Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г

Вид материала

Программа

Содержание О чем свидетельствует поведение директора? Психологическая задача № 2 Психологическая задача № 3. Давайте поразмышляем Советуем прочитать Армавирский государственный педагогический инсти­тут. Башкирский государственный педагогический универ­ситет. Биробиджанский государственный педагогический ин­ститут. 10. Благовещенский государственный педагогический университет. 44. Калужский государственный педагогический универси­тет. Мордовский государственный педагогический институт. 18. Московский педагогический государственный универси­тет. 14. Невинномысский региональный институт непрерывного профессионального образования. Соликамский государственный педагогический институт. Стерлитамакский государственный педагогический ин­ститут. Краткий терминологический словарь Базовое образование Высшее профессиональное образование Заочное обучение Индивидуальный подход ... Полное содержание

Подобный материал:

• Доклад на тему: «Профессиональная ориентация школьников», 284.61kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
• Рабочая программа элективного курса по математике для 10 класса (68 часов), 111.66kb.
• Приказ № от 2011 г   Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Технология, 108.88kb.
• Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
• Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.

Тема 6. Стиль педагогической деятельности

Ситуация 1.

«На уроке математики учительница несколько раз делала за­мечание ученику, который не занимался. На замечания учительни­цы он не реагировал, продолжая мешать другим. Учительница пре­кратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на сво­ем месте. Учительница села за стол и стала писать в журнале. Уче­ники занимались своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет по­сле уроков. Все зашумели».

Вопросы и задания для анализа ситуации:

1. Что предшествовало возникновению ситуации?
   
2. Основные причины возникшего конфликта и его содержание.
   

3. Личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношения его к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику).
   
4. Определите в ситуации момент, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт.
   

5. Что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность...)?
   
6. Какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их использовал?
   
7. Смысл конфликта для каждого из его участников.
   
8. Варианты отношений с учеником после конфликта.
   

Ситуация 2.

Преподаватель специальной технологии начала занятие с проверки выполнения письменного домашнего задания. У учащей­ся О. не оказалось домашнего задания и тетради по предмету. Пре­подаватель, не выявив причины невыполнения задания, начала от­читывать учащуюся, заявив, что она бездельница. В ответ О. в рез­кой форме ответила, что вообще не собирается заводить тетрадь по этому предмету. Тогда преподаватель велела О. выйти из кабинета, на что учащаяся ответила: «И не подумаю». «Раз так, я сама уйду», ~ сказала преподаватель и ушла.

В возбужденном состоянии преподаватель пришла к дирек­тору училища, все рассказала и заявила, что пока учащаяся не вый­дет из кабинета, она не будет проводить занятие.

Директор поступила в данной ситуации следующим образом: нашла свободный кабинет и попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока, а О. попросила остаться на месте. Во время занятия, которое проводилось без О., директор училища бе­седовала с ней и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Ди­ректору удалось убедить О. в том, что она была неправа, что долж­на принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях.

3. После урока преподаватель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на конфликт
   

Анализ ситуации

Какие непозволительные ошибки допустила преподаватель спец­технологии?

О чем свидетельствует поведение директора?


Тема 7. Методы обучения


Психологическая задача №1

Урок истории идет своим чередом.

Теперь у доски — Костя Батищев. Отвечает уверенно, спокойно:

• Вместо решительных действий Шмидт посылал телеграммы Николаю II, тре­бовал от него демократических свобод. Власти успели опомниться, стянули в Се­вастополь войска, и крейсер «Очаков» был обстрелян и подожжен. Шмидта казни­ли. Он пострадал от своей политической наивности и близорукости. Пользы от его геройства было немного...
  
• Бедный Шмидт! — с горькой усмешкой произнес Мельников, учитель истории, и закрыл глаза рукой. — Если бы он мог предвидеть этот посмертный строгий вы­говор...
  

—- Что, неправильно? — удивился Костя,

Мельников не ответил, в проходе между рядами подошел к последней парте, к Наташе. И вслух пожаловался ей:

— То и дело слышу: «Жорес не понимал...», «Герцен не сумел...», «Толстой недо­понял...». Словно в истории орудовала компания двоечников...

