Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г

Вид материала

Программа

Содержание Тема 2. Российская школа: проблемы, перспективы План В начальной школе Основная школа Старшая школа

Подобный материал:

• Доклад на тему: «Профессиональная ориентация школьников», 284.61kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
• Рабочая программа элективного курса по математике для 10 класса (68 часов), 111.66kb.
• Приказ № от 2011 г   Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Технология, 108.88kb.
• Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
• Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.

Тема 2. Российская школа: проблемы, перспективы

План

1. Состояние Российского образования.
   
2. Основные направления развития структуры и содержания общего среднего образования.
   
3. Проблемы престижа учительской профессии.
   

За последнее десятилетие изменения в государственной политике и социально-экономические преобразования ока­зали существенное позитивное влияние на образование в России. В стране насчитывается 70 тыс. школ, из них 46 тыс. сель­ских, обучается в них около 20 млн. учащихся, а учит их 1 млн. учителей. Школа как общеобразовательное учреждение за послед­нее десятилетие стала более демократичной, вариативной: появились гимназии, лицеи, образовательные центры и комплексы, школы для одаренных детей, получили свое развитие негосударственные школы. Сделаны шаги на пути к гуманизации процесса обучения, ориентированного на развитие личности, индивидуальности. Многие школы уси­лиями сообщества учителей стали работать в режиме раз­вития, для них характерны процессы инноваций, проника­ющие в содержание, в технологии обучения, в управление школой. В содержании образования 25 % времени стало отводиться на изучение предметов регионального и школь­ного компонентов. Но эти позитивные изменения в образовании не затронули, к сожалению, большинство школ страны. Во многих общеобразовательных учреждениях сохраня­ются негативные тенденции, оставшиеся с прошлых вре­мен. Социологические исследования, выявили наиболее актуальные проблемы современной школы:

• перегруженность содержания школьного образования;
  
• низкий уровень материально-технической базы школы;
  
• отсталость технологий обучения;
  
• большие физические и нервные перегрузки детей;
  

низкий уровень мотивации учения учащихся;

• взаимоотношения «учитель—ученик», «школа—се­мья»;
  

снижение качества обучения и воспитания. Как решить эти проблемы?

Основные направления развития структуры и содержания общего среднего образования заложены в государственных документах последних лет, а именно в Национальной доктрине образования РФ до 2025 г., Федеральной программе развития образования на 2001 — 2005 гг., Концепции модер­низации российского образования на период до 2010 г. Эти документы, развивая многие положения Закона РФ «Об об­разовании», определяют стратегию и основные направления развития образовательной сферы в целом, школьного образования в частности. Ключевое слово в них — модернизация. В толковом словаре русского языка модернизация определяется как «обнов­ление, изменение соответственно современным требованиям». Что же будет обновляться, изменяться? Главная идея обновления — обеспечение современного качества образования, приведение его в соответствие с актуальными потребностями личности, общества и государства. Изменения социально-экономической жизни страны предъявляют новые требования к человеку. Обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к множественным выборам, к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью решений, обладающие чувством ответственности как за собственное благополучие, так и за судь­бу страны. В формировании такой личности ведущая роль принадлежит школе, учителю. Выбрав профессию учителя, вы сможете работать с уча­щимися разных ступеней школьного образования, поэтому рассмотрим основные направления обновления начальной, основной и старшей школы.

В начальной школе, прежде всего, будет обращено внимание на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, на формирование у младших школьников желания и умения учиться, на развитие творческих способностей, формирование активного отношения ребенка к людям, к миру, к самому себе, обучение навыкам сотрудничества.

Особое внимание уделяется:

• модернизации содержания и методов обучения;
  
• современным здоровьесберегающим технологиям;
  
• освоению со II класса во всех школах иностранного
  языка;
  
• применению информационно-коммуникативных технологий;
  
• усилению воздействия нравственного потенциала искусства в образовательном процессе;
  
• использованию форм безотметочной работы, развивающей творческую и поисковую активность детей, в первые полтора года обучения, а далее гибкой формы оценивания, развивающей позитивную самооценку и веру учеников свои силы.
  

Основная школа — самое сложное звено модернизации. Что здесь предстоит обновлять? Прежде всего, следует:

• устранить перегруженность учебных планов и программ;
  
• усилить практическую направленность изучаемых
  предметных областей;
  
• «связать» освоение материала с проблемами жизни;
  
• использовать многообразие видов, форм, эффективных методов обучения, современных технологий (модульного, проектного обучения, исследовательской, групповой, соци­ально-творческой деятельности) с ориентацией на активное усвоение практических способов и умений;
  
• развивать пользовательские навыки в информацион­ных технологиях;
  
• формировать познавательные мотивы учебной деятель­ности, определяющие продолжительность образования;
  
• усилить дифференциацию и индивидуализацию обра­зовательного процесса, используя вариативные программы, графики, маршруты обучения;
  
• изменить систему оценивания качества образователь­ных результатов учащихся, развить у них навыки самооце­нивания.
  

