Geum.ru

Психология

Вид материалаДокументы

Содержание


Код опросника
План-задание для самостоятельной работы
Глава X Практическая психология образования
Глава X. Практическая психология образования
Глава X. Практическая психология образования
Подобный материал:
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53
Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, поставив рядом нужную букву — а или б.
  1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
  2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
  3. Твердые знания по моему предмету могут существенно об­легчить жизнь человека.
  4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
  5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
  6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.
  7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим ориги­нальным способом.
  8. Среди моих идеалов видное место занимают личности уче­ных, внесших большой вклад в мой предмет.
  9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.



  1. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
  2. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
  3. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
  4. Большинство моих друзей—люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.
  5. Я подолгу анализирую свое поведение.
  6. Дома я веду себя за столом так же, как-в ресторане.
  7. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
  8. Меня раздражают люди, которые не могут быстро прини­мать решения.
  9. Если у меня есть немного свободного времени, то я пред­почитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.



  1. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
  2. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
  3. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
  4. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
  5. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою про­фессию, независимо от их личностных особенностей.
  6. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
  7. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

План-задание для самостоятельной работы

467
  1. Худшее наказание для меня — быть в одиночестве.
  2. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.



  1. В школьные годы я пополнял свои знания, читая спе­циальную литературу.
  2. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
  3. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
  4. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
  5. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответ­ственности.
  6. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.
  7. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
  8. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
  9. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
  10. Если есть выбор, то я предпочитаю не рассказывать учени­кам что-нибудь по предмету, а организовать внеклассное мероп­риятие.



  1. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету.
  2. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
  3. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.



  1. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть.
  2. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с от­ветственной административно-хозяйственной деятельностью.
  3. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой от­пуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
  4. Моя любезность часто не нравится людям.
  5. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
  6. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
  7. Как правило, окружающие прислушиваются к моему мнению.



  1. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
  2. Я проявляю активное участие в судьбе других.

468 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка: Для обработки результатов опроса необходимо ис­пользовать ключ ответов, который сравнивается с ответами ис­пытуемого; каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

К а ж д ы й л и ч н о с т н ы й параметр определяется через сум­мирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фак­тору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3— 7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотива­ции одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рам­ки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился, исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность («учитель-коммуникатор») - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Организованность («учитель-организатор») — 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет («учитель-предметник») — За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность («учитель-интеллегент») - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

М о т и в а ц и я одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале полу­чено менее трех баллов, и ярко выраженным — если количество баллов более семи. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность не­скольких факторов может интерпретироваться как результат по­линаправленности.

«Учитель-организатор» отличается развитием таких качеств, как требовательность, организованность, сильная воля, энергич­ность. Основное направление деятельности находится в плоскости внеклассной работы. «Учитель-организатор», нередко являющий­ся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом кол­лективе, преимущественно транслирует свои личностные особен­ности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. По-

План-задание для самостоятельной работы

469

этому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфе­ре делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

«Учителя-предметника» характеризуют наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для него, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, характерно воспитание ученика сред­ствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

«Учителю-коммуникатору» свойственны такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения. Он отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к де­тям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе со­вместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в лич­ной жизни.

«Учитель-интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. «Учитель-ин­теллигент», или «просветитель», отличающийся принципиально­стью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Вне сомнений, возможны сочетания типов в направленности одного учителя.

9. Анкета «Учитель — ученик»'

Цель: выявить отношение учащихся к учителю.

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Ва­шим отношениям с учителем (назвать Ф.И.О.) на уроках по (ука­зать предмет), то напишите «Да», если оно неверно — «Нет».
  1. Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.
  2. Мне трудно ладить с учителем.
  3. Учитель — справедливый человек.
  4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
  5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
  6. Слово учителя для меня закон.

1 См.: Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н-Д, 1996. С. 367-370.

470 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
  1. Учитель тщательно планирует работу со мной.
  2. Я вполне доволен учителем.
  3. Учитель недостаточно требователен ко мне.

10. Учитель всегда может дать разумный совет.
11.Я полностью доверяю учителю.
  1. Оценка учителя очень важна для меня.
  2. Учитель в основном работает по шаблону.
  3. Работать с учителем — одно удовольствие.
  4. Учитель уделяет мне мало внимания.
  5. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
  6. Учитель плохо чувствует мое настроение.
  7. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости
методов и средств, которые применяет учитель.
  1. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
  2. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
  3. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
  4. Я хотел бы стать похожим на учителя.
  5. У нас с учителем чисто деловые отношения.

