Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса основной школы. Тип элективного курса
| Вид материала | Методическое пособие |
- Программа элективного курса для обучающихся 9 класса основной школы Тип элективного, 53.13kb.
- Программа элективного курса для обучающихся 9 класса основной школы Томск 2006, 348.8kb.
- Исламова Римма Николаевна 10 (11) класс По программе 1 час в неделю, всего 34 часа., 223.41kb.
- Программа элективного курса для обучающихся 9 -10 классов Юрга 2004, 381kb.
- Концепция, диагностика, терапия, реабилитация / программа элективного курса / Методическое, 957.7kb.
- Приказ № Протокол № 2011 2011 2011 рабочая программа элективного курса русского языка, 198.05kb.
- Программа элективного курса по экономике «Азбука экономики», 26.81kb.
- Программа элективного курса по химии химия в промышленности, 943.59kb.
- Программа элективного курса «Генетика человека», 216.26kb.
- Программа элективного курса «Решение задач по физике» (1ч в неделю, всего 34часа), 115.81kb.
Муниципальное образовательное учреждение Леботёрская основная общеобразовательная школа.
С. Леботёр, Чаинский район, Томская область, ул. К. Маркса, дом 7. Тел. 22-257-464-27. E-mail: galnikaf@mail.ru
«Какая речь может всех увлечь».
Методическое пособие для учителя
к программе элективного курса для обучающихся 9 класса основной школы.
Тип элективного курса: межпредметный (ориентационный).
Количество часов: 10.
Составитель: Афанасьева
Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.
Томск – 2006.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
к элективному курсу «Какая речь может всех увлечь».
Программа элективного курса «Какая речь может всех увлечь», как и любого другого ориентационного курса, не может быть жёстко заданной, требует особого, творческого подхода, ибо она реализуется в результате добровольного выбора и интереса учащихся.
На пути реализации данной программы есть свои подводные камни: существует опасность подменить работу над устной монологической речью работой над сочинением; в силу специфики анализа текста реальна угроза однообразия занятий, а также наукообразности: можно увлечься теорией в ущерб практическому её освоению и тем самым «засушить» родник живой речи. Следует помнить, что именно живая, звучащая речь и исполнительское мастерство, мастерство интерпретации речи – главный предмет изучаемого курса.
Рецепт от этих бед один: постоянно иметь в виду, что основа всего – добровольное и заинтересованное деловое сотрудничество учителя и учащихся; в центре процесса обучения – личность конкретного ученика, его запросы, психолого-педагогические характеристики, учитывающие способности и возможности, степень самостоятельности, уровень развития. «Не ученики для курса, а курс для учеников!» – таков девиз предпрофильной подготовки. Отказ от диктата, возможность выбора, активные формы работы, разнообразие типов занятий, привлекательность и оригинальность названий, работа в группах по интересам – всё это работает на успех учащихся, а значит, на успех курса в целом.
Вариативность и гибкость – вот важнейшие принципы выстраивания занятий. Учитель должен иметь в виду несколько возможных методических решений, чтобы в каждой конкретной ситуации выбрать оптимальный путь.
Формы организации занятий можно разнообразить применением методики разных типов урока и использованием неожиданных, интригующих названий. Например, по порядку:
- Урок – презентация курса «Так какая речь может нас увлечь?»
- Урок – исследование «Формула успеха».
- «Мозговой штурм» по теме «Путь к трибуне»
- Урок – семинар «Ну что сказать?»
- Урок-практикум «Как сказать?»
- Урок – конкурс «А ты умеешь убеждать?»
- Урок – практикум «Конец – всему делу венец».
- Урок – коллоквиум «Секреты «зажигательной» речи».
- Урок – исследование (если есть возможность использовать видео- или аудиоматериалы) или урок – репетиция «Оратор на трибуне».
- Урок – конференция «Звёздный час»
- Урок – игра «Пресс-конференция»
(риторический анализ и самоанализ).
