Рабочие программы по русскому языку и литературе для общеобразовательных учреждений 5-9 классы
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа по русскому языку. 5-9 классы*, 534.27kb.
- Рабочая программа по русскому языку (наименование учебного предмета), 611.93kb.
- Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс Учитель, 612.31kb.
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Рабочая программа по учебному предмету русский язык 10 класс, 210.47kb.
- Примерная программа начального образования по русскому языку., 5632.21kb.
- В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 207.26kb.
- Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
- Э. Ш. Перегудова и др. Английский язык Программы общеобразовательных учреждений 2-4, 1441.21kb.
7 класс (70 ч)
62 ч — 2 ч в неделю
8 ч — резервное время
| Примерные темы, входящие в данный раздел программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| Древнерусская литература (2 ч) | | |
| «Повесть временных лет» (фрагмент «Смерть Олега от своего коня»). (2 ч) | Поучительный характер древнерусской литературы. Основные темы и жанры древнерусской литературы. Значение древнерусской литературы. Нестор и его летопись «Повесть временных лет». Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Летописи временных лет». Нравственные проблемы летописи. Летопись и ее значение в культурной жизни народа. Образ русского князя в летописи Нестора. Представление о роли судьбы в жизни человека.. Фатализм в мировосприятии древних. Значение судьбы в жизни человека в родном фольклоре учащихся. | Читать и анализировать фрагмент текста. Понимать и обсуждать нравственные проблемы произведения. |
| Литература XIX века (34 ч) | | |
| В. А. Жуковский. «Море». (1 ч) | Романтизм. Лироэпический жанр. Философская и пейзажная лирика. Символическая многогранность, философская глубина образа морской стихии в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение). | Читать выразительно лирический текст. Анализировать форму и содержание лирического стихотворения. Понимать значения средств художественной выразительности в стихотворении. |
| А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Кавказ». (4 ч) | Лирика. Лирический герой. Понятие о жанре, стиле, художественном приеме, стихотворном размере. Рифма. Двусложные размеры. «Песнь о вещем Олеге». Сопоставление с текстом летописи (конкретизация черт, присущих кудеснику). Нравственная проблематика произведения. Образ кудесника как прообраз пушкинского идеала поэта. Противопоставление князя и кудесника как представителей земной власти и высшей истины. «На холмах Грузии лежит ночная мгла...». Лиризм, мелодичность шедевра, передающего необычное состояние души — соединение печали с просветвленностью. Романсы русских композиторов на стихи Пушкина. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»). Тематика и проблематика стихотворения о дружбе. Преодоление сосредоточенности на личных невзгодах. Благотворное влияние дружбы. Устремленность к жизнеутверждающему пафосу. «Кавказ». Величественный образ Кавказа в стихотворении. Роль олицетворении и сравнений. Лирический герой произведения. | Читать выразительно и анализировать художественный текст. Отвечать на вопрос устно и письменно. Находить языковые средства художественной выразительности. Работать над терминологическим словарем, со статей учебника. Проводить устное и письменное рисование. Работать с иллюстрациями. Писать сочинение на литературную тему. Учить наизусть 1—2 стихотворения. |
| «Станционный смотритель». (4 ч) | Сюжет. Тема, идея. Конфликт. Авторская позиция. Гуманизм повести. Сочувствие простому «маленькому человеку». Тема «отцов и детей». Черты стиля зрелого Пушкина-реалиста. Точность и краткость. Непреходящее значение нравственных проблем произведения. | Комментировать художественный текст. Составлять сюжетный план. Участвовать в обсуждении нравственных проблем, поднимаемых автором. Анализировать текст устно и письменно. Писать сочинение на литературную тему. |
