Задачи педпрактики: Закрепить, расширить и обобщить психолого-педагогические знания студентов по организации и проведению воспитательной работы с младшими школьниками

Вид материала

Содержание

Шкала критериев для оценки устойчивости внимания ученика
График устойчивости внимания ученика
Изучение эмоционально-волевого состояния ученика
Психологические процессы
Протокол наблюдения за поведением ученика и его эмоционально-волевым состоянием на уроке
Анализ собранного материала.
Схема наблюдения
Методика №1 . Анкета для определения школьной мотивации школьников (Луксанова)
Методика № 2 .Мотивация
Описание задания
4 балла — совершенно согласен; 3
Критерии оценивания
Обработка результатов
Методика №4 .Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
Оцениваемые универсальные учебные действия
Описание задания
Критерии оценивания
Обработка результатов
Интерпретация результатов
5 уровень(10 и менее)
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Ф.И. ученика _Класс_________

Предмет ____________________Дата________________________

	Время	Ход занятия (действия педагога, его речь)	Что делает наблюдаемый (слушает, выполняет действия и т.д.)	Как делает (правильно, нет, ошибки и т.д.)	Баллы за устойчивость внима ния
	1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40

Шкала критериев для оценки устойчивости внимания ученика

Баллы	Показатели устойчивости внимания
«5»	В высшей степени внимателен, совершенно не отвлекается, выполняет все требования педагога, команды, указания, упражнения, ошибок не допускает, дисциплинирован, сосредоточен, активен в деятельности.
«4»	Внимателен, отвлекается редко, добросовестно выполняет требования, редко ошибается, сосредоточен, активен.
«3»	Внимание удовлетворительное, иногда отвлекается, пропускает команды, распоряжения, указания, не слышит вопросов, порой много допускает ошибок, пассивен или активность проявляет вне процесса обучения
«2»	Недостаточно внимателен, постоянно отвлекается, нарушает порядок, мешает другим, часто не слышит учителя, его задания, допускает много ошибок.
«1»	Отсутствует внимание, плохо ориентируется в том, что происходит на занятии

График устойчивости внимания ученика

Баллы
«5» «4» «3» «2» «1»
	5 10 15 20 25 30 35 40

Минуты

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучение эмоционально-волевого состояния ученика

Цель: проследить за поведением ученика и его эмоционально-волевым состоянием на протяжении всего урока.

Психологические процессы	Внимание	Эмоции	Волевое усилие
Баллы	Внимание	Эмоции	Волевое усилие
5	В высшей степени внимателен, абсолютно дисциплинирован и очень старателен	Положительные эмоции большой интенсивности (блеск в глазах, быстро принимается за дело, чувство удовольствия…)	Волевое усилие большой интенсивности (заставляет себя преодолеть усталость, страх и т.п.)
4	Внимателен, редко отвлекается. Достаточно добросовестно выполняет инструкции учителя.	Положительные эмоции средней интенсивности (сосредоточенность, разумная инициатива, желание узнать …)	Волевое усилие средней интенсивности (пытается заставить себя выполнять нужное на занятиях)
3	Внимание удовлетворительное	Ровное эмоциональное состояние (спокойствие и равномерность, мало инициативы, дисциплина удовлетворительная, некоторая эмоциональная сдержанность…)	Обычное состояние без видимых затрат волевого усилия.
2	Недостаточно внимателен, часто отвлекается, нарушает порядок.	Отрицательные эмоции средней интенсивности (не желание заниматься, пассивность и равнодушие к уроку, отвлекается…)	Иногда пытается управлять своим поведением.
1	Внимание отсутствует (занят другим делом, плохо ориентируется на занятии)	Отрицательные эмоции большой интенсивности (полное безразличие к происходящему, занимается посторонними делами, состояние неудовлетворения собой, обиды)	Полное отсутствие попыток управлять своим поведением.