В качестве одного из решений методических задач курса предлагается примерная технологическая карта занятий (приложение 1) .
Она в кратком виде представляет систему занятий, предлагаемую автором по программе «Какая речь может всех увлечь», даёт общее представление о целях, задачах, структурных элементах и последовательности работы по предлагаемой тематике курса с разбивкой на 10 занятий.
Использование компьютерных технологий на элективном курсе.
Новому делу – новые приёмы, формы и методы работы. Требование: элективные занятия не должны ни в чём дублировать урок – легче выполнить, применяя компьютерные технологии, которые пока ещё не вошли в практику традиционного урока.
Особенно широко и эффективно можно использовать возможности компьютерной презентации, созданной в АИС Power Point. Гипертекстовые технологии дают многослойное, многоуровневое распределение материала, что обеспечивает углубление информации разной степени – отсюда возможности выбора темпа работы и индивидуализации образовательной траектории. Мультимедийность (много сред), компьютерная анимация (динамичная графика, синтез изображений, создающих иллюзию движения на экране монитора) дают качественно новый уровень восприятия информации, делают её более эмоционально воспринимаемой и запоминающейся. Интерактивность (взаимодействие) – мгновенная реакция со стороны электронного пособия в ответ на какие-либо действия пользователя – также способствует активизации внимания и познавательных способностей учащихся, повышает их мотивацию к обучению по данной программе и к учению вообще.
Электронные пособия, прилагаемые к программе данного курса, позволяют учителю и учащимся учиться легко и интересно.
1. Собственно презентация курса в автоматическом режиме используется в рекламных целях перед выбором курсов и с обзорной, ознакомительной целью на первом занятии (приложение 2).
2. Учебное электронное пособие (ЭП) для учащихся предназначено для облегчения работы с теоретическим материалом: даёт возможность быстро, наглядно и эффективно освоить новые темы, повторить в случае необходимости основные термины и понятия, использовать содержание слайдов в качестве опоры для устного информационного сообщения и резюме.
Данное учебное пособие можно использовать для совместной и самостоятельной работы, индивидуальной и групповой, устной и письменной. Оно может быть самоучителем и консультантом, с помощью которого обучающиеся могут, выбирая темп и степень погружения в учебный материал, самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, контролировать и оценивать свой уровень знаний. При этом учащиеся развивают свои мыслительные и творческие способности, совершенствуют навыки работы с компьютером, а это усиливает привлекательность элективного курса для учащихся и повышает их мотивацию к учению. (приложение 3)
3. Электронный обучающий тест «Секреты «зажигательной» речи» и глоссарий к нему дают возможность тренинга по усвоению трудной для учащихся темы, насыщенной большим количеством лингвистических терминов и литературоведческих понятий, которые легче запоминаются в «электронной игре». Это пособие для индивидуальной работы, основанное на принципах доверия и сознательности, позволяет разнообразить деятельность учащихся, воспитывает в них ответственное и серьёзное отношение к работе. (См. приложение 4)
В технологической таблице предлагается один из возможных вариантов применения компьютерных технологий на занятиях – модульный (или блочный). Дело учителя – определить место этой формы работы на уроке: если ведётся исследование или «мозговой штурм» - можно использовать информационный модуль пособия для подтверждения своих выводов или обобщения в виде резюме. Если проводится семинарское занятие, то вполне уместно использовать соответствующий модуль в качестве плана для обсуждения вопросов или опоры для выступлений по данной теме.
Обращение к пособию может носить не только коллективный, но и индивидуальный характер: если кому-то из учащихся есть необходимость вспомнить, повторить ранее изученное, уточнить термин, определение, в то время как другие, в этом не нуждающиеся, уже выполняют задание с применением этих знаний; если ученики (или группы учеников) получают каждый своё ( или групповое) задание.
