несоответствие идеального женского образа, созданного в воображении лирического героя, реальности жизни. Мотив любви к родине, помогающий преодолеть ощущение безысходности жизни. Метафорический образ России в стихотворении и ее реальные приметы. Использование оксюморона для более яркого раскрытия образа России. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя стихотворения. Выявлять средства художественной изобразительности. Анализировать ритмико-интонационный строй стихотворения. |
| М. А. Булгаков. «Собачье сердце». (6 ч) | Проблема сохранения традиций культуры и духовности. Губительность противоестественного вмешательства людей в законы природы и общества. Ответственность ученых за свои открытия. Роль наследственного и социального в человеке. Реальность и фантастика у Булгакова. Трагическое и комическое в повести. | Читать и анализировать основные эпизоды повести. Составлять сюжетно-композиционный план. Отвечать на проблемные вопросы. Выявлять идейное содержание повести и авторскую позицию. |
| М. И. Цветаева. «Красною кистью...», «Моим стихам, написанным так рано...», «Москве». (2 ч) | Чувство причастности ко всеобщему бытию, обращение к русской природе как к национальной символике. Вера поэта в торжество истинной поэзии. Обращение к Москве как к хранительнице русской истории, как к символу России. Своеобразие ритма и интонации, использование нестандартных художественных образов. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя стихотворения. Выявлять средства художественной изобразительности. Анализировать ритмико-интонационный строй стихотворения. |
| Б. Л. Пастернак. «Снег идет», «Заморозки», «Быть знаменитым некрасиво...». (2 ч) | Изображение природы в стихотворениях поэта. Осознание естественного хода человеческой жизни и ее включенности в ход мироздания. Мысль о необходимости прожить жизнь достойно, творя ее как произведение искусства. Художественное своеобразие лирики Пастернака. Использование поэтом оригинальных, необычных тропов. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя стихотворения. Выявлять средства художественной изобразительности. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. |
| А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». (1 ч) | Жизненная основа стихотворения. Образ маленького героя. Тема войны и детства. Художественное своеобразие стихотворения. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характеризовать маленького героя стихотворения. |
| «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок». (2 ч) | История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне Воплощение в Теркине лучших черт русского национального характера. Фольклорная основа образа Теркина. Юмор в поэме. Образ солдата в родной литературе. | Выразительно читать главы поэмы. Анализировать особенности композиции и характер главного героя поэмы. Определять авторскую позицию. Выявлять средства художественной выразительности. |
| М. А. Шолохов. «Судьба человека». (3 ч) | Судьба человеческой личности на широком фоне исторических событий. Героическое и трагическое в рассказе, жизнеутверждающее начало, преодоление трагизма. Роль пейзажа в рассказе. Сопоставление рассказа Шолохова с тематически близкими произведениями родной литературы. | Читать рассказ, комментировать его основные эпизоды. Характеризовать главного героя рассказа. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Сопоставление рассказа Шолохова с тематически близкими произведениями родной литературы. |
| В. Г. Распутин. «Уроки французского». (2 ч) | Нравственная проблематика рассказа. Духовная память человека как нравственная ценность. Образ учительницы, ее чуткость, глубокое понимание ею легко ранимой души подростка. Чувство собственного достоинства юного героя. | Читать и обсуждать нравственную проблематику рассказа. Выявлять особенности авторского повествования. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. |
| Литература народов России (3 ч) | | |
| М. Карим. Стихотворения из сборника «Европа — Азия». (2 ч) «Бессмертный» («Ульмесбай»). (1 ч) | Воспевание дружбы между народами. Гуманистический пафос стихотворений, их афористичность, глубокий лиризм. Героический пафос поэмы. Ее фольклорная основа. Близость Ульмесбая образу Василия Теркина из одноименной поэмы Твардовского. | Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Сопоставлять героя поэмы Ульмесбая с Василием Теркиным. Определять особенности авторской позиции. Выявлять средства художественной выразительности и национальный колорит. |
| Зарубежная литература (4 ч) | | |
| Данте Алигьери. «Божественная комедия» (Ад, V Песнь, фрагмент). (2 ч) | Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения, любви и верности. История Паоло и Франчески. | Читать и анализировать фрагменты поэмы. Определять особенности авторской позиции. Записывать крылатые изречения и цитаты. |
| У. Шекспир «Гамлет» (сцены). (1 ч) | Философская глубина трагедии. Противопоставление героя-мыслителя и его времени. Гамлет как трагический герой и «вечный образ» мировой литературы. | Анализировать особенности конфликта и проблематику трагедии. Характеризовать Гамлета как трагического героя и «вечный образ» мировой литературы. Выразительно читать фрагменты трагедии, в том числе по ролям. Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Выучить наизусть сонет № 130 Шекспира. Выявлять средства художественной выразительности. |
| «Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж...» (сонет № 66), «Ее глаза на звезды непохожи...» (сонет № 130). (1 ч) | Тематика сонетов Шекспира, их художественное своеобразие. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира. | |