Рабочие программы по русскому языку и литературе для общеобразовательных учреждений 5-9 классы
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа по русскому языку. 5-9 классы*, 534.27kb.
- Рабочая программа по русскому языку (наименование учебного предмета), 611.93kb.
- Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс Учитель, 612.31kb.
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Рабочая программа по учебному предмету русский язык 10 класс, 210.47kb.
- Примерная программа начального образования по русскому языку., 5632.21kb.
- В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 207.26kb.
- Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
- Э. Ш. Перегудова и др. Английский язык Программы общеобразовательных учреждений 2-4, 1441.21kb.
6 класс (70 ч)
62 ч — 2 ч в неделю
8 ч — резервное время
| Темы, входящие в данный раздел программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Похищение Персефоны Аидом. @ (2 ч) | Понятие о мифе. Отражение в мифах мировосприятия, верований и идеалов древних людей. Мифы космогонические и героические. Мировое и культурное значение древнегреческих мифов. Сопоставление греческих мифов с мифами родного народа. | Читать мифы, отвечать на вопросы. Сопоставлять мифы древнегреческие, славянские с мифами родного народа. Готовить рассказ о понравившемся мифе Древней Греции. |
| Мифы о Геракле. (1 ч) | Подвиги Геракла. Шестой подвиг Геракла. Сила и мужество, ум и находчивость, бескорыстие и благородство героя. Образ Геракла в музыке и живописи. | |
| Мифы древних славян. (1 ч) | Отражение в мифах истории славянской культуры. Представления древних славян о силах природы как о живых существах. Верования и народные обычаи славян, связанные с богами огня, солнца. | |
| Фольклор Русские народные песни. (1 ч) | Народная песня как яркое проявление культуры того или иного народа. Песни исторические, лирические, разбойничьи. Сопоставление русских народных песен с песнями родного народа и других народов России. Общность сюжетов и тем в песнях народов России. | Читать, отвечать на вопросы. Характеризовать народные песни. Сопоставлять русские народные песни с песнями родного народа, определять их общность и отличия. |
| Героический эпос. (5 ч) | | |
| Героический эпос русского народа (2 ч) Былины «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». (2 ч) | Жанр былины в русском фольклоре. Происхождение былин. Киевские и новгородские былины. Ритмико-мелодическое своеобразие русских былин. Образ Ильи в русских былинах. Противоборство добра и зла. Моральная победа добра. Гипербола. Сопоставление русской былины с родным эпосом. Образ богатыря в русском и родном фольклоре. | Читать былину, пересказывать ее сюжет. Отвечать на вопросы. Составлять развернутый план. Определять особенности языка и композиции былины (повтор, постоянные эпитеты, устойчивые фольклорные сочетания, концовка и т. д.). Выявлять художественные детали, раскрывающие характеры героев былины. |
| Героический эпос народов России «Калевала». (1 ч) | Отражение в эпосе народных представлений о Вселенной и возникновении человечества, о нормах человеческого поведения. «Калевала» как образец мифологического эпоса. Воспевание мирного труда. Особенности построения и исполнения карело-финского эпоса. | Читать фрагмент из «Калевалы», отвечать на вопросы. Определять основную тему карело-финского эпоса, особенности его построения. |
| «Песнь о Роланде». (1 ч) | «Песня о Роланде» как яркий образец эпического творчества Средневековья. Историческая основа поэмы. Значение «Песни о Роланде» в истории мировой культуры. Роланд — один из самых популярных героев Средневековья. | Читать эпическое произведение, отвечать на вопросы, передавать основное содержание. |
| «Песнь о нибелунгах». (1 ч) | Средневековая германская эпическая поэма. «Песнь о нибелунгах» — одно из выдающихся произведений человечества. Исторические предания о поисках сокровищ как основа поэмы. Образ Зигфрида. | Читать эпическую поэму, отвечать на вопросы. Сопоставлять русский героический эпос с эпическими произведениями народов России и мира на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявлять национально обусловленные различия. |
| Литература XIX века (26 ч) | | |
| И. А. Крылов. «Волк и ягненок», «Волк на псарне». (2 ч) | Осмеяние человеческих пороков и недостатков. Иносказательный смысл басен. Мораль басни и способы ее выражения. Образ волка как воплощение зла в русской литературе. Историко-культурный контекст басни («Волк на псарне»). Народная мудрость в баснях Крылова. Жанр басни в родной литературе учащихся. | Читать выразительно басни по ролям. Заучивать одну из них наизусть. Определять тему и идею басен. Выявлять языковые художественные средства выразительности. Определять жанровые особенности басни. |