| М. Ю. Лермонтов. «Поэт», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Смерть поэта». (3 ч) | Лирический герой. Основной пафос лирики поэта. Стихотворный размер. «Поэт». Тема судьбы поколения, роли поэта и назначения поэзии в жизни общества. Неприятие поэтом светского общества. Глубина чувств, трагическое ощущение судьбы поэта в современном обществе. «Когда волнуется желтеющая нива...». Философская проблематика стихотворения. «Смерть поэта». Лирическое выражение великой всенародной скорби. Боль утраты, проблема вины. Стиль, изобразительно-выразительные средства, отвечающие основной цели произведения. | Читать выразительно поэтический текст. Учить 1—2 стихотворения наизусть. Выявлять языковые средства художественной выразительности. |
| М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича молодого опричника и удалого купца Калашникова». (3 ч) | Фольклорные мотивы в поэме. Эпическая основа жизненной позиции каждого из главных героев произведения. Художественное совершенство ритмико-интонационной структуры поэмы в соотнесении с поэтическими образами. | Составлять сюжетно-композиционный план произведения. Сопоставлять образы персонажей. Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Знать исторический контекст. |
| Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (в сокращении). (5 ч) | Особенности гоголевского реализма. Жанр исторической повести. Деталь в прозаическом произведении. Принцип контраста в повести. Эпический характер произведения, исторические события, положенные в основу повести. Нравы и обычаи Запорожской Сечи. Атмосфера высокой героики, ощущение полноты и насыщенности жизни, размах, широта души казаков. Тарас и его сподвижники. Черты былинных героев в образах казаков. Высокий патриотический пафос произведения. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. | Читать повесть. Пересказывать выборочно ее отдельные фрагменты. Анализировать образы персонажей. Описывать портреты героев. Характеризовать героя. Сопоставлять образы персонажей. Составлять сюжетно-композиционный план повести. Пересказывать фрагмент. Обсуждать нравственные проблемы, поднятые в произведении. Работать с иллюстрацией. Писать сочинение на литературную тему. |
| С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (Глава «Первая весна в деревне»). (2 ч) | Поэтическое восприятие героем радостной картины преображающейся природы. Эмоциональная восприимчивость героя к картинам пробуждающейся природы. Поэтическое изображение тончайших оттенков этого восприятия. Духовное взросление маленького героя. Острое переживание социальной несправедливости, уважительное отношение к труду. Язык художественного произведения. Повествование от первого лица. Внутренний монолог. Произведения родной литературы о природе родного края. | Читать и пересказывать фрагмент. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Характеризовать образ персонажа. Сопоставлять с произведениями родной литературы о природе родного края. |
| Н. А. Некрасов. «Мороз, Красный нос». (3 ч) | Сюжет и композиция. Фольклорные мотивы в авторском тексте. Изображение красоты, поэзии и тягот крестьянского труда и быта. Образ русской женщины, идея страдания и терпения. Тема смерти в поэме. Простое и мудрое отношение к смерти у русского крестьянства Фольклорные мотивы в произведении. | Характеризовать сюжет произведения, его проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать образ главной героини. Читать выразительно фрагменты поэмы. |
| М. Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга». (2 ч) | Своеобразие жанра политической сказки. Противопоставление образов мужичка и Коняги образам Пустоплясов. Боль за судьбу замученного русского народа. Сатирическое изображение в образе Пустоплясов высших слоев общества. Грозный и величественный образ «земли», «поля» как аллегория не разбуженных до поры до времени огромных невостребованных сил народа. Эзопов язык. | Читать и пересказывать текст. Определять тему и идею сказки, выявлять элементы сюжета. Сопоставлять образы мужика и генералов, Коняги и Пустопляса, давать сравнительную характеристику. |
| Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». (2 ч) | Своеобразие жанра рождественского рассказа. Тема страданий обездоленного невинного ребенка. Изображение острого контраста богатства и бедности, человеческого равнодушия. Переосмысление писателем традиционного финала рождественского рассказа. Неожиданность финала. Решение проблем социального неравенства в духе христианской традиции. | Читать и пересказывать текст. Определять тематику и проблематику рассказа. Обсуждать нравственные проблемы, поставленные писателем в произведении. Осмысливать художественное своеобразие рассказа. |
| Н. С. Лесков. «Кадетский монастырь» (в сокращении). (3 ч) | Основа рассказа — достоверные события из жизни Первого кадетского корпуса. Черты праведников в героях рассказа. Воспитание в подростках чувства чести и благородства, товарищества и любви к отчизне. | Пересказывать текст выборочно и сжато. Характеризовать образ персонажа. Составлять сюжетный план. Участвовать в обсуждении нравственных проблем. |
| Л. Н. Толстой. «Отрочество» (глава V «Старший брат»). (2 ч) | Жанр автобиографической повести. Изображение «работы души», процесса духовного становления ребенка. Образы Николеньки и Володи, внешняя и внутренняя причина их ссоры. Психологизм повести. Внутренний монолог как средство воссоздания духовного мира людей. Нравственные ценности, утверждаемые писателем. Автобиографические произведения о становлении личности ребенка в родной литературе. | Читать и пересказывать текст. Характеризовать образ персонажа. Обсуждать нравственные проблемы, поднимаемые автором. Понимать художественное своеобразие произведения. Сопоставлять с произведениями родной литературы о детстве и детях. |
| Литература XX века (17 ч) | | |
| В. Г. Короленко. «Слепой музыкант». (4 ч) | Сюжет и композиция. Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Портрет. Проблема счастья в произведении. Повесть Короленко — гимн человеку-победителю. Прославление бескорыстной дружбы и чистой любви. Образы Петра и Эвелины. Мудрость Максима, его роль в становлении личности Петра. Утверждение вечных нравственных ценностей: любви, дружбы, преданности, самоотверженности. Роль искусства в жизни человека. | Читать и анализировать текст. Характеризовать героев произведения. Пересказывать текст (подробно, кратко, выборочно) с использованием образных средств языка и цитат из текста. |
| М. Горький. «Детство». «В людях» (отдельные главы). (3 ч) | Автобиографический характер повестей. Столкновение двух миров в душе Алеши: реального — жестокого и несправедливого, и вымышленного, заключенного в книгах, — светлого и радостного. Противостояние мальчика злу и несправедливости. Нравственное становление героя. Образы Акулины Ивановны и Цыганка: доброта, поэтичность натуры, стойкость. Роль эпитетов и сравнений в описании героев. Произведения автобиографического жанра о духовном становлении ребенка в родной литературе. | Читать и пересказывать текст. Выразительно читать отдельные фрагменты произведения. Характеризовать главных героев произведения. Выявлять средства художественной выразительности, используемые автором для описания своих героев. Сопоставлять произведения Горького с произведениями автобиографического жанра родной литературы о духовном становлении ребенка. |
| В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». (1 ч) | Особое решение темы поэта и поэзии в стихотворении. Реальное и фантастическое в сюжете произведений. Лирический герой и средства создания его образа: метафора, гипербола, ритм, словотворчество. Смысл основной метафоры произведения. Влияние поэзии Маяковского на родную литературу учащихся. | Читать выразительно стихотворение. Выявлять и анализировать художественные средства создания образа лирического героя. |
| С. А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Песнь о собаке», «Шел Господь пытать людей в любови...», «Низкий дом с голубыми ставнями». (3 ч) | «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Гой ты, Русь, моя родная...». Сложное сплетение в творчестве поэта темы любви к Родине, женщине, природе. «Песнь о собаке». Ответственность человека за все живое на земле. «Шел Господь пытать людей в любови...». Глубокий гуманистический пафос стихотворения. Евангельские мотивы незаметной, непоказной любви к ближнему, сострадания и милосердия. Влияние фольклорных традиций и христианской образности. Низкий дом с голубыми ставнями...». Острое чувство любви поэта к родному краю. Неброские картины родной природы. | Читать выразительно стихотворения. Выучить 1—2 стихотворения наизусть. Характеризовать лирического героя стихотворений. Сопоставлять стихотворения Есенина со стихотворениями родной литературы о природе. |
