Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г

Вид материала

Программа

Содержание Первая группа Как решить проблему противоречий во взаимоотношениях Стиль уклонения Организаторские умения Пояснительная записка Требования к знаниям, умениям, навыкам школьников.

Подобный материал:

• Доклад на тему: «Профессиональная ориентация школьников», 284.61kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
• Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
• Рабочая программа элективного курса по математике для 10 класса (68 часов), 111.66kb.
• Приказ № от 2011 г   Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Технология, 108.88kb.
• Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
• Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.

План

1. Понятие о педагогической технике.
   
2. Основные группы компонентов педагогической техники
   

Техника - совокупность приемов. Ее средства: речь и невербальные средства общения.

Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.

Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа связана с умением воздействовать на личность и коллектив (организаторские, коммуникативные умения, организация коллективных творческих дел и др.).

Типичные ошибки молодого педагога.

- неумение задушевно побеседовать с учеником, его родителями, подавить неуверенность, сдержать гнев.

- в осанке - сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук.

- во владении голосом - монотонность, безжизненность речи, отсутствие навыков выразительного чтения

Внешний вид учителя должен быть эстетически выразительным, должен эффективно воздействовать на формирование личности ученика. Эстетическая выразительность - это и приветливое выражение лица, собранность, сдержанность в движении, в осанке, в походке. Противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость.

Во всех движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе.

Пантомимика - это движение тела. рук. ног. Она помогает выделить главное, рисует образ

Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях Сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе. Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед учащимися на уроке.

Вес движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Жест должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов.

Выработать правильную осанку помогают занятия спортом, специальные приемы: представить себя стоящим и на цыпочках, постоять у стены; очень важен самоконтроль учителя, умение взглянуть на себя со стороны глазами детей

Мимика - искусство выражать свои мысли, чувство, настроение. Часто выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика способствуют лучшему усвоению информации.

Дети читают лицо учителя, поэтому оно должно не только выражать, но скрывать. Нужно показать на лице и в жестах то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач . Широкий диапазон чувств выражает улыбка. Выразительные детали мимики - брови, глаза. («Пустые глаза - зеркало пустой души» Станиславский).

Эталон поведения в состоянии радости: улыбка, глаза сияют, чрезмерно жестикулирует, многословен.

Эталон поведения в состоянии страха: глаза расширены, поза застывшая, брови приподняты, голос дрожит, лицо искажено, взгляд бегающий, движения резкие, тело дрожит.

Взгляд учителя должен быть обращен к детям. Надо держать в поле зрения всех детей.

Процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя, дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку. Некоторые считают, что голос, и его тембр - только природный дар человека. Но современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. Человек также может самоусовершенствоваться в данном направлении. Разработана система упражнений по технике речи, которая опирается на опыт театральной педагогики. Она представляет собой комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции.

Дыхание

Оно выступает энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным. Во время диалога дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, когда приходится говорить долго, неправильное дыхание дает о себе знать: учащается пульс, краснеет лицо, появляется отдышка.

Диафрагмально-реберное дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевого дыхания.

Последовательность обычного физиологического дыхания - вдох, выдох, пауза. Для реи обычного дыхания не хватает. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. После короткого вдоха - пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох.

Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки дыхания и голоса.

Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы.

Например, лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Попробовать сделать то же самое стоя. Воздух надо все время направлять к низу (не должен подниматься в верхний отдел грудной клетки).

Голос

Есть люди, у которых голос поставлен самой природой. Но и хороший голос при отсутствии специальной тренировки с годами деградирует, портится.

Каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным.

Особенность голоса педагога - это сила звука. Она зависит от активности работы органов речевого аппарата (чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука).

Важное условие слышимости голоса - полетность (способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость).

Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его. подчиняясь содержанию, слушателям. Это прежде всего изменения по высоте (тональный уровень голоса).

Диапазон - объем голоса (от высокого до самого низкого тона). Сужение диапазона голоса ведет к монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет.