Здесь наглядно продемонстрировано, как можно использовать на занятиях компьютер: возможности включения авторского пособия-презентации в организационную модель курса, то есть уточняется когда, где и как с его помощью эффективней провести изучение теоретической части, использовать для повторения и обобщения или применить слайды как опору для устных монологичеких высказываний обучающихся. Работа со слайдами может быть коллективной, групповой или индивидуальной – как того требует учебная ситуация. Электронное учебное пособие (ЭП) даёт возможность учителю и учащимся сэкономить время на изучении теории для речевой практики. Следует в то же время обратить внимание на то, что отсутствие компьютерной поддержки, снижая интенсивность обучения, не является препятствием к работе по данной программе, ибо содержательная основа программы, нацеленная на речевое развитие учащихся, может быть качественно выполнена и в этом случае.
Проектный метод работает на результат.
Объединяющим все занятия в единое целое стержнем, направляющим деятельность учителя и его воспитанников к их конечной цели, является работа над творческим проектом. Она придаёт изучению основ риторики тот важный и понятный практический смысл, ради которого стоит потрудиться, потому что результат реален и достижим. Проектный метод вполне совместим с учением поэтапной подготовки речи: этапы изобретения, расположения, выражения, произнесения. Работа на результат – выступление с речью перед аудиторией на самостоятельно выбранную и разработанную тему – строится по проектной технологии под контролем и с помощью учителя. Выбирая тему, жанр, форму своего выступления, учащиеся учатся творчески и технологично решать поставленные перед ними задачи.
Деятельностный подход.
Обучать через деятельность (совместную или индивидуальную), способствовать развитию самостоятельности учащихся – функция учителя в организации проектной деятельности. Деятельность учителя и ученика на уроке представлены в их взаимосвязи и последовательности. Роль учителя в основном организационная (нацеливающая, направляющая – обеспечивать работой), консультационная (помочь словом и делом). Учебный материал, виды и приёмы работы с ним предложены ориентировочно и могут использоваться по его усмотрению. Использование компьютерной технологии и проектного метода даёт богатую палитру форм, приёмов и методов организации занятий.
Печатные пособия-справочники.
Поставив своей главной целью совершенствование устной монологической речи, учитель для её достижения имеет широкий арсенал средств.
Печатные пособия для теоретической подготовки учащихся по своему содержанию соответствуют ЭП (электронному пособию), используемому в классе, и предназначены для самостоятельной домашней работы (проектной) в качестве справочника. (Нет нужной литературы в библиотеке.) Весь теоретический материал курса разбит на четыре основные темы и представлен в книжечках (для удобства применения):
Тема 1. Публичная речь и её виды.
Тема 2. Условия успеха оратора. (Взаимодействие оратора со слушателями. Работа над голосом.)
Тема 3. Как готовиться к выступлению ( этапы подготовки).
Тема 4. Как работать над содержанием.(Композиция речи. Основная мысль и способы её выражения.)
В случае невозможности пользоваться компьютером они могут быть полезны на уроке при изучении и закреплении теоретического материала.
Раздаточный дидактический материал.
Для практической работы на занятиях учащимся предлагается разнообразный раздаточный материал:
- тексты информативного содержания (например, об ораторах) для чтения и пересказа (опыт «изобретения» речи: о чём сказать?);
- тексты-образцы разных видов публичной речи (для анализа жанровых особенностей);
- тексты для реферирования;
- карточки-задания с планом подготовки речи;
- карточки-задания с выбором тем для данного жанра речи;
- карточки – памятки и т.д.
Знакомя с образцами речей выдающихся ораторов разных времён
и народов, учитель одновременно имеет возможность обратить внимание и на личность каждого из этих выдающихся деятелей, их роль в истории и судьбах своего народа.
Использование аудиозаписей, видеоматериалов – перспективное и очень действенное средство, используя которое можно сделать элективный курс «Какая речь может всех увлечь» ещё более увлекательным и эффективным.
Широкий спектр интересов и наклонностей учащихся, их творческий потенциал может и должен получить своё яркое выражение и дальнейшее развитие на занятиях элективного курса «Какая речь может всех увлечь».