Старшая школа должна стать школой профильной, в свя­зи с чем она строится на основе расширения возможностей выбора учащимися индивидуальной образовательной про­граммы. Профильное обучение ориентировано на реализацию интересов, склонностей и способностей учащихся, создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями. Выпускники школы бу­дут трудиться в мире, устроенном уже иначе. Для их успеш­ной социализации в этом мире усиливается внимание к эко­номическим, правовым знаниям, знаниям истории, русского, родного и иностранного языков, обеспечению компьютерной грамотности. Предусматривается совершенствование теку­щей и итоговой аттестации старшеклассников, повсеместное введение единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Новой модели школы, в которой, возможно, вам предсто­ит работать, пока нет, но она будет; отдельные черты ее существуют уже сегодня. Государство и общество прилагают усилия, чтобы эта школа появилась.

Очевидно, что без профессионально подготовленных к этим процессам педагогов ни одно планируемое изменение в школьном образовании не состоится. Поэтому в педагогических вузах и колледжах вводятся новые государственные образовательные стандарты, осуществляется реформирование педагогического процесса.

Необходимым условием обновления школьного образования является повышение статуса и профессионализма работающего учителя. В документах по модернизации школы предусматривается: повышение к 2006 г. средней заработной платы учителей до уровня средней по промышлен­ности, введение надбавок молодым специалистам на первые три года педагогической деятельности, введение надбавок за продолжительность непрерывной работы, за высокие результаты педагогической деятельности, решение вопро­са об отсрочке призыва в ряды вооруженных сил для выпус­кников вузов и колледжей педагогического профиля, рабо­тающих с полной учебной нагрузкой в образовательных учреждениях.

Проблема престижа профессий привлекает внимание ученых-исследователей — тех, кто посвятил себя определенной профессии, и, конечно, тех, кому предстоит самоопределяться в дальнейшей жизни. Престиж профессии учителя в современной непростой социально-экономической ситуации нельзя охарактеризовать одним словом— «низкий» или «высокий». Почему? Прежде чем ответить на этот вопрос, разберемся с понятием «престиж». В педагогическом лексиконе это понятие появилось сравнительно недавно. Что оно означает? В словаре читаем: «престиж (франц.) — обаяние, очарование — уважение, авторитет, привлекательность».

Проблемы престижа учительства глубоко изучила социолог Ф. Г. Зиятдинова. Она подчеркивает, что престиж — многостороннее явление:

— это сравнительная оценка обществом социальной значимости различных объектов;

— это функциональная важность профессии;

— это степень уважения, признания, которым пользуется конкретный человек как представитель той или иной профессии;

— это самоценное качество, предопределяющее выбор личностью той или иной профессии.

Анализируя эти определения, можно выделить основные показатели и характеристики престижа профессии учителя. Прежде всего, отметим, что престиж — это объективно-субъективная характеристика труда учителя. Престиж профессии учителя определяется как взаимодействие общественных оценок и субъективного мнения о профессии самих педагогов.

По уровню престижности учительская профессия не входит в первую десятку престижных профессий. Сегодня профессия учителя — одна из самых массовых. Исследователями выявлено, что массовые профессии редко бывают престижными. Однако оценка социумом функциональной роли учителя довольно высока в большинстве стран мира. Как отмечалось выше, мировое сообщество в документах между­народных форумов, конференций, в материалах ЮНЕСКО четко обозначает высокую роль и место учительства в разви­тии интеллектуального потенциала общества XXI в., его конкурентоспособности в формировании личности, в освое­нии и развитии культуры, во взаимодействии между людь­ми, во взаимодействии человека с окружающей средой.

Общественной мерой признания престижности профессии выступает материальное вознаграждение труда.

Однако в ситуации социальных перемен в российском об­ществе учитель не удовлетворен социальным престижем. На государственном уровне труд учителя сегодня оценивается низко. Это выражается прежде всего в заработной плате, не соответствующей сложному характеру труда педагогов. На­мечается, но медленно проявляется тенденция к улучшению положения дел в сфере образования. Кроме повышения оп­латы труда учителям, как и всем бюджетникам, более поло­вины субъектов Российской Федерации ввели собственные надбавки к заработной плате работникам образования. Администрации регионов, городов стремятся материально улучшить жизнь учителя.