Тембр - окраска звука, яркость, мягкость, теплота, индивидуальность.

Вес свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий, требует индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов.

Заболеваемость голосового аппарата у учителей высокая. Причины нарушений голоса повышенная нагрузка (голосовая). Неумелое использование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врожденная слабость голосового органа.

После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2-3 часов избегать продолжительных разговоров Речь должна быть более тихой. Надо обратить внимание на здоровое состояние верхних дыхательных путей, нервной системы, режим питания.

Дикция

Четкость произношения - профессиональная необходимость.

Дикция - это четкость и ясность в произношении слов, слогов и звуков.

Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата Если недостатки в речи органического происхождения, то поможет медицинское вмешательство. Неорганические недостатки - следствие невнимания к речи ребенка в школе, дома.

Частый дефект дикции - скороговорка (слова наскакивают друг на друга). Невнятность может быть из-за звучания «сквозь зубы». У некоторых - нечеткое произношение свистящих и шипящих. Необходимо отработать артикуляцию (движение органов речи) Много советов есть в пособии по выразительном) чтению

Ритмика

Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью. Размеренностью речи составляют ее темпоритм. Это важный элемент речи.

Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, содержания его речи и ситуации общения.

Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Трудную часть материала излагают замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Чем более возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.

Итак, после объективной оценки своих речевых данных надо приступить к регулярным занятиям: установить дыхание, отрабатывать дикцию, темпоритм, укреплять голосовые связки.

Голос учителя должен быть ярким, сочным, звучным. Четким, привлекать внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать.

Публичный характер общения начинающего педагога с классом, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности.

Необходимо осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.

Любому начинающему педагогу необходимо овладеть способами саморегуляции:

- Воспитание доброжелательности и оптимизма;

- Контроль своего поведения (темп движений, речи, дыхания);

- Разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия и др.);

- Самовнушение.

Полезны советы Сухомлинского о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости. Обращаться к юмору, быть оптимистом, доброжелательным. Необходимо глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга. Педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, стремление к самоанализу.

Молодому учителю, готовящемуся к предстоящему уроку, желательно провести сеанс релаксации, добиваясь физического и психического расслабления.

Подготовка к уроку и общению с детьми требует от учителя психологической настройки на урок.


Контрольные вопросы:

• Что такое педагогическая техника?
  
• Какие группы компонентов включает в себя педагогическая техника?
  

Тема 7. Профессиональная педагогическая этика

План

1. Понятие этики.
   
2. Культура поведения.
   
3. Взаимодействие в педагогическом процессе.
   
4. Особенности педагогических конфликтов.
   

Этика-это теория морали. Она размышляет о том, что такое добро, а что зло; в чем смысл жизни; какими должны быть люди. Педагогическая этика- это наука, изучающая нравственный аспект деятельности педагога, проявляющийся в нравственных отношениях педагога к воспитаннику, коллективу, обществу. Педагогическая этика требует от педагога наличия определенных моральных качеств (гуманность, справедливость, доброта, честность, трудолюбие, тактичность и др.). Важным нравственным качеством педагога является педагогический такт. Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, позволяющая регулировать взаимоотношения людей. Этика неразрывно связана с культурой поведения.

Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека, выражающие моральные и эстетические нормы. Этикет-составная часть внешней культуры общества, совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям.

Существует этикет в общественных местах, служебный, врачебный, дипломатический, военный, педагогический.

Взаимодействия с учащимися учитель организует через раз­решение педагогических ситуаций. В педагогической ситуации учитель вступает в контакт с учеником по поводу его конкретного поступка, действия.

В течение учебного дня учитель включается в широкий диа­пазон взаимоотношений с учениками по разным поводам.

При разрешении педагогических ситуаций действия учителей часто определяются их личной обидой на учеников. У учителя то­гда проявляется стремление выйти победителем в противоборстве с учеником, не заботясь о том, как ученик выйдет из ситуации, что усвоит из общения с учителем, как изменится его отношение к себе и взрослым.