И уже другим тоном спросил у класса:

— Кто может возразить, добавить?

Панически зашелестели страницы учебника. Костя улыбался — то ли он был уве­рен, что ни возразить, ни добавить нечего, то ли делал хорошую мину при плохой игре.

• В учебнике всего пятнадцать строчек, — заметил он вежливо.
  
• В таком возрасте люди читают и другие книжки! — ответил учитель.
  
• Другие? Пожалуйста! — не дрогнул, а, наоборот, расцвел Костя. — «Золотой теленок», например. Там Остап Бендер и его кунаки работали под сыновей лейтенанта Шмидта, — рассказать?
  

Класс засмеялся, Мельников — нет.

— В другой раз, — сказал он. — Ну, кто же все-таки добавит?

Генка поднял было руку, но спохватился, взглянув на Риту, и руку опустил: пожа­луй, она истолкует его как соперника...

— Пятнадцать строчек, — повторил Мельников Костины слова, — а ведь это немало. От большинства людей остается только тире между двумя датами...

Откровенно глядя на одну Наташу, он спросил сам себя:

— Что же это был за человек — лейтенант Шмидт Петр Петрович? — И сам отве­тил, любуясь далеким образом: — Русский интеллигент. Умница. Артистическая натура — он и пел, и превосходно играл на виолончели, и рисовал... что не мешало ему быть храбрым офицером, профессиональным моряком. А какой оратор!.. Но главный его талант — это дар ощущать чужое страдание более остро, чем свое. Именно из такого теста делаются бунтари и поэты...

Остановившись, Мельников послушал, как молчит класс. Потом вдруг улыбнул­ся, заискрились у него глаза.

• Знаете, сорок минут провел он однажды в поезде с женщиной и влюбился без памяти, навек — то ли в нее, то ли в образ, который сам выдумал. Красиво влюбил­ся! Сорок минут, а потом были только письма, сотни писем... Читайте их, они опуб­ликованы, и вы не посмеете с высокомерной скукой рассуждать об ошибках этого человека!
  
• Но ведь ошибки-то были? — нерешительно вставил Костя, самоуверенность которого сильно снизилась.
  

Мельников оглянулся на него и проговорил рассеянно, с оттенком досады:

— Ты сядь пока, сядь...

Недовольный, но не теряющий достоинства Костя повиновался.


Вопросы:

1. Какие особенности поведения Кости можно отметить, прочитав этот фрагмент, и чем они объясняются?
   
2. В каких действиях учителя проявились педагогический такт, доброжелательность по отношению к классу и Косте?
   

Психологическая задача № 2

Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и дайте ответы на вопросы.

«...Помню, как впервые в школе увидел плачущую ученицу. Причина слез: двой­ка. Меня это тогда не тронуло, ведь оценка была выставлена по заслугам. Так же спокойно ставил двойки тем, кто с программой не справлялся. И с удовольствием начинал заниматься с теми, в ком легко, с желанием отражалось содержание пред­мета. При воспоминании об этом периоде работы в школе становится не по себе. Потому что теперь открылось неправильное понимание высшей ценности в труде учителя: ею без тени сомнения представлялась учебная программа. А ученик почти не виделся. Хорошей завистью завидуешь тем педагогам, что сумели найти эту действительную ценность в первые дни своей самостоятельной работы. От сколь­ких горьких минут они ушли!

...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учителя, которые почти не пользуются отрицательными отметками. Более того, они и при устной оценке учеников ищут, прежде всего, достижения, умудряются видеть их даже в очень по­средственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все дети.

Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однажды...

Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озарение, — реплика. Еще не решение, но путь к нему.

— Вот оно! Сережа! Ты молодец!

И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня». А он растерялся, неуверенно оглядываясь, будто боялся признаться, что это он — он! — виновник случившегося прозрения.

Ученик не знал, что именно с этой минуты началось мое, педагогическое прозре­ние. Вся правильность прежних доводов перевернулась. Постепенно начало исче­зать восприятие учебной программы как догмы, высшей ценности. Теперь был Се­режа. И было много других со своими именами, индивидуальными способностями.

Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я уничтожал в ученике ощущение, какого бы то ни было движения вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть медленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу замечал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть. А ответ уже­сточал требовательность. Он начинал злиться, совсем перестал заниматься, полу­чал несколько двоек и разной степени нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним, стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей, вообще от шко­лы — во двор, в компании. Уходил туда, где в оценке окружающих его парней и свер­стников находил разницу между собой сегодняшним и вчерашним.

В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению, доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть разбредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечеловеческие ценности, нарабатывая свои, дворовые. И притом - испытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть «трудными». Ка­кую же нравственную силу имеют те педагоги, кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохранить в них самое важное человеческое качество — желание учиться!

Не укладывалось в голове, как внимание к каждому вместить в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успевал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попро­бовал — количество контактов с учениками осталось прежним, но характер их из­менился.

...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что первым научиться какому-то действию может не обязательно отличник. И удовлетворение коллекти­ва смешивалось с радостью за троечника, а вместе с ним и за весь класс.

Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь) включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из страха перед учителем заняты ею. Через работу каждый пытается научиться действию. А в освоении действий видит теперь собственное становление.

Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке. Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и мои ученики слились в единое целое — теперь была общая цель, общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится многому учиться у старших, перенимать их умение».

Вопросы:

1.В чем видит автор статьи высшую ценность в труде учителя?

2. Какие методы и приемы рекомендует автор статьи для включения каждого школьника в активную самостоятельную учебную деятельность? 3. Докажите, что урок — это не просто «форма организации учебно-воспитатель­ной работы учителя с учащимися», а прежде всего совместная учебно-воспи­тательная работа учителя с учащимися, в которой учитель выступает в роли активного, творческого субъекта общения, обучения и воспитания учащихся.


Психологическая задача № 3.

Студентам после посещения уроков в школе было предложено написать, какой урок им запомнился больше всего и почему. Приводим одно из описаний.

«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме: проверка домашнего задания, новая тема, вопросы и задачи по новому материалу и задание на дом. Хотя у нас в школе на уроках математики было почти так же, но было интересно. После объяснения материала учительница писала на одной стороне доски 7—8 номеров задач и говорила: «Кто первым решит задачи — первым трем я ставлю «5», следую­щим трем — «4», следующим — «3». Времени было мало, и мало кто верил, что ус­пеет решить хотя бы половину примеров. Но начинали решать и часто решали все эти номера и еще дополнительные задачи повышенной сложности, которые у учи­тельницы были на карточках. С этим справлялись, конечно, сильные ученики. У нас в классе было несколько сильных учеников, и тут большую роль играло стремление быть впереди, тщеславие. Учительница ходила по классу, помогала отстающим. Затем сильных учеников она определяла к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать. На уроках было оживленно, но это был шум работающих ребят. Весь класс сидел и решал».


Вопросы:

1. Какие методы активизации обучения использовала учительница?
   
2. Оцените организацию обучения.
   

-


Тема 8. Где получить педагогическое образование?


ДАВАЙТЕ ПОРАЗМЫШЛЯЕМ

1. Какие вопросы вы задали бы студентам, будущим педагогам?
   
2. Знаете ли вы, где расположены ближайшие от вашего места
   жительства педагогические учебные заведения?
   
3. Какие образовательные возможности предоставляет факуль­тет, избранный вами для поступления?
   
4. Продумайте вопросы, которые вы хотели бы задать учителю той специальности, которая интересна вам?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
   

СОВЕТУЕМ ПРОЧИТАТЬ

Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания буду­щего учителя. — М., 1989.

Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.

Лосев А. Ф. Дерзание духа. — М., 1988.

Соловейчик С.Л. Последняя книга. — М., 1999.

Чернакова И. С. Наука как феномен культуры. — СПб., 2001


Приложение

Высшие педагогические учебные заведения

Арзамасский государственный педагогический институт.

Арзамас Нижегородской обл., ул. Карла Маркса, 36.

Армавирский государственный педагогический инсти­тут.

Армавир Краснодарского края, ул. Розы Люксембург, 159.

Астраханский государственный педагогический универ­ситет.

Астрахань, ул. Татищева, 20а.

Барнаульский государственный педагогический универ­ситет.