| А. С. Пушкин. «И. И. Пущину», «Няне», «Зимнее утро». (2 ч) | Биографическая основа стихотворений. Тема дружбы в лирике Пушкина. Образ няни. Любовь, преданность и нежность няни к своему воспитаннику. Теплое, нежное чувство к ней лирического героя. Картины русской зимы в стихотворении «Зимнее утро». Жизнерадостный пафосстихотворения. Особенности композиции. Звуковая инструментовка стиха. | Читать выразительно стихотворения, заучивать наизусть стихотворные тексты. Определять тему, особенности композиционного построения стихотворений. |
| «Дубровский». (2 ч) | Нравственные проблемы произведения: честь и человеческое достоинство, любовь и долг, милосердие и великодушие. Изображение жизни русского дворянства. Сюжет романа. Образы главных героев. Проблема нравственного выбора и верности долгу. Влияние творчества А. С. Пушкина на родную литературу учащихся. | Читать текст, отвечать на вопросы, пересказывать кратко, подробно, выборочно. Определять тему, проблематику, сюжет романа. Характеризовать характеры и поступки главных героев сказки. Писать мини-сочинение «Мой любимый герой романа “Дубровский”». |
| М. Ю. Лермонтов. «Бородино», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Тучи». (3 ч) | Отражение в стихотворении «Бородино» народного взгляда на войну 1812 г. Героика исторических событий. Своеобразие композиции. Диалог и монолог в стихотворении». Центральный образ стихотворения «Листок». Противопоставление двух миров — листка и чинары. Поиски страдающей души спокойствия и понимания. Тема одиночества в стихотворении Лермонтова. Олицетворение как основной прием изображения главных героев стихотворения. Биографическая основа стихотворения «Тучи». Его связь с душевным состоянием поэта. | Читать выразительно стихотворения. Заучивать наизусть стихотворный текст. Определять содержание стихотворения «Бородино» с историческими событиями Отечественной войны 1812 г. Уметь находить изобразительно-выразительные средства в поэтическом тексте (олицетворения, эпитеты, метафоры и т. д.). |
| Н. В. Гоголь. «Ночь перед рождеством». (2 ч) | Реальное и фантастическое в повести. Особенности сюжета и композиции. Борьба добра и зла, светлых и темных сил. Юмор в повести, художественные средства создания комического. Образы Вакулы и Оксаны. Связь с фольклором. | Читать повесть. Пересказывать текст подробно и выборочно. Отвечать на вопросы по прочитанному. Определять тему, идею, украинский колорит повести. Характеризовать героев повести. |
| И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Два богача», «Воробей», «Русский язык», «Памяти Ю. П. Вревской», «Порог». (2 ч) | Жанровое своеобразие, лаконизм и емкость стихотворений в прозе. Преимущество духовного богатства над материальным в стихотворении «Два богача». Любовь как движущая сила жизни в стихотворении «Воробей». Прославление родного языка («Русский язык») — выражение глубокой веры в могучие силы народа. Понимание самопожертвования как высокого смысла и счастья жизни в стихотворения «Памяти Ю. П. Вревской», «Порог». | Читать выразительно стихотворения в прозе. Определять их идейно-художественное содержание. Заучивать наизусть «Русский язык». Читать и пересказывать близко к тексту. Определять тему и идею рассказа. Сравнивать русские народные песни с песнями своего народа и пересказывать текст рассказа. Читать выразительно стихотворения. Заучивать одно из них наизусть. Находить художественные средства создания поэтического пейзажа человека и его связи с душевным состоянием человека. |
| «Певцы» (из «Записок охотника»). (1 ч) | Мысль о великой силе искусства, воодушевляющей людей независимо от их сословной принадлежности и образованности. Близость автора к народной культуре. | |
| Ф. И. Тютчев. «Фонтан», «С поляны коршун поднялся...», «Неохотно и несмело...». (2 ч) | Взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением человека «Фонтан». Связь человека с природой. Философский смысл стихотворения «С поляны коршун поднялся...») Стихотворение «Неохотно и несмело...» — пример поэтического пейзажа. | Читать выразительно стихотворения. Читать одно из них наизусть. Выявлять средства художественной выразительности. |
| А. А. Фет. «Летний вечер тих и ясен...», «Уснуло озеро; безмолвен черный лес...», «Учись у них — у дуба, у березы...». (1 ч) | Картины природы как отражение душевного состояния лирического героя стихотворений. Зрительные и звуковые художественные образы. Художественные средства изображения. | Читать выразительно стихотворения. Читать одно из них наизусть. Выявлять средства художественной выразительности. |
| А. К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает...», «И у меня был край родной когда-то...». (1 ч) | Музыкальность, искренность и лиризм поэзии Толстого. Изображение картин оживающей природы. Любовь поэта к родной земле. Образ лирического героя. | Читать выразительно стихотворения. Характеризовать лирического героя. Выявлять средства художественной выразительности. |