Ученику трудно каждый день выполнять правила поведения в школе и требования учителей на уроках и переменах, поэтому естественны незначительные нарушения общего порядка: возмож­ны ссоры, обиды, смена настроения и т. д.

Правильно реагируя на поведение учащегося, учитель берет ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам. Вы­зывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учите­ля, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.

Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) — это столкнове­ние противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов.

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой, такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогиче­ской работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от «милости» учеников.

В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Кон­фликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителя­ми, педагогом и коллективом - большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке неспра­ведливо. Думайте о ребенке справедливо - и конфликтов не будет. Умение избежать конфликт - одна из составных частей педагоги­ческой мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива».

Но нельзя думать, что конфликты вообще имеют только от­рицательное влияние на личность и деятельность. Все дело в том, кем, когда и насколько эффективно он разрешается. Уход от нераз-решающегося конфликта грозит переходу его внутрь, в то время как стремление его разрешить влечет за собой возможность конст­руирования новых отношений на другой основе.

В процессе педагогической деятельности можно выделить два основных типа ситуаций, требующих разрешения:

1) типичная - это часто повторяющаяся при одних и тех же
обстоятельствах ситуация. Она имеет сходные источники и причи­ны.

Например: опоздание и пропуски занятий учащимися, невы­полнение домашних заданий и т. д.

2) Нетипичная - ситуация, нехарактерная для данного учащегося или группы.

Например: совершение правонарушения, случаи воровства в группе или в общежитии, уход учащегося из училища.

Такие ситуации требуют выявления причин и обоснованного их анализа для организации работы по предотвращению подобных Случаев.

Среди потенциально конфликтогенных педагогических си­туаций можно выделить следующие:

ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;

ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

• Профессиональная ответственность учителя за педагогиче­ски правильное разрешение ситуации: ведь учебное заведение, в котором учится ребенок, — модель общества, где ученики усваивают социальные нормы и отношения между людьми.
  
• Участники конфликтов имеют различный социальный ста­тус (учитель-ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте.
  
• Разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении.
  

- Различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику - справиться со своими эмоциями,
подчинить их разуму.

Присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю.

• Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности.
  
• Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики.
  
• Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.
  

При всем разнообразии конфликтов можно выделить их ос­новные причины:

• В последние годы учащиеся сильно изменились, тогда как
  некоторые учителя видят их такими, какими были учащиеся десять -пятнадцать лет назад, поэтому отношения с учениками складываются напряженные.
  
• Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащимися, вызванное, прежде всего, незнанием возрастных психологи­ческих особенностей воспитанников. Так, повышенная критичность, свойственная подростковому возрасту, зачастую восприни­мается учителями как негативное отношение к их личности.
  
• Консерватизм и стереотипность в выборе воспитательных
  методов и средств.
  
• Учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность. Такая оценка часто определяет отношение к ученику других учителей.
  
• Оценка ученика нередко строится на субъективном воспри­ятии его поступка и малой информированности о его мотивах, осо­бенностях личности, условиях жизни в семье.
  

• Учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуа­ции, торопится строго наказать ученика.
  
• Немаловажное значение имеет характер отношений, кото­рые сложились между учителем и отдельными учениками; лично­стные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними.
  

• Личностные качества учителя (раздражительность, гру­бость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настрое­ние учителя при взаимодействии с учениками; жизненное неблагополучие учителя.
  
• Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.
  

Как решить проблему противоречий во взаимоотношениях

педагога с учащимися?

Профессиональная позиция, ориентированная на потенциал ребенка, на его дальнейшее развитие, должна быть тактически про­работана, а тонкое психологическое прикосновение к личности ре­бенка - согласно тому, что он есть сейчас (возраст, состояние, опыт, знания, интеллект, способности, уровень воспитанности и другое) - оправдано. Многое зависит от выбора стиля поведения, соответствующего конфликтной ситуации. Ведь некоторые стили могут быть наиболее эффективными для разрешения конфликтов определенного типа.