Приложение 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА элективного курса «КАКАЯ РЕЧЬ МОЖЕТ ВСЕХ УВЛЕЧЬ».
| № | Тип урока, ТЕМА | Цель и задачи | Компьютер: ЭП–электрон-ное пособие | Деятельность на уроке | Проектная деятель-ность | ||
| учителя | учащихся | ||||||
| 1 | Урок-презентация «Какая речь может всех увлечь» Публичная речь и её применение. Информационная и ораторская речь. Задачи оратора. Виды ораторской речи и их применение в профессиональной сфере и общественной деятельности. | Показать актуальность курса, выявить мотивацию к занятиям. Определить круг практиче-ских умений и навыков, необходимых для достижения конечной цели элективных занятий – выступления с публичной речью перед аудиторией. Научить различать виды публичной речи и их назначение – подготовить мотивации и выбору предмета проекта. | 1) Автоматический показ презентации 2) ЭП: слайды 9-13 Тема 1. Назначение и виды публичной речи. Сферы применения. Информационная речь и её жанры. Какую речь называют ораторской? Кодекс оратора. | 1) Вступительное слово и первая демонстрация. 2) Кратко знакомит с ораторами и их взглядами на сущность ораторского искусства. 3) Проводит практическую работу с текстами по группам. 4) Организует речевую ситуацию «Пробный камень»: легко ли поднять «камень» речи? 6) Предлагает индивидуальные задания по изучению разных видов речи для выбора темы творческого проекта. | 1) Знакомство с программой и содержанием всего курса. 2) Выбирают темы для сообщений об ораторах и их мастерстве 3) Практикум: анализ текстов- образцов: а) определение ситуаций, когда звучит ораторская речь []; б) определение вида и жанра речи в данных текстах. 4) «Пробный камень»: мини-выступление на вольную тему (экспромт). | 5) Знакомство со смыслом проектного подхода к зачётному выступлению. 6) Мотивация выбора вида (жанра) будущей речи для творческого проекта –выступления с речью. | |
| 2. | Урок-исследование «Формула успеха». Что определяет успех речи оратора? Что портит даже хорошо подготовленную речь? От чего зависит взаимодействие оратора и слушателя? | Знакомство с требованиями к успешной речи. Показать необходимость умения строить речь с учётом взаимодействия со слушателями. Развивать навыки работы над голосом. | Презентация – ЭП: слайды 14–24 Тема 2. Условия успеха оратора. Взаимодействие оратора и слушателей. Скрытая форма диалога. Открытый диалог. Языковые средства контакта. | 1)Предлагает проанализировать ситуации. Почему автор потерпел неудачу? 3) Организует работу с ЭП: анализ и обсуждение 4) Организует работу в группах по созданию резюме 6) Помощь в выборе темы и вида будущего выступления, в формулировании цели и задач оратора. | 2) Выступления с сообщениями об ораторах и «Советуют ораторы». 4) Подготовить устно резюме
5) Индивидуально подготовленное сообщение Как работать над голосом? | ЭТАП ИЗОБРЕТЕ-НИЯ РЕЧИ. 6)Обсужде-ние предмета проекта - темы и вида выступления. 7)Определение цели и задач оратора в соответствии с его речевой ситуацией. | |
| 3. | «Мозговой штурм» «Путь к трибуне» Выбор темы, направленность речи, оценка состава слушателей и речевой ситуации. Отбор информации: как работать с письменными источниками; работа над фактами, цитирование. | Выстроить технологию подготовки выступления и показать необходимость следования ей. Развивать умение отбирать факты, собирать информацию и работать с источниками; цитировать. | Презентация – ЭП слайды 33-37 Тема 3. 3) Как подготовить выступление? 4 этапа подготовки выступления и создания речи. С чего начинается подготовка к речи? | 1) Настраивает на проблему. 2) Организация «мозгового штурма»: из чего состоит путь к трибуне? Какие трудности нужно преодолеть? Что для этого сделать? Ваши предложения?