Барнаул Алтайского края, ул. Молодежная, 55.

Башкирский государственный педагогический универ­ситет.

Республика Башкортостан, Уфа-Центр, ул. Октябрьской революции, За.

Бийский государственный педагогический университет.

Бийск Алтайского края, ул. Короленко, 53.

Биробиджанский государственный педагогический ин­ститут.

Еврейская АО, Биробиджан, ул. Широкая, 70а.

Бирский государственный педагогический институт.

Республика Башкортостан, Бирск, ул. Интернациональ­ная, 10.

Благовещенский государственный педагогический университет.

Благовещенск Амурской обл., ул. Ленина, 104.

Борисоглебский государственный педагогический ин­ститут.

Борисоглебск Воронежской обл., ул. Народная, 43. Брянский государственный педагогический университет.

Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Владимирский государственный педагогический универ­ситет.

Владимир, просп. Строителей, 11.

Волгоградский государственный педагогический универ­ситет.

Волгоград, просп. им. В.И.Ленина, 27.

Волжский государственный инженерно-педагогический ин­ститут.

Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

Вологодский государственный педагогический универ­ситет.

Вологда, ул. С.Орлова, 6.

Воронежский государственный педагогический универ­ситет.

Воронеж, ул. Ленина, 86.

Вятский государственный педагогический университет

Киров, ул. Ленина, 111.

Глазовский государственный педагогический институт.

Удмуртская Республика, Глазов, ул. Первомайская, 5.

Дагестанский государственный педагогический универ­ситет.

Республика Дагестан, Махачкала, ул. 26 Бакинских Ко­миссаров, 57.

Елабужский государственный педагогический институт.

Республика Татарстан, Елабуга, ул. Казанская, 89.

Елецкий государственный педагогический университет.

Елец Липецкой обл., ул. Ленина, 91.

Забайкальский государственный педагогический уни­верситет.

Чита, ул. Бабушкина, 129.

Иркутский государственный педагогический универси­тет.

Иркутск, Нижняя Набережная, 6.

Ишимский государственный педагогический институт.

Ишим Тюменской обл., ул. Ленина

Казанский государственный педагогический университет.

Республика Татарстан, Казань, ул. Лево-Булачная, 44.

Калужский государственный педагогический универси­тет.

Калуга, ул. Степана Разина, 26.

Камчатский государственный педагогический универси­тет.

Петропавловск-Камчатский, ул. Пограничная, 4..

Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет.

Карачаево-Черкесская Республика, Карачаевск, ул. Ле­нина, 29.

Карельский государственный педагогический универси­тет.

Республика Карелия, Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17.

Коми государственный педагогический институт.

Республика Коми, Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25.

Комсомольский-на-Амуре государственный педагогичес­кий университет.

Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корпус 2.

Красноярский государственный педагогический универ­ситет.

Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Курский государственный педагогический университет.

Курск, ул. Радищева, 33.

Липецкий государственный педагогический университет.

Липецк, ул. Ленина, 42.

Марийский государственный педагогический институт.

Республика Марий Эл, Йошкар-Ола, ул. Коммунистичес­кая, 44.

Мичуринский государственный педагогический инсти­тут.

Мичуринск Тамбовской обл., ул. Советская, 274. Мордовский государственный педагогический институт.

Республика Мордовия, Саранск, ул. Студенческая, 11а.

Московский городской педагогический университет.

Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4.

Московский городской психолого-педагогический ин­ститут.

Москва, ул. Сретенка, 27/29.

Московский государственный открытый педагогический университет.

Москва, ул. Верхняя Радищевская, 18.

Московский педагогический государственный универси­тет.

Москва, ул. Радио, 11а.

Набережночелнинский государственный педагогический институт.

Республика Татарстан, Набережные Челны, ул. Первомай­ская, 14.

Невинномысский региональный институт непрерывного профессионального образования.

Невинномысск Ставропольского края, бульвар Мира, 17.

Нижегородский государственный педагогический уни­верситет.

Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

Нижневартовский государственный педагогический ин­ститут.

Нижневартовск Тюменской обл., ул. Ленина, 56.

Нижнетагильский государственный педагогический ин­ститут.

