Психология
| Вид материала | Документы |
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
- Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Гендерная психология Специальность 050503, 189.24kb.
«Высоким уровнем сотрудничества учителя и психолога, — пишет А.К. Маркова, — является совместное построение и реализация ими индивидуальных развивающих программ для отдельных учеников, где учитываются вчерашние, сегодняшние и завтрашние возможности ребенка в их оптимальной динамике. Стратегии совместной деятельности «не спускаются» сверху психологом, они создаются, шлифуются в процессе самого сотрудничества психолога с учителем, с педколлективом»1.
И, наконец, на третьем — рефлексивно-регулятивном — оценочном этапе сотрудничества учителя и психолога происходит взаимное оценивание работы друг друга, эффективности совместного труда. Для психолога главным показателем в анализе и оценивании труда учителя являются качественные изменения в психическом развитии школьников, возможный профессиональный рост учителя и самосохранение. Для учителя (как эксперта) значимым будет профессиональный вклад психолога в обеспечение учебного процесса в школе, т.е. в создание тех основных психологических условий, которые способствуют развитию учащихся. (Напомним, что таковыми являются максимальная реализация возрастных возможностей и резервов развития; развитие индивидуальных особенностей внутри каждого возрастного периода; создание благоприятного психологического климата с учетом его специфики в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.) Обратим внимание и на то, что практический психолог способен оказать серьезную помощь в предупреждении «профессиональных опасностей» педагогического труда, обусловленных недостаточной развитостью коммуникативных способностей учителя (конфликты с детьми, их родителями, эмоциональное перенапряжение, неспособность расслабиться и т.п.).
В сотрудничестве учителя и школьного практического психолога более успешно решаются задачи, связанные с полноценным психическим и личностным развитием каждого ребенка на разных этапах его школьной жизни, особенно переходных; с разными проблемами у одаренных, неуспевающих, имеющих отклонения в поведении и пр.
Как отмечалось ранее, одна из форм взаимодействия школьного практического психолога и учителя осуществляется через подготовку и проведение педагогического консилиума как кол' Сотрудничество учителя у школьного практического психолога: Сб. науч. метод, тр. / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1994. С. 5—6.
§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
489
лективного метода изучения учащихся с целью их всестороннего исследования и выбора адекватного пути дальнейшей работы с ним. Для повышения эффективности педконсилиумов надо выработать единую позицию всех участников его осуществления и конкретную задачу каждого в его реализации.
Задача ПСИХОЛОГА в педагогическом консилиуме заключается в оказании помощи учителям при оценивании интеллектуальных и личностных качеств ученика, демонстрации сложности и неоднозначности проявлений в его поведении, отношениях, адекватности самооценки, мотивации, особенностей познавательных интересов, эмоционального настроя. Особенно существенным для психолога является анализ процесса школьной адаптации каждого конкретного класса или учащегося, выяснение фактов, при которых формируются благоприятные условия адаптации. Психолог должен стремиться привлекать внимание учителя к психическому развитию ученика и пробиться сквозь «стену» установки учителя по отношению к данному ученику, классу. Важно про ">удить у педагога сомнения в целесообразности категоричной оценки учащегося и класса и в выборе однозначных педагогических воздействий. Ученик не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и все взрослые, взаимодействующие с ним, должны его в чем-то поддержать, что-то помочь исправить.
Задачи УЧИТЕЛЯ в педагогическом консилиуме:
сообщить результаты своих наблюдений за реальным поведением учащегося, а также о событиях, вызывающих тревогу;
пересмотреть свою категоричную оценку класса или ученика под влиянием психолога;
составить совместно с психологом план поэтапной работы с учащимся, классом.
На педагогическом консилиуме может рассматриваться широкий круг проблем, связанных с дифференцированным обучением, созданием классов с углубленным преподаванием каких-либо предметов, классов коррекции и т.д.
Возможны несколько форм организации и проведения педагогического консилиума с участием школьного психолога1.
Первая форма — совещание, на котором обсуждаются результаты совместного конкретного исследования по выделенной ранее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей
1 См.: Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 86—90.
490
Глава X. Практическая психология образования
работы. При такой форме происходит научно обоснованное определение особенностей развития личности учащегося (ученического коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, конкретных методов педагогического воздействия (или взаимодействия) в рамках конкретной проблематики. Чаще всего это «трудные» учащиеся, классы. Основными результатами совместной работы психолога и педагога должны стать: 1) рождение научно обоснованного представления об изучаемом ребенке, коллективе; 2) изменение тех стереотипов, которые зачастую искажают реальное лицо ученика, класса; формирование у участников таких важных качеств, как психологическая зоркость, научный стиль мышления, диалектичность в понимании и оценке изучаемых феноменов.