Количественная обработка и качественный а н а л и з д а н н ы х

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Подсчитать суммарный балл по каждому из трех показателей оценки: гностическому, эмоциональному и поведенческому.
  1. Гностический параметр выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика и рассчитывает­ся как сумма ответов «Да» на вопросы 1, 4, 7, 10, 19, 22 и ответов «Нет» — 13, 16.
  2. Эмоциональный параметр определяет степень симпатии ученика к учителю. Суммируем ответы: «Да» - 8, 11, 14, 23 и «Нет» - 2, 5, 17, 20.
  3. Поведенческий параметр показывает, как складывается реаль­ное взаимодействие учителя и ученика. Суммируем ответы: «Да» — 3, 6, 12, 18 и «Нет» - 9, 15, 21, 24.

При оценивании отдельного учителя и при сравнении оценок разных учителей классом интересны распределения как отдельных компонентов оценивания, так и суммарного показателя у каждо­го ученика.

План-задание для самостоятельной работы 471

Зона применения методики:
  1. Оценивание учителя учащимися, родителями, коллегами.
  2. Возможна оценка учителем себя с позиции большинства учеников.
  3. Использовать в средних и старших классах.
  4. Результаты анкетирования должны укладываться в интервал между 25-75%х от максимально возможного суммарного резуль­тата (х), который можно получить, если все ученики (у) дадут по 24 ответа, совпадающих с ключом (х=24у). Если результаты мень­ше 25%х, то возможен сговор в классе против учителя, оценки выше 75%х — свидетельствуют о некритичности оценивания.

Глава X Практическая психология образования

§ 1. Психологическая служба образования в России



Развитие практической психологии в значи­тельной степени обус­ловило гуманизацию всей педагогической системы и привело к возникновению служ­бы практической пси­хологии образования в Р о с с и й с к о й Федера­ции.

И с т о р и я психологи­ческой службы образо­вания в нашей стране непродолжительна, тогда как мировая практика свидетельствует об ее интенсивном развитии во второй половине XX столетия в Великобритании, Франции, США, Канаде, Японии'. В 1988 г. выш­ло Постановление Государственного комитета С С С Р о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные уч­реждения страны, и с данного времени начинается собственно организация психологической службы образования. Как указыва­лось в решении коллегии Министерства образования РФ «О со­стоянии и перспективах развития службы практической психоло­гии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г., введе­ние практической психологии в систему образования способство­вало постановке,и решению задач перехода от унифицированного образования к вариативному образованию; от педагогики «зна­ний, умений и навыков» к педагогике развития; помогло пере­ориентации сознания учителя от школоцентризма к детоцентриз-' См.: Перспективы развития школьной психологии в современном мире / Под ред. Р.А. Сай, Т. Окланд. Нью-Джерси, 1989. 277 с.

§ 1. Психологическая служба образования в России

473

му; формированию культуры обращения к психологу как к меж­дисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных про­грамм обучения в дошкольном, общем, дополнительном, началь­ном профессиональном и специальном образовании; сделало воз­можным экспертизу и проектирование развивающей среды.

В начале XX века в России сложилась не только законодатель­ная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практи­ков. Только в Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов различных государствен­ных и негосударственных вузов. Деятельность психологической служ­бы в системе народного образования обеспечивается специалис­тами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». В настоящее время служ­ба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до ву­зов; от детского дома, школы-интерната до элитных частных учеб­ных заведений.

Развитие практической психологии содействовало переори­ентации образования на индивидуальное развитие личности, из­менение общей образовательной ситуации в России. Служба прак­тической психологии уже доказала свою эффективность в реше­нии широкого спектра таких проблем, как проектирование разви­вающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической под­держки при выборе жизненного пути и профессиональной карье­ры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а так­же при выявлении причин отклонений в развитии личности, про­филактике и коррекции подобных отклонений. Практический пси­холог содействует гармонизации социально-психологического кли­мата в образовательных учреждениях.

Сегодня психологическая служба является необходимым ком­понентом системы народного образования, обеспечивающим раз­витие личностного, интеллектуального и профессионального по­тенциала общества. Важнейшими условиями эффективности ра­боты службы является правильное понимание психологом и педа­гогическими работниками существа их профессионального взаи­модействия в единой системе образования и воспитания, взаимо-

474

Глава X. Практическая психология образования

дополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребен­ку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несо­вершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспита­нии и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицински­ми учреждениями.