Нижний Тагил Свердловской обл., ул. Красногвардейс­кая, 57.

Новокузнецкий государственный педагогический институт.

Новокузнецк Кемеровской обл., Пионерский просп., 13.

Новосибирский государственный педагогический уни­верситет.

Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Омский государственный педагогический университет.

Омск, набережная Тухачевского, 14.

Оренбургский государственный педагогический универ­ситет.

Оренбург, ул. Советская, 19.

Орехово-Зуевский государственный педагогический ин­ститут.

Орехово-Зуево Московской обл., ул. Зеленая, 22.

Пензенский государственный педагогический университет.

Пенза, ул. Лермонтова, 37.

Пермский государственный педагогический университет.

Пермь, ГСП-327, ул. Сибирская, 24.

Псковский государственный педагогический институт.

Псков, пл. Ленина, 2.

Российский государственный педагогический универси­тет.

Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, 48.

Ростовский государственный педагогический универси­тет.

Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Рязанский государственный педагогический университет.

Рязань, ул. Свободы, 46.

Самарский государственный педагогический университет.

Самара, ул. М.Горького, 65/67.

Санкт-Петербургский государственный институт психо­логии и социальной работы.

Санкт-Петербург, 12-я линия Васильевского острова, 13а.

Смоленский государственный педагогический универси­тет.

Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

Соликамский государственный педагогический институт.

Соликамск Пермской обл., ул. Северная, 44.

Ставропольский региональный государственный педаго­гический институт детства.

Ставрополь, ул. Ленина, 417а.

Стерлитамакский государственный педагогический ин­ститут.

Республика Башкортостан, Стерлитамак, просп. Лени­на, 49.

Сургутский государственный педагогический институт.

Сургут Тюменской обл., ул. Артема, 9.

Таганрогский государственный педагогический инсти­тут.

Таганрог Ростовской обл., ул. Инициативная, 48.

Тобольский государственный педагогический институт.

Тобольск Тюменской обл., ул. Знаменского, 58.

Томский государственный педагогический университет.

Томск, Комсомольский просп., 75.

Тульский государственный педагогический университет.

Тула, просп. Ленина, 125.

Ульяновский государственный педагогический универ­ситет.

Ульяновск, пл. им. 100-летия со дня рождения В.И.Ле­нина, 4.

Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, ГСП-135, просп. Космонавтов, 26.

Уральский государственный профессионально-педагоги­ческий университет.

Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Уссурийский государственный педагогический инсти­тут.

Уссурийск Приморского края, ул. Некрасова, 35.

Хабаровский государственный педагогический универ­ситет.

Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

Челябинский государственный педагогический универ­ситет.

Челябинск, просп. Ленина, 69.

Чеченский государственный педагогический институт.

Чеченская Республика, ГСП-14, Грозный, просп. Орджо­никидзе, 62.

Чувашский государственный педагогический университет.

Чувашская Республика, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Шадринский государственный педагогический институт.

Шадринск Курганской обл., ул. К. Либкнехта, 3.

Шуйский государственный педагогический университет.

Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, 24.

Ярославский государственный педагогический универ­ситет.

Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Адыгейский государственный университет.

Республика Адыгея, Майкоп, ул. Первомайская, 208.

Академия народного хозяйства при Правительстве Рос­сийской Федерации.

Москва, просп. Вернадского, 82.

Алтайский государственный технический университет.

Барнаул Алтайского края, просп. Ленина, 46.

Алтайский государственный университет.

Барнаул Алтайского края, ул. Димитрова, 66.

Альметьевский муниципальный университет.

Республика Татарстан, Альметьевск, ул. М. Джалиля, 9.

Амурский государственный университет.

Благовещенск Амурской обл., Игнатьевское шоссе, 21.

Архангельский государственный технический универси­тет.

Архангельск, набережная Северной Двины, 17.

Башкирский государственный университет.

Республика Башкортостан, Уфа, ул. Фрунзе, 32.


КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Абитуриент — поступающий в высшее учебное заведение (в большинстве стран — оканчивающий среднее учебное за­ведение).

Авторитет — добровольно принимаемое человеком вли­яние какого-либо лица, основанное на признании его досто­инств.