На страницах периодической печати был представлен заслуживающий внимания опыт социальной поддержки учителей. В Набережных Челнах учителям обеспечены бесплатные проездные билеты; те, кто проработал в школе 25 лет, получают как награду по три оклада; лучшим учителям оформляется бесплатная подписка на периодические издания, оплачиваются расходы на приобретение методической литературы; жилье предоставляется практически бесплатно.

Таких примеров, к сожалению, не очень много.

Низкий ежемесячный заработок вынуждает учителя подрабатывать. Как показали социологические исследования, подрабатывают из состава мужчин-учителей 61 %, из состава женщин — 65,6 %. Виды подработок разные: имеют дополнительную нагрузку в своей школе 44 % учителей — ра­ботают на полторы ставки; 35 % — на двух ставках или работают в другой школе по совместительству; 30,5 % — занимаются репетиторством; 9,2 % — работают в коммерческих структурах.

Наряду с подработкой некоторые учителя имеют дополнительные источники жизнеобеспечения (свой приусадебный участок, помощь родителей, родственников и др.).

Исследования показывают, что с учетом реалий жизни благосостояние учителя и связанный с ним престиж профессии изменяются в положительную сторону но крайне медленно. Общество остается в неоплатном долгу перед учителями за их подвижнический труд, за их социальное терпение, высокую гражданскую ответственность. Директор московской школы № 825 Народный Учитель СССР В. А. Караковский считает повышение общественного статуса учителя проблемой номер один.

Известный социолог Ф.Р.Филиппов отмечает, что престиж учителя не может быть обеспечен одним его общественным положением.

В обществе престиж учителя невысок, но он компенсируется признанием детей, уважением родителей, положительной оценкой коллег и самооценкой профессиональной деятельности.

Важно обратить внимание на отношение самого учитель­ства к труду, установки самих учителей, их оценку своей профессии.

Престиж профессии в сознании педагогов выше, чем в обществе. Престиж — это духовная категория, она возвышает учителя в его собственных глазах. Учитель не теряет уважительного отношения к своей профессии, к своей дея­тельности. Более того, как отмечает бывший учитель рус­ского языка и литературы, а ныне известный социолог Ф.Г.Зиятдинова, престиж выполняет функцию регулято­ра поведения личности, стимулятора активной деятельно­сти человека, направлен на самоутверждение, реализацию творческих способностей, завоевание признания окружаю­щих.

Обратимся к материалам социологических исследований.

Из выбравших бы вновь свою же профессию 60 % работа­ющих учителей удовлетворены результатами своего труда: вполне — 16 %, частично — 74 % . У 31,5 % , в основном мо­лодых учителей, присутствует желание уйти с работы из-за низкой заработной платы.

На удовлетворенность профессией, на профессиональное самочувствие учителей положительное влияние оказывают элементы демократизации, уменьшение жесткой регламен­тации школьной жизни, возможность реализации творчес­кого потенциала учителя.

Исследования показали, что по сравнению с другими про­фессиями профессия учителя не лучше и не хуже других — так считают 54 % учителей; намного лучше других — 25 %; хуже многих — 8%, затруднились ответить — 13%, т.е.

большинство учителей считают, что их труд нормален и не выдвигают к нему запредельных требований.

Какие аспекты труда в большей степени удовлетворяют учителей в их профессии? С этим вопросом исследователи обращались к учителям разных регионов и городов страны.

Учителя Подмосковья ответили: творческая работа — 44 % , доброжелательная атмосфера в школе — 29 % , хоро­шие отношения с учащимися — 26 %, высокий профессио­нальный уровень педагогического коллектива — 15 %.

Приверженность профессии ярославских учителей наибо­лее сильно связана с удовлетворенностью такими аспектами труда, как общение с учащимися, процесс преподавания, использование новой техники, возможность личностного творческого роста и духовного развития, хорошие отноше­ния с коллегами, отношения с родителями. 80 % учителей, работающих в школах Ярославской области, дают положительную оценку тому, чем профессионально занимаются.

Учительство Санкт-Петербурга в большей степени в работе удовлетворяют сам процесс педагогической деятельности — 54 %, благодарность и признание детей — 50 %, хороший контакт с детьми — 47 % , передача детям прочных знаний по предмету — 36 %, реализация своих способностей и возможностей — 28 % .

Обратите внимание, читатель, что ценностные установки у большей части учителей имеют гуманистическую направленность, ориентацию на ученика.