К. У. Томасом и Р. X. Килменном были разработаны основ­ные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной си­туации. Они указывают, что существуют пять основных стилей по­ведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудниче­ство, игнорирование, соперничество или конкуренция. Стиль пове­дения в конкретном конфликте, указывают они, определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы, действуя при этом пассивно или активно, и интересы другой сто­роны, действуя совместно или индивидуально. Приведем рекомендации по наиболее целесообразному ис­пользованию того или иного стиля в зависимости от конкретной ситуации и характера личности человека.

Стиль конкуренции, соперничества может использовать пе­дагог, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, вла­стью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с учащимся и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные инте­ресы. Его можно использовать, если:

• исход конфликта очень важен для вас, и вы делаете боль­шую ставку на свое решение возникшей проблемы;
  
• обладаете достаточной властью и авторитетом, и представ­ляется очевидным, что предлагаемое вами решение - наилучшее;
  
• чувствуете, что у вас нет иного выбора и вам нечего терять;
  
• должны принять непопулярное решение и у вас достаточно
  полномочий для выбора этого шага.
  

Однако следует иметь в виду, что этот стиль, кроме чувства отчуждения, ничего больше не сможет вызвать.

Стиль сотрудничества можно использовать, если, отстаи­вая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель его примене­ния - разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции. Отсутствие одного из этих факто­ров делает этот стиль неэффективным.

Для разрешения конфликта этот стиль можно использовать в следующих ситуациях:

• необходимо найти общее решение, если каждый из подхо­дов к проблеме важен и не допускает компромиссных решений;
  
• у вас длительные, прочные и взаимозависимые отношения с другой стороной;
  
• основной целью является приобретение совместного опыта работы;
  
• стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов.
  

Стиль компромисса. Суть его заключается в том, что сторо­ны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, если обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не можем пол­ностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо прийти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться». Такой подход к разрешению конфликта можно использовать в следующих ситуациях:

• обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы;
  
• удовлетворение вашего желания имеет для вас не слишком большое значение;
  
• вас может устроить временное решение, так как нет време­ни для выработки другого или же другие подходы к решению про­блемы оказались неэффективными.
  

Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тра­тить время и силы на ее решение.

Стиль уклонения можно рекомендовать к применению в сле­дующих ситуациях:

• источник разногласий несуществен для вас по сравнению с другими более важными задачами, а потому вы считаете, что не стоит тратить на него силы;
  
• знаете, что не можете или даже не хотите решить вопрос в свою пользу;
  
• у вас мало власти для решения проблемы желательным для вас способом;
  
• хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, прежде чем принять какое-либо решение;
  

- пытаться решить проблему немедленно опасно, так как вскрытие и открытое обсуждение конфликта могут только ухудшить ситуацию;

- у вас был трудный день, а решение этой проблемы может
принести дополнительные неприятности.

Не следует думать, что этот стиль является бегством от про­блемы или уклонением от ответственности.

В действительности уход или отсрочка может быть вполне подходящей реакцией на конфликтную ситуацию, так как за это время она может разрешиться сама собой или вы сможете заняться ею позже, когда будете обладать достаточной информацией и же­ланием разрешить ее.

Стиль приспособления означает, что вы действуете совмест­но с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собст­венные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановле­ния нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или когда вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.

Стиль приспособления может быть применен в следующих наиболее характерных ситуациях:

• важнейшая задача - восстановление спокойствия и ста­бильности, а не разрешение конфликта;
  
• предмет разногласия не важен для вас, или вас не особенно волнует случившееся;
  
• считаете, что лучше сохранить добрые отношения с други­ми людьми, чем отстаивать собственную точку зрения;
  
• осознаете, что правда не на вашей стороне;
  
• чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов по­бедить.
  