Алгоритм — точное предписание о выполнении в указан­ной последовательности действий, обеспечивающих решение задачи.

Аттестат — документ об окончании среднего учебного заведения.

Базовое образование — общественно необходимый уро­вень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориента­цию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессиональ­ного становления.

Бакалавр — в большинстве стран — первая ученая сте­пень, приобретаемая студентом после освоения программы базового высшего образования (3 — 5 лет обучения в вузе). В Российской Федерации введена с начала 1990-х гг.

Валеология — наука о здоровье (механизмах сохранения и укрепления здоровья).

Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, при­нимающее на себя ответственность за условия жизни и раз­витие личности другого человека.

Высшее профессиональное образование — уровень квали­фикации по специальности, полученный в высших учебных заведениях на базе полного среднего образования, формаль­но подтвержденный дипломом об окончании вуза.

Гуманизм — признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способ­ностей.

Дидактика — теория образования и обучения, вскрыва­ет закономерности усвоения знаний, навыков, совершен­ствует методы и организационные формы обучения, опреде­ляет объем и структуру содержания образования.

Задатки — анатомо-физиологические особенности орга­низма как предпосылки формирования способностей.

Заочное обучение — форма организации учебного процес­са для лиц, сочетающих получение образования с профес­сиональной трудовой деятельностью.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдель­ного человека, совокупность только ему присущих особенно­стей.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особен­ностей учащихся, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Институт (педагогический) — высшее учебное заведе­ние, которое реализует образовательные программы высше­го профессионального образования.

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информацион­ных технологий, ориентированных на реализацию психоло­го-педагогических целей обучения, воспитания.

Личность — человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Магистр — ученая степень в ряде стран, средняя между ба­калавром и доктором наук; в Российской Федерации с начала 1990-х гг. стала присуждаться как средняя степень между бакалавром и кандидатом наук.

Наставничество — процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества, форма взаимоотноше­ний между учителем и учеником.

Негосударственные образовательные учреждения — учебные заведения и воспитательные учреждения, принад­лежащие отдельным лицам (частные) или общественным и религиозным организациям и объединениям.

Непрерывное образование — процесс роста образователь­ного потенциала личности в течение жизни, организацион­но обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.

Образование — результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимое условие подготовки к жизни и труду.

Педагог — лицо, ведущее практическую работу по воспи­танию, образованию и обучению детей и молодежи и имею­щее специальную подготовку в этой области.

Педагогика — многозначное понятие, обозначающее: 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные и др.) на стратегию, содержание и тактику воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучени­ем, образованием; 3) специальность, квалификацию, прак­тическую деятельность по воспитанию, обучению, образо­ванию; 4) учебный предмет в составе среднего и высшего профессионального и послевузовского педагогического об­разования; 5) искусство, мастерство, методы и тонкости воспитания.

Практика педагогическая — форма профессионального обучения в высших и средних педагогических учебных за­ведениях, ведущее звено в практической подготовке буду­щих учителей.

Профессиональная пригодность — совокупность психи­ческих и психофизиологических особенностей человека, не­обходимых и достаточных для достижения общественно при­емлемой эффективности в той или иной профессии.

Профессия — вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целе­направленной подготовки.

Самоанализ педагогический — процесс и результат ана­лиза педагогом собственной деятельности с целью ее улучше­ния.

Способности — индивидуально-психологические особен­ности личности как условия успешного выполнения опреде­ленной деятельности.

Среднее профессиональное образование — уровень образо­вания, приобретаемый на базе полного или неполного обще­го среднего или начального профессионального образования в средних профессиональных учебных заведениях.

Стандарты образовательные — цели обучения и воспи­тания, обязательные требования к образованию, закреплен­ные в особых нормативных документах.

Университеты — высшие учебно-научные учреждения, готовящие специалистов, а также ведущие научные иссле­дования по различным областям знания; университетское образование сочетает обучение и научную деятельность.

Урок — форма организации учебно-воспитательного про­цесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть процесса обучения.

Учитель — педагогическая профессия и должность в си­стеме общего и профессионально-технического образования.

Школа общеобразовательная — учебно-воспитательное учреждение, базовый элемент образовательной системы.