Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г

Вид материала

Программа

Содержание Метод проблемного изложения По дидактическим целям 0515 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» 0313 «Дошкольное образование» по специальности Вступительные испытания 0307 на базе 9 классов (срок общения 4 г. 10 мес.): 0309 0323 на базе 11 классов (срок обучения 2 г. 10 мес.): 0515 Рабочая тетрадь Желаем тебе радости труда, открытий и уверенности в завтрашнем дне!

Подобный материал:

• Доклад на тему: «Профессиональная ориентация школьников», 284.61kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
• Рабочая программа элективного курса по математике для 10 класса (68 часов), 111.66kb.
• Приказ № от 2011 г   Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Технология, 108.88kb.
• Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
• Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.

План

1. Классификация методов обучения.
   
2. Сущность и содержание методов обучения.
   

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. Обучение — чрезвычайно подвижный, диа­лектический процесс. Система методов должна быть динамич­ной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснован­ных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, сло­во. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, нагляд­ный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).


Метод

Практи-	Наглядный	Словесный	Работа	Видеометод
ческий			с книгой
Опыт	Иллюстрация	Объяснение	Чтение	Просмотр
Упражне-ние	Демонстрация	Разъяснение	Изучение	Обучение
Учебно-про-	Наблюдения	Рассказ	Реферирова-ние	Упражнения
изводитель-	учащихся	Беседа	Беглый	под контролем
ный труд		Инструктаж	просмотр	«электронного
		Лекция	Цитирование	учителя»
		Дискуссия	Изложение	Контроль
		Диспут	Составление
			плана
			Конспекти-рование

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации вы­ступают последовательные этапы, через которые проходит про­цесс обучения на уроке.

Выделяются следующие методы:

• приобретение знаний;

• формирование умений и навыков;

• применение знаний;

• творческая деятельность;

• закрепление;

• проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно заметить, что данная классификация методов со­гласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познава­тельной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого до­стигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже извест­ными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организо­ванная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых зна­ний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место до­статочно низкий уровень мыслительной активности и соответ­ствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий — исследовательский метод обучения.

Данная классификация получила поддержку и распростра­нение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и ос­мысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может разви­ваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляю­щая деятельность педагога ограничивается организацией вос­приятия знаний.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспро­изведение (репродукция) знаний;

4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и рассмотрен­ного выше информационно-рецептивного метода, — эконом­ность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с не­большими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значи­тельной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятель­ность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Ре­продуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

Метод проблемного изложения является переходным от ис­полнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно ре­шать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до кон­ца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обу­чения выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рас­суждают, решают возникающие познавательные задачи, созда­ют и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравни­вают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель — учащиеся — учи­тель — учащиеся и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из моди­фикаций данного метода является эвристическая (открываю­щая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что

1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, раз­решению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоя­тельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых отве­тов. Средства для достижения результата также определяют

сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управле­нию процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высокой интенсив­ностью, учение сопровождается повышенным интересом, полу­ченные знания отличаются глубиной, прочностью, действен­ностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает твор­ческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные за­траты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагоги­ческой квалификации.

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2) методы, способствующие закреплению и совершенство­ванию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородни­ков и др.).

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, ком­ментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

.

Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л. Клингберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении.

Монологические	Формы	Диалогические
методы	сотрудничества	методы
Лекция	Индивидуальные	Беседы
Рассказ	Групповые
Демонстрация	Фронтальные
	Коллективные

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не сво­бодна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски бо­лее совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.


Контрольные вопросы:

• Раскройте сущность наиболее обоснованных классификаций методов.
  
• Какие общие функции выполняют все методы обучения?
  

Тема 7. Где получить педагогическое образование?


План

1. Система педагогического образования в России
   
2. Типы педагогических учебных заведений.
   

В России сегодня существуют моноуровневая и многоуровневая системы подготовки педагогических кадров. Что это такое? Для моноуровневой системы характерна традиционная подготовка специалистов одного вида профессиональной деятельности в течение 4 — 5 лет: учитель начальной школы, учитель биологии, учитель геогра­фии и т.д. Эта подготовка осуществляется в педагогических институтах или на отдельных факультетах педагогических университетов.

Для многоуровневой подготовке педагогических кадров (она началась в Россия с 90-х гг. XX в.) студент по­следовательно выбирает направление профессиональной де­ятельности, затем профиль, объем и специализацию. В рос­сийских университетах первая ступень многоуровневой си­стемы получила название бакалавриат, вторая (высшая) — магистратура. Срок обучения на первой ступени — 4 года, на второй — 2 года.

Педагогическое образование в России имеет различные образовательные цензы. Окончившие педаго­гические училища и колледжи получают дипломы о среднем педагогическом образовании. Окончившие педагогические институты и уни­верситеты получают высшее педагогическое образование.