Вторая форма — совместное обсуждение конкретных программ, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой. При организации и проведении такого консилиума школьный психолог выступает чаще всего как эксперт в таких аспектах работы, как:
а) соответствие выбранных методов работы с учащимися,
ученическим коллективом психологическим принципам и зако
нам развития;
б) соответствие содержания коррекционной, развивающей,
воспитывающей программ возрастным и индивидуальным особен
ностям развития личности ребенка (ученического коллектива);
в) соответствие выбора исполнителей этих программ, их пси
хологических характеристик тем особенностям развития личности
ребенка, ученических коллективов, которые являются предметом
коррекции;
г) объективность критериев развития личности учащегося,
ученического коллектива, по которым будет определяться эффек
тивность данной коррекционной (развивающей, воспитывающей)
программы.
Третья форма — это совместное обсуждение концепции, стратегии и тактики развития всего педагогического коллектива данной школы или отдельных его структурных элементов в данных конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат работы педагогического коллектива).
§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
491
Литература
- Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
- Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001.
- Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учеб. пособие. М.,2001.
А. Вагин Ю.Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения у подростков. Пермь, 1999. 103 с.
- Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998.
- Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М, 2000. 224 с.
- Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М., 2000.
- Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000.
- Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.
- Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ребенка: Качество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развития детей. СПб., 2001.
- Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.
- Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А. Афонь-кина. Мурманск, 2000. 30 с.
- Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Мар-цинковской. М., 2001. 255 с.
- Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
- Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995.
- Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Монография. Оренбург, 1999.
- Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. М., 1996.
- Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000.
- Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.
- Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развиваю-щей работы в школе: Учеб. пособие. М., 1997.
21.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
- Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Метод, рек. Ярославль, 2001.
- Самоукина И.В. Практическая психология в школе. М., 1997.
492
Глава X. Практическая психология образования
- Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
- Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учеб. пособие. М., 1998. 253 с.
- Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.
ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание,
п. 1), осуществите самозачет по системе психологических понятий.
Педагогический консилиум, психокоррекционная работа, психо
логическая служба школы, психологическая диагностика, психологи
ческая профилактика, психологическое здоровье, психологическое кон
сультирование, психологическое просвещение, социально-психологи
ческий тренинг (СПТ).
2. Познакомьтесь с нижеприведенным текстом инструкции о
должностных обязанностях психолога системы образования и со
поставьте основные обязанности и права специалиста.
/. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- Руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе образования.
- Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.
- Знать новейшие достижения психологической науки в целом, детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы. Цостоянно повышать свою профессиональную квалификацию.
- Препятствовать проведению психопрофилактической, пси-хокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
План-задание для самостоятельной работы
493
- В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития.
- Оказывать необходимую и возможную помощь работникам образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, обеспечением индивидуального подхода к детям. Оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т.е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов или третьих лиц.
- Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению.
- Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 7 настоящего документа.
9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по установ
ленной форме.
//. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- Психолог несет персональную профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.
- Психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке.
III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
1. Самостоятельно определять приоритетное направление ра-
494
Глава X. Практическая психология образования
боты с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательного учреждения и т. п.
- Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов деятельности.
- Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
- Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств.
- Знакомиться с необходимой документацией.
- Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.
- Участвовать с правом совещательного голоса в работе различных медико-психолого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением комиссии (оставление на второй год, перевод в другую школу и т.п.) психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.
- Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценки их эффективности.
9. Проводить групповые и индивидуальные психологические
обследования и эксперименты для исследовательских целей.
- Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других изданиях.
- Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, выступлений и пр.
- Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией.
- Обращаться в случае необходимости через руководство службы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т.п.).
- Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей.
План-задание для самостоятельной работы
495
3. Используя материалы главы, рекомендуемую литературу и описание модели комплексной службы практической психологии в системе образования, подготовьте реферат по одной из тем:
- «Практическая психология образования в России»;
- «Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира»;
- «Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования»;
- «Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.)».
МОДЕЛЬ
Комплексной службы практической психологии
Юго-Западного территориального округа г. Москвы1
КОМУ ОКАЗЫВАЕТСЯ ПОМОЩЬ Психологический аспект:
- Дети с проблемами обучения (отставание в развитии познавательных функций, нарушение мотивации в обучении, педагогическая запущенность).
- Гиперактивные дети и дети с нарушениями внимания.
- Дети с нарушениями речи.
- Дети с личностными проблемами.
5. Дети с проблемами в семье (в том числе приемные дети,
близнецы, дети из неполных и многодетных семей).
6. Дети с о г р а н и ч е н н ы м и возможностями.