Протокол наблюдения за поведением ученика и его эмоционально-волевым состоянием на уроке

Части урока	Время (в мин.)	Ход занятия (действия педагога)	Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упр., слушает и т.д.)	Как делает упражнения (правильно или нет, ошибки и т.п.)	Внимание	Эмоции	Волевое усилие
		Краткое словесное описание			Оценка в баллах
	1-2 2-4 6-8 10-12 12-14

10

Анализ собранного материала.

Выстроить график изменения внимания, эмоций и волевого усилия занимающихся по ходу занятия.

Баллы	Условные обозначения: - - - - - внимание -х-х-х- эмоции -о-о-о- волевое усилие
5 4 3 2 1

______________________________________________________________________

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

(минуты урока)

Выводы: 1. Как изменилось внимание, эмоции, воля в течение урока? Вскрыть причины, сделать выводы.

2. Психолого-педагогические выводы о путях и методах развития выдержки наблюдаемого.

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ

за выдержкой ученика на уроке

Дата наблюдения ____________________

Ф.И.ученика ___________________________________ Класс __________

Цель : проследить за проявлением выдержки (выдержка - результат произвольной регуляции, может заменить на современный термин?, или специально обговорить?) ученика на протяжении урока , при этом отметить следующие моменты :

как ученик ведет перед началом урока, как входит в класс после звонка, насколько он сдерживает себя: движение , речь, как быстро настраивается на работу на уроке

Сосредоточено ли внимание ученика на уроке, не отвлекается ли он, не занимается ли чем -либо посторонним

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Насколько сдерживает эмоции после удачных и неудачных попыток выполнения упражнений________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Владеет ли собой на уроке: умеет ли слушать других, наблюдать за их работой, действиями, речью, реагировать осознанно, не проявляет ли излишней торопливости, резкости, суетливости; не слишком возбужден; не допускает ли выкриков, грубостей по отношению других учеников , к учителю

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Как ведет себя в том случае, когда выдержка его подвергается особому испытанию( например, если его задевает кто-то, если в классе присутствуют гости, которые могут отвлечь внимание, если в окно видно что-либо интересное и т.д.)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Является ли выдержка привычным естественным состоянием ученика или же требует от него значительных усилий (попытайтесь определить это по внешним признакам проявлений и поведения)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Характеристика эмоционально-волевого состояния учителя, умению руководить этим состоянием, может ли это положительно воздействовать на активизацию, деятельность учащихся с наименьшими затратами психической деятельности______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика №1 . Анкета для определения школьной мотивации школьников (Луксанова)

Цель: выявление уровня школьной мотивации.

Инструкция испытуемому: «Я буду задавать Вам вопрос, и предлагать три варианта ответов на него. Вы назовете мне выбранный ответ».

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень (1 балл). - Нравится (3 балла). - Не нравится (0 баллов).

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома?

- Чаще хочется остаться дома (0 баллов). - Бывает по-разному (1 балл). Иду с радостью (3 балла).

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу
или остался бы дома?

- Не знаю (1 балл).- Остался бы дома (0 баллов). - Пошел бы в школу (3балла).

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- Не нравится (3 балла).- Бывает по-разному (1 балл).- Нравится (0 баллов).

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- Хотел бы (0 баллов). - Не хотел бы (3 балла).- Не знаю (1 балл).

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- Хотел бы (0 баллов). - Не хотел бы (3 балла).- Не знаю (1 балл).

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- Часто (3 балла). - Редко (1 балл). - Не рассказываю (0 баллов).

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель

- Хотел бы (0 баллов). — Не хотел бы (3 балла).— Не знаю(1 балл).

9. У тебя в классе много друзей?

- Много (3 балла). - Мало (1 балл). - Нет друзей (0 баллов).