| А. А. Ахматова. «Смуглый отрок...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Родная земля», «Лотова жена». (4 ч) | Образно-эмоциональный строй ахматовской лирики. Психологическая деталь. Стихотворный размер. «Смуглый отрок...». Мысль об особом даре великого поэта, способного оказать влияние на судьбу России. Особая выразительность стиха, звукопись в поэзии Ахматовой. «Не с теми я, кто бросил землю...». Глубокое внутреннее чувство любви к родине, чуждое любому внешнему, показному проявлению. Неприятие эмиграции. «Мужество». Тема родины, с пронзительной силой звучащая в стихах военных лет. Глубокая убежденность в победе, недопустимость мысли о том, чтобы покориться врагу. Сила и мужество лирического героя. Сохранение русской речи как символа непобедимости и величия русского народа. «Родная земля». Отношение к родной земле как к святыне. Многозначность слова-образа «земля» в стихотворении. Своеобразие размера стихотворения. «Лотова жена» (из цикла «Библейские стихи»). Своеобразное осмысление библейского мотива о неотвратимости и справедливости наказания за ослушание Богу. Поэтическое оправдание этого поступка. | Читать выразительно и анализировать стихотворения. Выучить 1—2 стихотворения наизусть. Выявлять художественное своеобразие лирики поэта: особая выразительность стиха, звукопись, своеобразие стихотворного размера стихотворений. Обсуждать духовно-нравственную проблематику стихотворений. |
| В. Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши» (в сокращении). (2 ч) | Становление личности подростка: пробуждение первого робкого чувства любви, осознание того, что в мире есть зло, с которым надо бороться. Контрастное сопоставление образов юных героев. | Читать произведение и комментировать его основные эпизоды. Составлять план произведения (выборочный, развернутый). Характеризовать главных героев произведения. |
| Литература народов России (2 ч) | | |
| Д. Кугультинов. «Книгоград», «Я помню прошлое...». (2 ч) | Гуманизм, мудрость и афористичность стихотворений. Тонкий лиризм. Нравственные ценности, утверждаемые поэтом. Мысль о духовной близости людей независимо от их национальности. Изобразительно-выразительные средства, помогающие поэту выразить свою нравственную позицию. | Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Выявлять специфику художественной структуры произведений поэта. Участвовать в обсуждении нравственных проблем, поднимаемых автором. |
| Зарубежная литература (7 ч) | | |
| М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» (фрагменты). (2 ч) | Философский роман. Образ главного героя, стремление Дон Кихота к возрождению золотого века. Столкновение высоких идеалов и реальной действительности. | Анализировать фрагмент эпического произведения. Пересказывать художественный текст. Определять современное звучание произведения. |
| Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). (2 ч) | Классическая комедия нравов. Комедийный конфликт. Проблема подлинной и мнимой культуры. Образ Журдена. Особенности сатиры и юмора у Мольера. Монолог и диалог в комедии. | Читать фрагменты комедии по ролям. Характеризовать главных героев произведения. Выявлять особенности сатиры и юмора у Мольера. |
| Ф. Шиллер. «Перчатка». (1 ч) | Своеобразие жанра баллады. Романтический пафос баллады. Идея чести и человеческого достоинства. Напряженность сюжета и неожиданность развязки. | Выразительно читать новеллу. Выучить ее наизусть. Выявлять нравственную проблематику произведения. Выделять особенности сюжета, средства художественной выразительности. |
| Р. Брэдбери. «Все лето в один день». (2 ч) | Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Конфликт мечты и реальности. Сюжет как цепь внутренних переживаний героев. Драматические, психологические и нравственные проблемы в рассказе. | Пересказывать и анализировать художественный текст. Выявлять особенности сюжета. Участвовать в обсуждении нравственных проблем. |