Анализируя свой труд, отношение к своей профессии, учителя демонстрируют довольно высокий уровень удовлетворенности разными аспектами свой деятельности, за исключением заработной платы. Привлекательность педагогического труда лежит, прежде всего, в сфере духовной и нравственной, связанной с пониманием учителями своей миссии в обществе, с возможностью творческого самовыражения в работе. Удовлетворенность своей профессией складывается из удовлетворения собой как педагогом и межличностными отношениями в коллективе образовательного учреждения.

Личностная сторона профессии учителя соединяется с подвижничеством. Об этом пишут педагоги Татьяна Ивановна и Иван Федорович Гончаровы (мы их уже называли) в книге «Когда учитель — властитель дум». Учитель-подвижник, творчески относящийся к работе, одержим ею. Это сердечный, добрый человек, любящий детей, школу до самопожертвования. Для такого человека работа с детьми не служба, а служение, приносящее удовлетворение, радость. Учительница-подвижница говорит о себе: «На работе нечеловеческое напряжение, но странно — чувствую себя превосходно. Вроде адский труд, а мне легко и хорошо. Покидаю шко­лу — и чахну».

Многие учителя-подвижники на вопрос «Каким словом вы определили бы свою работу?» отвечают: счастье, радость, наслаждение, любовь.

С одной стороны, учитель — «мученик» своей профессии, с другой стороны, он легко отдается своему призванию. Здесь нет противоречия. Трудности не тягость, не насилие над собой, а естественный образ жизни.

Об этом же пишет и известный педагог-новатор Е. Н. Иль­ин в книге «Путь к ученику»: «Благодарю судьбу, что в ми­нуты смятения, измотанности не изменил ребятам, не ушел от них. Да, я радуюсь каникулам, отпуску, выходным дням как отдохновению от ребят, но точно беды боюсь "заслужен­ного" отдыха от них»².

Таких учителей по-доброму называют «школоманы».

Показателем престижа является мнение коллег о достоин­ствах и недостатках учителя, его авторитет в глазах учени­ков, родителей.

В педагогических коллективах в большинстве случаев фор­мируются устойчивые оценки престижности учителя. По дан­ным социологических исследований, учителя оценивают друг друга довольно высоко, выделяя прежде всего профессиональ­ную компетентность, включающую мастерство, глубокое зна­ние предмета, умение заинтересовать учащихся, найти путь к душам ребят. Как критерии высокого престижа профессии оценивают: общительность 85 % респондентов, отзывчивость, доброжелательность — 77 %, исполнительность — 68 %.

В среде учащихся — свои критерии престижности учите­ля. Уважением и признанием пользуется учитель-профессионал, Человек с большой буквы, «тот, с которым интересно и приятно общаться, мастер своего дела», кто «умеет хорошо учить, разделить радости и печали».

Престиж учителя, по мнению родителей, определяется мастерством, человеческими качествами, стилем общения и результатами образованности учащихся.

Для учителя важно признание не только в своем педагогическом коллективе. Важно взаимосочетание общественных оценок, внимания государства и личного мнения самого педагога.

Престиж профессии учителя во многом обусловлен престижем образования в обществе. Потребность в образовании, в знаниях как ценности приобретает в условиях социально-экономического развития страны новый смысл, а в связи с этим, мы убеждены, постепенно будет возрастать и престиж профессии учителя. Сегодня, по данным социологических исследований, 15 % оканчивающих школу связывают свои жизненные планы с профессией учителя, об этом свидетельствует и возросший конкурс в педагогические вузы и колледжи.

Правильность и осознанность выбора во многом зависит от знания выпускниками школ той деятельности, которой они будут заниматься, возможно, в течение многих лет.


Контрольные вопросы:

• Назовите актуальные проблемы современного образования в России?
  
• Каковы основные направления обновления начальной, основной и старшей школы?
  
• Могут ли эти преобразования поднять престиж учительской профессии?
  

Тема 3. Права и обязанности учителя

План

1. Нормативно – правовые акты, регулирующие труд учителя.
   
2. Права учителя общеобразовательного учреждения.
   
3. Обязанности педагогов.
   

Тем, кто планирует свою деятельность в сфере образования, важно владеть знаниями о правах и обязанностях пе­дагогов в образовательном учреждении.

Нормативно-правовыми акты, регулирующие труд учителя:

• Рекомендации специальной межправительственной
  конференции ЮНЕСКО по вопросу о статусе учителей от
  05.10.1966г.
  
• Конституция Российской Федерации.
  
• Кодекс законов о труде Российской Федерации.
  