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- Не нравятся (0 баллов). - Нравятся (3 балла). - Не очень (1 балл)

ОЦЕНКА: 25 — З0 баллов — высокая школьная мотивация, учебная активность;

20 — 24 балла — нормальная школьная мотивация;

15 —19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10 — 14 баллов — низкая школьная мотивация;

ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Методика № 2 .Мотивация

(источник: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под ред. А.Г. Асмолова)

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 —мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная

мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

— чтобы быть отличником,

— чтобы хорошо закончить школу,

— чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:

— чтобы родители не ругали,

— потому что этого требуют учителя,

— чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

— потому что учиться интересно,

— потому что на уроках я узнаю много нового,

— потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

— чтобы получить знания,

— чтобы развивать ум и способности,

— чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

— чтобы в будущем приносить людям пользу,

— потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,

— потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

— чтобы продолжить образование,

— чтобы получить интересную профессию,

— чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

— чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

— чтобы получить подарок за хорошую учебу,

— чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

— чтобы одноклассники уважали,

— потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,

— потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

— мне не хочется учиться,

— я не люблю учиться,

— мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4 балльной шкале:

4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1- не согласен.

1 Я учусь, чтобы быть отличником.

2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

3. Я учусь, потому что учиться интересно.

4. Я учусь, чтобы получить знания.

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

9. Я не хочу учиться.

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25. Я учусь, чтобы меня хвалили.

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания:Интегративные шкалы:

• учебно- познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);

• социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 мотивация самоопределения в социальном аспекте);

• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1— отметка + 7 — прагматическая);

• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 — социальная мотивация — позиционный мотив);

• негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

0. Пик на шкале «негативное отношение к школе».

1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).

2. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации.

Низкие показатели негативного отношения к школе. не согласен.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия»,«Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.

Уровни оценивания:

1. Преобладание атрибуции «Везение».

2. Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».

3. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».

Методика №3. Изучение общей самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой)

Инструкция ученику: я буду зачитывать тебе некоторые утверждения. Подходят ли они тебе? Ты можешь ответить: «да», «нет», «не знаю». Отвечать надо быстро, не раздумывая.

Текст опросника.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении
Со мной большинство ребят советуются (считаются)
У меня отсутствует уверенность в себе.
Я примерно также способен и находчив, как большинство ребят класса.
Временами я чувствую себя никому не нужным.
Любое дело я делаю хорошо всегда.
Мне кажется, что в будущем, я не достигну ничего особенного.
В любом деле я считаю себя лучшим.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, то ощущаю это как собственное поражение.
Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
Меня мало беспокоят возможные неудачи.
Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, с которыми мне не справится.
Я редко жалею о том, что уже сделал.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
Я думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется, я учусь хуже, чем остальные.
Мне чаще везет, чем не везет.
В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов.

Подсчитайте количество «да» под нечетными номерами вопросов.
Подсчитайте количество «да» под четными номерами вопросов.
Из первого результата вычтите второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 свидетельствует о средней самооценке

Результат от +4 до +10 свидетельствует о высокой самооценке.

Вывод _____________________________________________________________________

Методика №4 .Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(источник: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под ред. А.Г. Асмолова)

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все

пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные

усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия:

— мало стараюсь/очень стараюсь,

— плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился,

— не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

2. Объективная сложность задания:

— задание было слишком сложным/легким,

— таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания,

— было слишком мало времени на такое задание/времени было вполне достаточно.

3. Способности:

— плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников,

— мне трудно/легко на уроках,

— я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.

4. Везение:

— мне просто не повезло/повезло,

— учительница строгая/добрая,

— все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.

А н к е т а

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:

— очень высокий,

— достаточно высокий,

— средний,

— ниже среднего,

— низкий,

— по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.

2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я:

1. Мало стараюсь.

2. Плохо понимаю объяснения учителя.

3. Задание было слишком сложным.

4. Мне просто не повезло.

5. Плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.

6. Мне трудно на уроках.

7. Таких заданий раньше мы не делали.

8. Учительница строгая.

9. Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

10. Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.

11. Было слишком мало времени на такое трудное задание.