| «Василий Шибанов». (1 ч) | Обращение поэта к русской истории и фольклору. Нравственная проблема баллады. Образ Ивана Грозного. Поэтическое изображение чувства любви к родине человека из народа, его чувства долга и преданности. | Читать выразительно балладу. Определять ее нравственную проблему. Характеризовать главных героев баллады. |
| К. Р. (К. Романов). «Растворил я окно...», «Колокол». (2 ч) | Глубокий лиризм стихотворений поэта. Средства художественной выразительности. Лирический герой стихотворения «Колокола». Роль колокольного звона в создании элегической тональности стихотворения. | Читать выразительно стихотворения. Характеризовать лирического героя. Выявлять средства художественной выразительности. |
| М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». (1 ч) | Нравственные проблемы произведения. Горестная насмешка автора над покорностью, долготерпением, безропотностью народа. Своеобразие жанра. Роль комических преувеличений. Гротеск. Сатирическое изображение господствующего класса в произведениях родной литературы. | Читать выразительно, по ролям. Пересказывать подробно, сжато. Определять нравственные проблемы произведения, его жанр, сатирическую направленность. |
| Л. Н. Толстой. «Детство» (глава XV). (1 ч) | Автобиографический характер повести. Утверждение вечных нравственных ценностей. Образ Николеньки Иртеньева, его отношение к Богу, родителям, окружающему миру, чистота и непосредственность его восприятия жизни. Внутренний монолог как средство воссоздания духовного мира героев. | Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Характеризовать образ Николеньки, его внутренний мир. Писать мини-сочинение «Воспоминания моего детства». |
| Литература XX века (22 ч) | | |
| А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». (3 ч) | Проблема человеческого достоинства в рассказах Чехова. Сатирическое обличение рабской психологии, чинопочитания, угодничества. Контраст и параллелизм как основные средства создания комического эффекта. Особенности чеховской иронии. Роль художественной детали в раскрытии смысла произведения. Влияние творчества Чехова на развитие родной литературы учащихся. | Читать рассказы, отвечать на вопросы, пересказывать. Выявлять жанровые отличия рассказа. Определять проблематику рассказов Чехова, их сатирическую направленность. Выявлять детали, создающие комический эффект. |
| И. А. Бунин. «Танька», «Подснежник». (3 ч) | Тема голодного детства в рассказе «Танька». Взаимоотношение детей со взрослым миром. Способы раскрытия изменяющегося отношения героини к матери. Ранимость и хрупкость детской души. Воспоминания детства и юности писателя в рассказе «Подснежник». Ощущение детской тоски по родным и близким людям. Роль детали в раскрытии мыслей и чувств персонажей. | Читать рассказы, пересказывать. Описывать портреты Таньки, мальчика и его отца. Выявлять художественные детали, раскрывающие внутреннее состояние героев рассказов Бунина. |
| В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». (1 ч) | Гуманистический пафос стихотворения. Противостояние лирического героя толпе обывателей. Своеобразие ритмики, интонации и рифмы. Влияние творчества Маяковского на поэзию родной для учащихся литературы. | Читать выразительно стихотворение. Учить наизусть. Определять средства художественной выразительности, своеобразие ритмики, интонации и рифмы. |
| С. А. Есенин. «Пороша», «Поет зима — аукает...», «Черемуха», «Нивы сжаты, рощи голы...», «С добрым утром!». (2 ч) | Картины родной природы в творчестве Есенина. Яркая метафоричность стихотворений, широкое использование эпитетов, сравнений для создания зрительных образов. Прием очеловечивания природы. Лирический герой, нежно любящий природу России. Изображение чувства любви к природе у поэтов — представителей родной литературы, созвучное лирике Есенина. | Читать выразительно стихотворения. Читать одно из них наизусть. Находить художественные средства создания зрительных образов. Определять душевное состояние лирического героя стихотворений Есенина. |
| М. М. Зощенко. «История болезни». (1 ч) | Осмеяние недостатков современной автору жизни. Природа комического в рассказе. Роль диалога в достижении комического эффекта. Юмористические произведения родной литературы, созвучные рассказу Зощенко. | Читать, отвечать на вопросы, составлять цитатный план. Определять тему и идею, юмористическую направленность рассказа Зощенко. Создать свою смешную историю. |
| А. П. Платонов. «Цветок на земле». (1 ч) | Страна детства в произведениях писателя. Романтический пафос рассказа. Идея созидающего добра. Художественное своеобразие рассказа: метафоричность, особенности языка и стиля. | Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности и определять их роль в рассказе. |