• « Закон Российской Федерации «Об образовании».
  
• Типовое положение об образовательном учреждении
  (постановление Правительства Российской Федерации от
  19.03.2001г.).
  
• Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации.
  
• Устав образовательного учреждения.
  
• Правила внутреннего трудового распорядка образова­тельного учреждения.
  

Кто допускается к педагогической деятельности?

К педагогической деятельности допускаются лица, имею­щие необходимую профессионально-педагогическую компе­тенцию, соответствующую требованиям тарифно-квалификационной характеристики по должности и полученной спе­циальности. К педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда. Есть ограничения и по медицинским показаниям — дефекты речи, выраженные физические недостатки.

Учитель имеет право:

а) на участие в управлении образовательным учреждени­ем в порядке, определяемом уставом учреждения;

б) на защиту профессиональной чести и достоинства;

в) на участие в создании концепции, программы развития
общеобразовательного учреждения;

г) на свободу в получении информации;

д) на демократическое обсуждение проблем общеобразова­тельного учреждения.

Каждый учитель имеет право на обоснованный самостоя­тельный выбор и использование методики обучения и воспи­тания, учебников, пособий, методов оценки знаний обучаю­щихся.

Учитель, особенностью профессии которого является по­стоянная работа над собой, имеет право на повышение сво­ей профессиональной компетентности в высших образова­тельных заведениях, а также в учреждениях системы пере­подготовки и повышения квалификации.

Учитель имеет право добровольно пройти аттестацию на соответствующую квалификационную категорию. Аттеста­ция стимулирует рост квалификации, развитие творческой инициативы, способствует установлению соответствия меж­ду качеством деятельности и оплатой труда.

Сложный характер труда дает учителю право на удлинен­ный отпуск в летний период продолжительностью 56 кален­дарных дней; на получение пенсии за выслугу лет при ста­же работы не менее 25 лет. Размер пенсии при этом состав­ляет 55 % среднего заработка. Есть право на длительный от­пуск (до 1 года) не реже чем через каждые 10 лет; на дополнительные льготы, предоставляемые в регионах педагогичес­ким работникам. Учителя сельской школы имеют право на дополнитель­ные льготы:

они освобождаются от оплаты коммунальных услуг, мо­гут получать ссуды на строительство, приобретение жилья, бесплатный проезд к месту работы, учителя-мужчины осво­бождаются от воинской службы.

Любые права, как известно, неотделимы от обязанностей.

В вышеназванных документах определены также обязан­ности педагогов.

Обязанность — это то, что подлежит беспрекословному выполнению, то, что предписано законами, требованиями, нравственными нормами.

Как и права, обязанности учителя довольно широки:

а) работать честно и добросовестно, строго выполнять обя­занности, предусмотренные Уставом образовательного уч­реждения, Правилами внутреннего трудового распорядка,
положениями и тарифно-квалификационными характеристиками, должностными инструкциями;

б) соблюдать дисциплину труда: вовремя приходить на. работу, своевременно и точно выполнять распоряжения администрации ;

в) всемерно стремиться к повышению качества педагоги­ческого процесса, проявлять творческую инициативу, ис­пользовать результаты инноваций;

г) соблюдать требования техники безопасности и охраны труда, санитарии, гигиены, экологической и противопожар­ной безопасности;

д) быть внимательным к детям, родителям, членам педагогического коллектива;

е) систематически повышать свой профессиональный уро­вень, деловую квалификацию, коммуникативную культуру;

ж) бережно относиться к имуществу образовательного учреждения;

з) проходить в установленные сроки периодические меди­цинские осмотры.

Учителя несут ответственность за жизнь и здоровье детей в период образовательного процесса.

Исходя из общепринятых обязанностей учителя, обобщая личный опыт, опыт работы коллег-учителей, известный пе­дагог-ученый Ш. А. Амонашвили сформулировал «основные установки учителя гуманного педагогического процесса»: любить ребенка, понимать ребенка, исполняться оптимиз­мом к ребенку.

«Руководящие принципы учителя, — писал он, — прин­ципы очеловечивания среды вокруг ребенка, уважения к личности, терпения в становлении ребенка.

Заповеди учителя: верить в безграничность возможностей ребенка, верить в свои педагогические способности, верить в силу гуманного подхода к ребенку.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные качества учителя: доброта, откровенность, искренность, преданность».


Контрольные вопросы:

• Какими нормативно-правовыми актами регулируется труд учителя?
  
• Каковы права учителя?
  
• Что входит в обязанности учителя?
  

Тема 4. Педагогические функции и умения