Основные цели службы — содействие формированию подрас­тающего поколения, становлению индивидуальности и творчес­кого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства; развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологи­ческих причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Одной из основных целей психологической службы образования является обеспечение психического и психоло­гического здоровья учащихся*. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза. Забота о психологическом здоровье предпола­гает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знани­ям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружаю­щему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Главная цель психологической службы образования — психо­логическое здоровье детей — связана прежде всего с перспектив­ным направлением ее деятельности, ориентированным на свое­временное и полноценное психическое и личностное развитие каж­дого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психоло­гического внимания к ребенку на разных возрастных этапах рабо­ты с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, пони­мания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Основные задачи психологической службы образования: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов разви-'.См.: Практическая психология образования / Под ред. И.В Дубро­виной. М., 1998. 528 с.

§ 1. Психологическая служба образования в России

475

тия каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отноше­ний, увлечений, жизненных планов и др.; 3) создание благопри­ятного для развития ребенка психологического климата (в дет­ском саду, интернате, школе и пр.), который определяется преж­де всего организацией продуктивного общения детей со взрослы­ми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитате­лям, учителям.

Основным средством достижения поставленной цели являет­ся создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного перио­да, для реализации заложенного в соответствующем этапе онто­генеза возможностей развития индивидуальности. Поэтому деятель­ность психологической службы образования и направлена на со­здание психолого-педагогических условий, обеспечивающих ду­ховное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Но, конечно, психо­лог создает необходимые условия вместе с учителями и родителя­ми учащихся.

Содействие психическому, психофизическому и личностно­му развитию детей на всех возрастных ступенях развития и есть главная задача психологической службы в системе образования. Ори­ентация на развитие ребенка определяет направленность психоло­гической службы образования на:

формирование развивающего образа жизни личности в учеб­но-воспитательном учреждении;

создание благоприятного для развития ребенка психологичес­кого климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созда­нием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций ус­пеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; реализацию в работе с детьми возможностей, резервов раз­вития каждого возраста;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, спо­собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизнен­ных планов и др.;

476

Глава X. Практическая психология образования

психолого-педагогическое изучение детей;

профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

социально-психологическую реабилитацию детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с отклонениями в физическом или умственном развитии;

оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

консультирование родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата;

оказание своевременной психологической помощи и поддерж­ки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

В основу работы психолога в системе образования положена определенная система принципов. Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявле­ние индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и кор­рекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в уче­нии и поведении. Второй важный принцип — принцип взаимодей­ствия психолога с педагогами и родителями. Психолог является чле­ном педагогического коллектива и заинтересован вместе с роди­телями в достижении общей педагогической цели — формирова­ние полноценного члена общества. Третий фундаментальный прин­цип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Кроме общих принципов выделяют и определенные органи­зационные п р и н ц и п ы работы психолога1. Это принцип многообра­зия форм и методов работы, который позволяет избежать, с од­ной стороны, ограниченности и узкой специализации професси­онала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным пред­ставляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и иг­норированием вопросов нравственности. Принцип преемственнос­ти, ориентирующий специалиста на усвоение современного уров­ня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и за-'См.: Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 99-112.

§ 1. Психологическая служба образования в России

477

крытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источ­ников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включен­ность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ас­социации, общества и т.д.), так и в результате чтения професси­ональной литературы, журналов и пр. Реализация данного прин­ципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разум­ному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действен­ный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудно­стей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, из­лишней самоуверенности и эйфории — с другой.

Психологическая служба образования — не просто важная часть целостной системы образования, она — интегральное явление, представляющее собой единство научного, прикладного, практи­ческого и организационного аспектов'.

Научный аспект предполагает формирование научно обосно­ванной концепции психологической службы в системе образова­ния, выявление реальных функций и позиции психолога в систе­ме отношений в учебном учреждении, в обосновании и разработ­ке технологии работы и инструментария практического психолога. Эта технология должна основываться на научном исследовании психологических условий развития личности конкретного ребен­ка в процессе образования и воспитания. Школьные психологи работают с детьми, с коллективом класса, учителями, родителя­ми по решению конкретных проблем. Они не занимаются созда­нием новых методов и программ школьной психологической служ­бы, исследованием психических закономерностей и т.д. Этот ма­териал поставляет наука. Именно научный аспект предполагает опору на теоретическую концепцию (а в ее основе — фундамен­тальные положения о личности, закономерностях ее психическо­го развития и формирования в онтогенезе), которая определяет содержание, функции и модель школьной психологической служ-'См.: Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дуброви­ной. М., 1998. 528 с.

478