12. Все списывали, а мне не удалось списать.

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:

1. Много работал, хорошо подготовился.

2. Мне легко на уроках.

3. Задание было легким.

4. Учительница добрая.

5. Очень стараюсь.

6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

7. Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.

8. Мне повезло.

9. Хорошо выучил урок.

10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.

11. Времени было вполне достаточно.

12. Мне подсказали.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия»,

«Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.

Уровни оценивания:

1. Преобладание атрибуции «Везение».

2. Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».

3. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».

Методика №5. Диагностика самооценки ученика

Цель: Изучение субъективной оценки ребенка своей успешности обучения и поведения.

Стимульный материал. Бланк с двумя биполярными шкалами и карандаш.

Инструкция. Тебе предлагаются две линии. На первой линии можно расположить всех детей по успеваемости. Слева окажутся дети с высокой успеваемостью, которые учатся только на одни пятерки. Справа - дети с низкой успеваемостью, которые учатся на одни двойки. Все остальные находятся между ними. Как ты думаешь, где твое место на этой линии? Покажи. Поставь «галочку».

На второй линии можно расположить всех детей по поведению в школе, Слева окажутся дети, которые всегда слушаются учительницу, никогда не нарушают дисциплину. Справа - те дети, которые никогда не слушаются учительницу, всегда ведут себя плохо. Как ты думаешь, где твое место на этой линии? Покажи. Поставь «галочку'».

ПРОЦЕДУРА: Ребенок ставит «галочку» сначала на первой линии, затем на второй.

УЧЕБА ____________________________________________________________

ПОВЕДЕНИЕ ____________________________________________________________

Обработка результатов. Адекватность самооценки определяется при сопоставлении субъективной (ШКОЛЬНИКОМ) и экспертной (УЧИТЕЛЕМ) шкал путем их наложения

Интерпретация результатов

Если оценка ребенка оказывается в одном диапазоне с оценкой учителя (в той же части отрезка), то ее следует считать адекватной. Если оценка ребенка окажется левее оценки учителя - ее следует отнести к заниженной , если правее — завышенной.

Методика №5 «Раскрашивание кружков»

Цель: Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

Материалы: бланк, мягкий простой карандаш.

Инструкция: Закрась эти кружки. Работай быстро и аккуратно, старайся не пропускать ни одного. Закрасишь одну строчку, переходи ко второй. Так работай до команды «СТОП».

Ребенок закрашивает 15 кружков, после чего его останавливают командой «СТОП».

Обработка. Каждый кружок оценивается отдельно следующим образом:

4 балла - закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и одного направления;

3 балла - нарушение границ кружка (выход за границу, недоводка до границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые, ровные;

2 балла - нарушение границ, разнонаправленность закрашивания внутри кружка и различная интенсивность закрашивания;

1 балл - штриховка кружка параллельными линиями,

Затем вычисляется общая сумма баллов 15 закрашенных - кружков.

Первичная оценка	Количество кружков	Сумма балов
По 4 балла
По 3балла
По 2 балла
По 1балла

Интерпретация результатов

1 уровень(60-59) - отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную работу, сохраняя точность и аккуратность.

2 уровень(58-40) - отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Ребенок способен длительное время выполнять однообразную работу, однако точность и аккуратность выполнения задания в отдельных случаях недостаточно соблюдаются.

3 уровень(39-21) - отражает достаточный уровень саморегуляции. Ребенок способен достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы может нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

4 уровень(20-11) - отражает недостаточный уровень саморегуляции. Ребенок неусидчив, отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности.

5 уровень(10 и менее) - отражает несформированность механизмов саморегуляции. Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели. Неспособен длительное время выполнять монотонную работу, требующую большой сосредоточенности и аккуратности

Blog

Содержание

Ф.И. ученика _______________Класс_______________________

Шкала критериев для оценки устойчивости внимания ученика

График устойчивости внимания ученика

Ф.И. ученика _Класс_________