| А. С. Грин. «Алые паруса». (2 ч) | Алые паруса как образ мечты. Гуманистический пафос повести. Прославление силы, красоты, человечности. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль и Грея. Чистота и возвышенность чувств романтических героев. Утверждение веры в чудо. Лиризм в эпическом произведении. | Читать, отвечать на вопросы, составлять развернутый план рассказа. Определять тему и идею произведения. Раскрывать образность языка. |
| М. М. Пришвин. «Кладовая солнца». (3 ч) | Природа в восприятии писателя как поэтическая сказка, как зеркало души человека. Гармония человека и природы. Своеобразие жанра произведения. Смысл названия сказки-были. Образ солнца в произведении Пришвина и в мифах древних славян. Художественная функция пейзажа. | Читать и анализировать основные эпизоды сказки-были. Отвечать на вопросы. Выявлять идейное содержание произведения, характеризовать Настю и Митрашу. Писать мини-сочинение «Смысл названия сказки». |
| К. Г. Паустовский. «Избушка в лесу». (1 ч) | Нравственный стержень главных героев произведения. Единство человека с окружающим миром. Образ Шашкина: развитое нравственное чувство, близость к природе. Возвышающее и очищающее воздействие музыки на человека. Авторское повествование и монолог Шашкина. Своеобразие композиции и сюжета. | Читать, отвечать на вопросы, подробно пересказывать отдельные эпизоды произведения. Определять своеобразие композиции и сюжета. |
| Н. А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...», «Некрасивая девочка». (2 ч) | Размышления поэта о непреходящих духовных ценностях, о постоянном совершенствовании человека. Тема ответственности, самовоспитания. Сила красоты человеческой души, умение переживать чужую радость как свою. Внешняя и внутренняя красота человека. | Читать выразительно стихотворения Заболоцкого. Заучивать одно из них наизусть. Обозначить темы стихотворений. Обсуждать нравственные проблемы. |
| Н. М. Рубцов. «В горнице», «Звезда полей». (1 ч) | Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Слияние поэта с окружающим миром. Радость восприятия естественной красоты жизни. Задушевность, искренность стиха. Близость стихотворения к произведениям народной поэзии. | Читать выразительно поэтические тексты. Сопоставлять стихотворения Рубцова со стихотворениями родной литературы о природе. |
| В. М. Шукшин. «Крепкий мужик». (2 ч) | Основной конфликт рассказа. Характер главного героя. Глубокое раскрытие писателем причины духовной опустошенности героя. Эпизодические персонажи, их роль в раскрытии конфликта. Сочность и выразительность языка. | Читать рассказ. Отвечать на вопросы. Характеризовать главного героя, сопоставлять его с другими персонажами рассказа. Выявлять языковые средства художественной выразительности. |
| В. П. Астафьев. «Гирманча находит друзей». (2 ч) | Изображение быта и душевных качеств эвенков. Характер маленького Гирмачни. Доброта, сочувствие, взаимопонимание — пути преодоления языковых и национальных барьеров. Недоброжелательство, злоба — путь к возникновению межнациональных конфликтов. | Читать и анализировать текст. Выявлять авторскую позицию. Высказывать свое отношение к событиям изображенным в рассказе. |
| Г. Тукай. «Родной язык», «В школе». (1 ч) | Любовь к родному народу, его культуре, традициям. Роль Тукая в формировании татарского литературного языка, в развитии татарской литературы. Тукай и русская литература. | Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Выявлять и анализировать проблематику лирического произведения. |
| Зарубежная литература (4 ч) | | |
| Гомер. «Одиссея» (фрагмент). (1 ч) | Человек и судьба в древнегреческой литературе. Сюжетная основа поэмы Гомера. Тема прославления человека. Главный герой поэмы — Одиссей — символ жажды познания, творческого отношения к миру. Образ Одиссея в мировой культуре и родной литературе. | Читать фрагменты эпоса Гомера. Отвечать на вопросы по тексту. Характеризовать главного героя. Сопоставлять Одиссея с эпическими героями родной литературы. |
| Э. А. По. «Колокольчики и колокола». (1 ч) | Передача поэтическими средствами звучания колоколов: богатство ритмов и звукописи. Разнообразие эмоций, выражаемых колокольным звоном. | Читать выразительно поэтический текст. Выявлять средства художественной выразительности. |
| Д. Дефо. «Робинзон Крузо». (2 ч) | Вера в неисчерпаемые возможности, величие и силу человека. Образ Робинзона Крузо. Черты характера героя, которые помогли ему выжить, способность преодолеть препятствия, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Гуманистическое звучание романа. Преобразование мира как жизненная потребность человека. | Читать фрагменты романа Дефо. Отвечать на вопросы по тексту. Характеризовать главного героя, выявлять свое отношение к нему. |