В науке о профессиях есть такое понятие, как «профессио­нальная пригодность», т. е. совокупность психических и психо­физиологических особенностей человека, необходимых и до­статочных для эффективной работы в рамках той или иной профессии. Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она формируется в процессе обучения и последу­ющей профессиональной деятельности при наличии положи­тельной мотивации»¹, т. е. желания реализовать свои возмож­ности в этой профессии, осознанного стремления овладеть ею.

Мотивация получения педагогического образования у сту­дентов педагогических вузов неоднородна. По результатам исследований можно назвать следующие направления:

— мотивация на получение гуманитарного образования, позволяющего ощущать себя культурным человеком, владе­ющим словом;

— мотивация на получение педагогической профессии, позволяющей заниматься педагогической деятельностью;

— мотивация на научное творчество, возможность посту­пить в аспирантуру и реализовать себя в науке в качестве исследователя.

Небольшой процент студентов выбирает педагогический университет ради самого процесса обучения, круга общения, вообще не связывая образование с будущей профессией. Кро­ме того, большинство студентов-первокурсников осознает полезность педагогического образования для воспитания собственных детей.

У абитуриентов есть разные варианты получения педаго­гического образования и становления их педагогического со­знания. Получить педагогическое образование — среднее и высшее — можно в педагогических училищах, колледжах, педагогических институтах и педагогических университетах.

Педагогические училища — это образовательные учрежде­ния среднего профессионального образования (сюда относят­ся также педагогические лицеи и колледжи), обеспечиваю­щие кадровые потребности дошкольных учреждений, началь­ной и основной средней школы. Они имеют статус юридиче­ского лица и реализуют профессиональные образовательные программы. Основные задачи педагогических училищ: удов­летворение потребности личности в профессионально-лично­стном становлении, приобретение среднего педагогического образования и квалификации в избранной области професси­ональной деятельности; удовлетворение потребности обще­ства в квалифицированных специалистах; осуществление переподготовки и повышения квалификации преподавателей и специалистов; организация и проведение прикладных науч­ных исследований, экспериментально-опытной работы. В пе­дагогических училищах доминирует прагматическая направ­ленность подготовки по овладению студентами профессио­нальными умениями, что сокращает период адаптации вы­пускников к педагогической деятельности при устройстве в разные образовательные учреждения.

В последние годы стали создаваться комплексы «педаго­гическая гимназия — педагогический колледж — педагоги­ческий университет». Кроме очной и заочной системы обу­чения стала применяться дистанционная форма обучения студентов. Помимо государственных образовательных уч­реждений функционирует сеть негосударственных вузов, в которых можно получить профессиональное образование, подтвержденное дипломом государственного образца.

Член-корреспондент РАН, академик РАО, председатель Совета по педагогическому образованию при Министерстве образования РФ, ректор МПГУ Виктор Леонидович Матро­сов, анализируя результаты модернизации педагогического образования, отметил, что интеграционные процессы идут многие годы. Одной из организационных форм интеграции стали учебно-научно-педагогические комплексы, в которых объединены по вертикали однопрофильные образовательные учреждения — от детского сада до системы повышения ква­лификации, — а центром выступает педагогический вуз. В стране уже работает около 80 таких комплексов, которые реализуют принципы непрерывности и преемственности пе­дагогического образования.

Педагогов в России готовят свыше 300 высших учебных заведений. Среди них насчитывается 80 педвузов — это лишь одна треть образовательных учреждений по педагоги­ческим направлениям и специальностям. Около 56 класси­ческих университетов дают дополнительную квалификацию «преподаватель».

«Работа высшего учебного заведения состоит в сотрудни­честве, т. е. когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом... Отношение преподавателей к студентам будет отно­шением коллеги к младшему коллеге», — писал Ю.М. Лотман. Это тесно связано с идеей университета: интеграция образования, культуры и науки находит свое воплощение в качественной характеристике выпускника университета, ко­торый совмещает в себе качества профессионала, интелли­гента и исследователя, который хотел учиться и которому помогали учиться.

Познакомьтесь с важнейшими принципами университе­тов в России: взаимосвязь науки и практики в процессе подготовки специалистов;

• преемственность между уровнями образования, культуротворчество и высокая корпоративность выпускников уни­верситета;

• гражданственность воспитания;

• интеллигентность и высокая духовность университет­ской жизни независимо от политического строя и экономи­ческих условий в стране.

Достижения педагогической науки позволяют в универ­ситете создать предпосылки и условия для профессиональ­но-личностного становления будущего педагога, стимулиро­вания особого уклада познавательного поиска, духа науки, позволяющего студенту стать интеллигентным и образован­ным исследователем и воспитателем человека. В педвузах специализация ориентируется на учительскую профессию, начинается с первого курса и сопровождается непрерывной педагогической практикой.