Социальный аспект:
- Учащиеся, исключенные и в ы б ы в ш и е из школ.
- Безнадзорные дети.
- Дети и подростки, состоящие на учете в милиции.
- Токсикоманы и наркоманы.
- Дети в кризисной ситуации.
ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ «ЮГО-ЗАПАД»
Центр педагогической реабилитации «Юго-Запад» создан в 1993 г. с целью повышения психологической защищенности детей и подростков, социально-психологической компетенции педаго-1 См.: Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 147-156.
496
Глава X. Практическая психология образования
гов и родителей, поддержки и укрепления психического здоровья подрастающего поколения.
Основными задачами Центра являются следующие:
1. Работа со школами по договору:
- комплексная методико-психологическая диагностика развития детей и подростков, испытывающих трудности школьной адаптации;
- индивидуально ориентированная коррекционно-развиваю-щая работа;
- групповая работа с детьми и подростками, направленная на развитие навыков эффективного общения;
- социологические исследования по проблемам взаимоотношений в системе «учение — ученик», духовный мир подростка и взаимоотношения в семье.
2. Консультативный прием детей и подростков, направленных
как по инициативе образовательных учреждений, так и по инициа
тиве родителей:
- углубленная диагностика психического развития ребенка;
- специализированная коррекционная помощь (педагог-психолог, игротерапевт, дефектолог, психоневролог, психотерапевт).
3. Помощь окружному методическому центру образования в про
ведении курсов повышения квалификации для работников образования.
СТРУКТУРА ЦЕНТРА
1. Психологический отдел
Психологический отдел организует деятельность по диагностике и коррекции нарушений у детей, испытывающих трудности школьной адаптации; оказывает помощь педагогам и родителям в выборе адекватных методов обучения и воспитания. Специалисты проводят диагностику высших психических функций, познавательной деятельности, личностной сферы ребенка. Коррекция, направленная на компенсацию дефектов психического развития, проводится как индивидуально, так и в группах специалистами отдела (психолог, игротерапевт, педагог, дефектолог). На основании полученных данных проводится индивидуальная консультативная работа с родителями, учителями по вопросам возрастных особенностей ребенка, согласования типов обучения, преодоления школьной дезадаптации. Специалист по групповой работе с педагогами проводит занятия с целью повышения их межличностной и профессиональной компетенции. В отделе работают два психолога-педагога, нейропсихолог, патопсихолог, игротерапевт, дефектолог, специалист по групповой терапии.
План-задание для самостоятельной работы
497
2. Отдел социальной педагогики
Специалисты отдела социальной педагогики проводят профилактическую работу со школьниками младшего и подросткового возраста с целью повышения их социально-психологической компетентности.
Программа работы с подростками включает в себя следующие направления:
- Групповая работа, направленная на развитие навыков эффективного общения и эмоциональной сферы.
- Дискуссионные группы с целью расширения познавательной мотивации и выявления интересов, а также формирования критического отношения к социально вредным веществам и явлениям (алкоголь, наркотики, сексуальные излишества).
- Индивидуальная консультативная работа. Профессиональное ориентирование. Помощь в создании жизненной стратегии, построении образа будущего, в выборе профессии.
Социологические исследования включают сбор объективных данных по проблемам «учитель — ученик», «духовный мир подростка — ценностные ориентации», «взаимоотношения подростка в семье».
В отделе работают четыре социальных педагога, один педагог-психолог и один социолог.
3. Медицинский отдел
Специалисты медицинского отдела проводят диагностику функционального состояния психического здоровья школьников, профилактику и коррекцию невротических, астенических и других болезненных состояний, включая обучение детей и родителей здоровому образу жизни.
В отделе работают детский психоневролог, психотерапевт, массажист, нарколог.
4. Методическое подразделение
Совместно с окружным методическим кабинетом Центр осуществляет системную подготовку педагогов, психологов, социальных работников в области компенсирующего обучения, практической психологии и педагогической реабилитации детей и подростков. По мере возможности Центр обеспечивает этих специалистов учебно-методическими материалами.
В подразделении работают методист по начальному звену обучения, специалист-консультант по компенсирующему обучению, педагог начального образования.
5. Специалисты по эстетотерапии
Средствами эстетического воспитания специалисты подразделения стимулируют развитие сенсорно-познавательной и моторной сферы ребенка через включение его в художественное творчество, музыкально-театральное и танцевальное искусство.
6. Центр лечебной педагогики
Центр лечебной педагогики — негосударственная общественная благотворительная организация, оказывающая психолого-педагогическую помощь и социально-психологическую поддержку детям с нарушениями психического и речевого развития, в первую очередь тем, кто не может получить помощи в существующих государственных учреждениях.
498