Нужно помнить, что ни один из рассмотренных стилей раз­решения конфликта не может быть выделен как самый лучший. Надо научиться эффективно использовать каждый из них и созна­тельно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоя­тельства.


Контрольные вопросы:

• Что такое этика? В чем ее ценность для человека?
  
• Что изучает наука «педагогическая этика»?
  
• Охарактеризуйте стили взаимодействия педагога в конфликте с учащимися.
  

Тема 8. Мастерство в организации жизни и деятельности детей

План

1. Понятие о воспитательном коллективе
   
2. Педагогическое руководство коллективом.
   
3. Организаторские умения педагога.
   

В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые, помимо своего непосредственного значения, не имели бы значения воспитательного.

Антон Семенович Макаренко всегда и во всем исходил из того, что «человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность не обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле слова».

Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания – так кратко может быть сформирован смысл идеи воспитания и жизни детей.

«... Наш путь естественный - писал А. С. Макаренко. - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики». Что значит создать воспитательный коллектив в школе или в любом другом воспитательном учреждении? Это значит организовать жизнь детей данной школы или любого другого воспитательного учреждения во всех ее проявлениях на передовых началах. Вся жизнь детского коллектива должна быть целиком подчинена воспитательным целям. Таков один из основных принципов подхода к организации воспитательного коллектива. Коллектив возникает и сплачивается в процессе совместной деятельности людей, поэтому необходимо прежде всего обеспечить такую коллективную деятельность школьников (в учении, труде, общественной работе), в процессе которой они. вступая в отношения сотрудничества, дружбы и взаимопомощи, объединялись бы в единую, сильную организацию.

Организовать педагогически целесообразно всю жизнь детского коллектива, руководить его связями с другими коллективами, направлять его развитие постановкой перед детьми конкретных целей и задач, всегда и во всем опираясь на актив, разъяснить школьникам общественный смысл их высоконравственного поведения - таковы основные условия создания детского воспитательного коллектива. Как сохранить, творческую атмосферу в педагогическом коллективе?

Будущее нашей школы создастся в настоящем, и уже сегодня нам надо объединять помощь молодым учителям и воспитание в них ответственности на завтра А для этого молодежи важно знать и то. как создастся творческая атмосфера в коллективе. Под воспитанием учителя надо понимать, конечно, не только воспитание красивых внешних манер, изящества движений, но более всего воспитание воспитателей означает постоянное повышение их идейности, внутренней культуры и неустанной потребности работать над собой, что определяет творческую сущность учителя.

Творческая атмосфера создается серьезным и планомерным самообразованием педколлектива, которому содействует генеральное направление в работе школы - внедрение педагогической науки в практику. Воспитанию учителей служат выработка единых требований к самоанализу и этических норм поведения в коллективе. Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится.

Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою инициативу и самодеятельность.

2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным.

3. высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

4. Формализм - злейший враг воспитания, перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания воспитания, но также и в смене объекта педагогического управления.

5. Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.

6. Сущность демократизации воспитании в том. что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика, а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе.

7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру.

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям.

9 Необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутри коллективных отношений.

10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации.

11 На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе.

Мастерство учителя - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей».

Мастер - это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Также умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать высокую нравственность, трудолюбие, самостоятельность. Задача учителя - найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе обучения.

Суть педагогического мастерства - это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя. ею всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Организаторские умения:I. Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса общения

2 Организация своей деятельности и деятельности учащихся для выполнения намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов НОПТ.

3 Рациональная организация коллективной, групповой, индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся.

4 Организация факультативных занятий и кружков по предмету с учетом интересов учащихся.

5. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и технических средств обучения.

6. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе.

7. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно-полезную деятельность: обучение их самоорганизации.

8. Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее общении и систематизации).

9. Использование новых передовых приемов обучения.