Получить высшее педагогическое образование можно в классическом университете, педагогическом институте или педагогическом университете. В последнее десятилетие ко­личество педагогических университетов увеличивается, ими становятся бывшие педагогические институты с давними историческими традициями, прогрессивным педагогичес­ким и научным опытом, перспективами развития и интегра­ции в мировое образовательное пространство.

Специфика педагогического университета заключается в том, что он сочетает в себе возможности педагогического и классического образования, реализует идею профессиональ­но-личностного становления будущего педагога. Студенты не только получают фундаментальные знания, осваивают весь объем содержания учебных дисциплин, но и проходят педа­гогическую практику, занимаются научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельностью, пишут выпуск­ные квалификационные работы, разрабатывают и защищают проекты.

Педагогический университет — многопрофильное образова­тельное учреждение, позволяющее обеспечить функциональ­ность педагогического образования. Соединение научных ис­следований с практикой обучения кадров для сферы образова­ния предоставляет студенту реальную возможность выбора индивидуального образовательного пути. Педагогический уни­верситет обеспечивает непрерывность педагогического обра­зования за счет различных форм взаимодействия с общеобра­зовательными учреждениями, учреждениями профессиональ­ного образования, центрами довузовской подготовки, учреж­дениями дополнительного профессионального образования.

Чаще всего педагогические университеты служат центра­ми педагогического образования в стране и регионах. Они осуществляют международное сотрудничество, проводят научные исследования, являются издательскими центрами и средоточием культурных инициатив. Ведущие педагоги­ческие университеты России могут распахнуть для вас двери своих аудиторий, открыть вам путь в профессию и педа­гогическую науку через магистратуру и аспирантуру.


Тамбовское педагогическое

училище № 2

осуществляет набор студентов по специальностям:

0307 «Физическая культура»

по специальности: учитель физической культуры

дополнительная подготовка: спортивная тренировка


0323 «Адаптивная физическая культура»

по специальности: учитель адаптивной физической культуры

дополнительная подготовка: учитель ОБЖ

0309 «Технология»

по специальности: учитель технологии

дополнительная подготовка: учитель ИЗО и черчения , закройщик детской, легкой женской одежды; портной

0515 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»

по специальности: художник - мастер

специализации: роспись по дереву; лаковая миниатюра;

дополнительная подготовка: учитель ИЗО и черчения; дизайн интерьера

0313 «Дошкольное образование» по специальности:

воспитатель в дошкольных учреждениях специализация: семейное воспитание дополнительная подготовка: учитель русского языка и литературы; секретарь-референт-оператор ПЭВМ

Вступительные испытания

Абитуриенты, окончившие 9 классов с отличием или 11 классов с золотой или серебряной медалью, зачисляются в училище:

- на отделения «Дошкольное образование» и «Технология» по результатам собеседования;

- на отделение «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» по результатам вступительных испытаний (рисунок);

- на отделения «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура» по результатам вступительных испытаний по физической культуре (легкая атлетика, гимнастика и плавание).

0307 на базе 9 классов (срок общения 4 г. 10 мес.): 0309 на базе 11 классов (срок обучения 2 г. 10 мес.): русский язык (диктант) - русский язык (диктант)

биология (устно) - математика (устно)

физическая культура

0323 на базе 11 классов (срок обучения 2 г. 10 мес.): 0515 на базе 9 классов (срок обучения 3 г. 10 мес.):

- русский язык (диктант) - русский язык (диктант)

- биология(устно) - рисунок


Контрольные вопросы:

• Расскажите о системе подготовки педагогических кадров в России?
  
• Что вы знаете о типах педагогических учебных заведений?
  

Рабочая тетрадь

для учащихся 8-х классов


Дорогой друг!


Эта рабочая тетрадь написана для того, чтобы помочь тебе осознать себя в роли педагога, оценить свои способности, степень готовности к учебно-воспитательной работе, сформировать профессионально значимые качества, подготовиться к овладению новыми образовательными технологиями.

Практические занятия, представленные здесь, включают специальные тренинги, тесты, анкеты, диагностику, ситуативные игры, советы. Формулируя вопросы и задания, мы старались пробудить твой интерес к педагогической деятельности, чтобы всякий результат твоей работы стал итогом глубоких размышлений, осознанных выводов.

Желаем тебе радости труда, открытий и уверенности в завтрашнем дне!


Содержание:

1. Учитель в классификации профессий.
   

2. Профессиональная деятельность и личность педагога.
   

3. Профессиональный потенциал педагога.
   

4. Социальная значимость труда учителя.
   

5. Влияние педагогического общения на развитие личности.
   

6. Педагогическая техника.
   

7. Профессиональная педагогическая этика.
   

8. . Мастерство в организации жизни и деятельности детей.
   

8 класс