Geum.ru

Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г

Вид материалаПрограмма

Содержание


Ситуация 10. Учитель спокойно ответил: «Зачем завтра? У меня 500 рублей. У тебя сдача есть?» Ситуация 11.
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Ответы к успешному решению педагогических ситуаций учителями в процессе взаимодействия с личностью школьника


Ситуация 1.

Она вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбнулась. Класс замер в ожидании. «Ну, что ж, молодой человек, давайте познакомимся. Вы уж простите, но я не могу сказать, что я - Багратион». В классе несколько минут была тишина. Затем реплика: «Ну что? Получил? Видишь, стреляная». «Давайте продолжать урок», - тот же голос из класса. «Хорошо, давайте продолжать урок, мы с вами остановились на ...»

Ситуация 2.

«Ну, что же Вы молчите, Ш.? Ведь Вы не из тех, кто за словом в карман лезет», - с легкой иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил дружным смехом.

Ш. принадлежал к числу учеников, которые любили изводить учителей подобными выходками. Молодая учительница не знала этого, но с честью вышла из сложившейся ситуации. С классом в дальнейшем установились очень хорошие отношения. И с Ш. было полное взаимопонимание.

Ситуация 3.

«Ну, ты молодец! Ты смотри, как хорошо вырос. Вот и нашелся у меня в классе помощник. (Учительница была маленького роста). Ты мне будешь помогать готовить наглядность к урокам?» «Буду», - буркнул ученик. На перемене учительница подозвала его к себе и объяснила обязанности помощника учителя. И самым ценным было то, что этот ученик не только больше не нарушал дисциплину' на уроке истории, но и стал заниматься с большим интересом. Уроки истории он учил всегда.

Ситуация 4.

Она не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от которого человек через несколько минут может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

Ситуация 5.

Учительница не возмутилась, а просто спокойно сказала: «Лежи себе сколько угодно, твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать».

Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье длилось минут 15. он устал отдыхать в одиночестве, с завистью смотрел на работающих одноклассников. Взмолился о прощении, просил, чтобы ему дали норму в два раза больше. Учительница была непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила ему работать со всеми вместе. Счастье сияло на лице ученика. Работал отлично.

Ситуация 6

«Хорошо. Женя. ты. наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке'.'» (Он рисует и любит рисовать). Женя улыбается. «Но чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала прочитать текст!» Женя охотно включился в работу. При подведении итога на уроке Жене была представлена возможность прокомментировать (описать) то, что он изобразил на рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку учащихся класса. Довольный Женя предложил сам: «Можно мне и к другой главе сделать рисунок?»

Ситуация 7.

Учитель успокаивает ребят, обращается к воробью: «Бедняга, испугался? Ведь замерз, наверное, и сеть хочешь».

Потом к классу: «Ну, что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить его же надо». Находятся хлеб и вода. Ребята успокаиваются, воробей тоже. Изредка он совершает перелеты по классу.

Ученики, конечно же, не теряют его из поля зрения, но урок идет как обычно.

Ситуация 8

Учительница сделала вид, что ничего не произошло, похвалила, что дежурные повесили плакат (хотя и вверх ногами) и начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя перевесить плакат.

Учительница сказала, что ей все равно, как объяснять, а если ученикам непонятно, то нужно для этого вешать так, как надо.

Ситуация 9.

Учительница поднимает глаза, покачивает головой из стороны в сторону и говорит: «Мое почтение». Затем уходит. Прошло 10 лет, как бывший ученик рассказал эту историю. «До сих пор помню, как вы это сказали, до сего времени мне стыдно».

Ситуация 10.

Учитель спокойно ответил: «Зачем завтра? У меня 500 рублей. У тебя сдача есть?»

Ситуация 11.

И сразу засмеялась. Дети развеселились.

Когда шум улегся, учительница повернулась к Вове и сказала: «А я слышала, что ты плохо учишься и мешаешь учителям на уроке, а ведь талантлив, даже сумел меня напугать».

С этого времени между учеником и учителем завязалась дружба, которая продолжалась до окончания 8-го класса.

Ситуация 12.

Умное вмешательство преподавателя института, к которому обратился классный руководитель, помогло конфликт ликвидировать.

Ситуация 13.

Ну, что же, сажаю класс и начинаю урок. Нужно повторить за 3-ий класс. Ребята активны. А Саша, как зверек, озирается по сторонам. Я не замечаю его настроения и, как и всех спрашиваю: «Саша, пожалуйста, как думаешь?» Сидит ошеломленный, потом быстро опускает портфель, вскакивает и отвечает: «Умница, Саша! Ты хорошо помнишь этот материал» В глазах у него недоумение. Ведь во мне он видит врага, все три года я называла его по фамилии. В конце следующего урока говорю: «Ты, Саша, молодец. Ты хорошо работаешь. Тебе нужно помочь Мише. Видишь, как слабо он отвечает. И дневник не смог. Помоги ему, пожалуйста». И продолжаю урок.

Чуть звонок - он подбежал к Мише. А я не обращаю внимания, краешком глаза наблюдаю, как он учит Мишу.

В течение дальнейших уроков он работал с большим старанием, ставила ему «4» и «5». Иногда он забывался. Вскинет глаза, а я потихоньку качну головой (вслух нельзя - самолюбие страшное) и он сидит как самый примерный ученик. Победила? Да нет еще. Однако первая ласточка успеха есть. Моя девочка, которая учится с Сашей в одном классе, говорит мне (я приехала вечером с курсов): «Власов спрашивает, когда ты, наконец, придешь учить».

Ситуация 14.

Тут классный руководитель знал, что у мальчика строгий отец, говорит: «Сейчас иду звонить папе». Моментальная реакция - слезы раскаяния.

Ситуация 15.

Предложил ученику открыть дневник и сказал: «Поставь в дневник себе оценку за ответ». Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил сам в дневник оценку «2». Учитель расписался в дневнике. После этого ученик стал успевать по предмету.

Ситуация 16.

Учительница, прекратив на время объяснение, обращается к ученику Б. и просит его выйти к доске со своим изделием, предлагает ему рассказать, как это делается. Ученик выходит и показывает, улыбается.

Сделав две штуки обстоятельно, с усмешкой, начал делать третью, уже без улыбки. Но класс, напротив, смеется. Вначале несколько человек, затем все дружно. Ученик сам садится на место. Урок продолжается с еще большим вниманием учащихся.

Ситуация 17.

Она не стала кричать, возмущаться, а поставила на трибуну графин с водой, (он был унес в руках) и громко сказала: «Ребята, у меня здесь очень сильная кислота. Если ее разольешь, то возникнет взрыв. Очень прошу сидеть тихо, не двигаться». После этого она начала проводить урок. Все сидели тихо. После урока учительница ушла, ничего не заметив.

А «трудного» ученика извлекли ребята, он был очень бледен, у него катился пот.

Больше он не пытался сорвать урок у этой учительницы.


Используемая литература:
  1. Хозяинов П.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988.
  2. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. – М., 1991.
  3. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М., 1986.
  4. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. – М., 1985.
  5. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.
  6. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.
  7. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
  8. Подласный И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. Киев, 1998.
  9. Кан – Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
  10. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.,1987
  11. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
  12. Мей Р. Искусство психологического консультирования. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994.
  13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
  14. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.,1985.
  15. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 1984.
  16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
  17. Гусинский Э.Н. Образование личности. - М., 1994.
  18. Леви В. Искусство быть другим. – М. 1995.
  19. Вершловкий С.Г. Педагог эпохи перемен. – М.,2002.
  20. Шереги Ф.Э. Социология образования. – М., 2001.
  21. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.

– М., 2003.