Контрольные вопросы:

• Что характерно для содержания жизни детей в воспитательном коллективе?
  
• Как осуществить педагогическое руководство коллективом?
  
• В чем суть педагогического мастерства?
  
• Назовите организаторские умения учителя.
  

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования – Тамбовское педагогическое училище №2

Программа

элективного курса « Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 9-х классов основной общеобразовательной школы


Тамбов, 2005 г.


Пояснительная записка


Программа учебной дисциплины «Введение в педагогическую профессию» предназначена для реализации в педагогических классах основной общеобразовательной школы.

Она дает представление о целостности профессиональной деятельности

направленности мышления, помогает осознать себя в роли педагога, оценить свои способности, степень готовности к учебно-воспитательной работе, развивает творчество, мастерство и культуру (культуру поведения, общения, культуру речи), способность к саморазвитию, стимулирует формирование профессионально значимых качеств, готовит к овладению новыми образовательными технологиями, к разработке собственного стиля работы, вводит в режим проектирования будущей деятельности.

Обучение курса требует знания основных понятий (гуманизм, духовность, индивидуальный стиль, педагогическая деятельность, педагогическая культура, педагогическая ситуация, педагогическая техника, педагогические способности, педагогический опыт, педагогический такт, педагогическое общение, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, саморегуляция), новой объективной информации о педагоге и его деятельности, разнообразии методик активного обучения, творческой позиции каждого учащегося.

Лекционные занятия — это прежде всего соединение научного содержания, учебного диалога, духовно-нравственного настроя, создания проблемных ситуаций и решения педагогических задач.

Практические занятия включают систему упражнений, специальные тренинги, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, различные виды игр, советы и творческие задания.

Цель каждого занятия — реальное сотрудничество и взаимодействие педагога с учащимися, достижение высокой коммуникативности, включение каждого учащегося в учебный процесс.

Основная цель реализации программы - укрепление положительной мотивации школьников в выборе профессии учителя и создание благоприятных предпосылок для их поступления в педагогическое учебное заведение.

Задачами реализации программы являются:

- формирование у школьников представлений о педагогической профессии, ее роли в жизни общества и истории возникновения, о работе учителя, путях получения педагогической профессии;

- развитие у школьников потребности самосовершенствовании;


- развитие кругозора и интереса школьников к педагогически ориентированным системам знаний и умений;

- формирование организаторских умений;


- развитие способности к эмпатии и творчеству;


-формирование у школьников культуры общения и коллективной

творческой деятельности;


- организация шефской работы в младших классах.


Программа рассчитана на 34 часа (8 класс – 17 часов; 9 класс – 17 часов).


Требования к знаниям, умениям, навыкам школьников.


Школьники должны иметь представление:

• О роли и сущности педагогической деятельности и педагогической профессии;
  
• О современных тенденциях в образовании;
  
• О деятельности великих отечественных и зарубежных педагогов, педагогов- новаторов;
  
• О педагогических учебных заведениях;
  
• О культуре общения на основе педагогической деятельности.
  

Школьники должны знать:

• Специальности педагогического профиля;
  
• Свои права и обязанности в получении профессионального образования;
  
• Правила поступления в педагогическое учебное заведение;
  
• Основное содержание правовых документов.
  

Школьники должны уметь:

• Осуществлять самосовершенствование с позиций требований, предъявляемых к учителю;
  
• Использовать личностный фактор в организации умственного труда;
  
• Владеть основами педагогического воздействия;
  
• Анализировать проблемные педагогические ситуации, делать правильный выбор в общении;
  
• Работать с материалами педагогической литературы.
  

Темы занятий.


9 класс

Тема 1. История профессии учителя (2 часа)


Учительство в эпоху первобытности. Учительской профессия в античном мире. Типы учебных заведений в Древней Греции. Образование в период Средневековья. Чешский педагог Ян Амос Коменский. Выдающиеся педагоги второй половины XIX в. Проблемы образования в современном мире.