С чего начать? 3) Обобщение и работа по теме 3 ЭП | 1). Делимся опытом: как я обычно готовлюсь выступать 2) Работа в группах: а) как найти, о чём говорить (предмет речи); б) как из собранной информации сделать связную речь; в) что сделает речь успешной; г) как написанную речь успешно озвучить. 4) Подготовить по схеме-плану резюме: Как готовиться к выступлению? 5) Подготовленное сообщение на тему «Отбор информации» | 6) Поиск источников информации, способов её сбора и представления результатов. 7) Разработка плана действий по созданию собственной речи. | |
| 4. | Урок - семинар «Ну что сказать?!» Как построить свою речь? Что такое композиция выступления? С чего начинать речь, чтобы вызвать интерес аудитории? Особенности вступления как перехода к теме речи. | Показать обусловленность использования частей ораторской речи коммуникативными задачами к ней. Выбрать для себя основные правила работы над речью. Совершенствовать навыки составления плана и умение расположить материал в соответствии с основной мыслью речи | Презентация – ЭП. Слайды 25-32 Тема 4. 2)Части ораторской речи, коммуникативные задачи и правила к ним: правила введения, повествования, подтверждения, опровержения, заключения. Слайды 39-41,52 4) Композиция речи Свободная композиция. Начало речи и вступление. | 2) Организовать обсуждение темы 4 на основе по ЭП (обратить внимание на типологический аспект в разграничении частей ораторской речи) 4) Провести сопоставление композиции ораторской речи и обычной композиции сочинения. | 3) Подготовить резюме: Главные правила частей ораторской речи. 5) Анализ текста: Этикетные формулы, «зацепляющий крючок» в начале речи; особенности вступления. 6) Подготовить резюме: Каким должно быть начало речи? | ЭТАП РАСПОЛО-ЖЕНИЯ 1) Сбор и уточнение информации и составление рабочего плана, расположе-ние материала. 7) Варианты начала речи. | |
| 5. | Урок – практикум «Как сказать?» Продолжение работы над содержанием речи. | Учить основную мысль речи в её главной части. Познакомить на примерах из текстов речей с логическими формами изложения и законами логики, показать их действенность. Способствовать развитию логического мышления у учащихся и совершенствованию у них навыков составления развёрнутого плана и расположения материала в соответствии с логикой раскрытия основной мысли речи | Презентация – ЭП Тема 4. Слайды 42-46 2) Основная мысль и содержание речи: последовательность её раскрытия в главной части. Особенности стиля и типа содержания главной части. Логические формы изложения: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Законы логики: тождества, непротиворечия, исключённого третьего, достаточного основания. | 2) Комментирование слайдов. 3) Руководство ходом практической работы | 3) Практическая работа: а) найти логические формы изложения (фрагмент из речи И.С. Тургенева «Гамлет и Дон-Кихот»); б) определить основную мысль и способы её доказательства (фрагмент из лекции В.О. Ключевского) 4).Подготовить резюме: а) Основная мысль и содержание речи б) Роль логики в создании речи | 1) Обсужде-ние промежуточных результатов: составление развёрнутого плана, начало речи и вступление. 5). Сформули-ровать основную идею своего выступле-ния и продумать, какие формы и приёмы использо-вать для её раскрытия | |
| 6. | Урок - конкурс «Попробуй убеди!» Работа над содержанием речи: | Показать роль приёмов изложения и объяснения, а также аргументов в создании убедительной речи | Презентация – ЭП Слайды 46-48 Тема 4. 1) Приёмы изложения и объяснения: дедукция, индукция и аналогия. Аргументы к существу дела и аргументы к человеку: к авторитету, к публике, к личности, к тщеславию, к жалости. | 1) Комментарий к слайдам 2) Анализ фрагментов из речи адвоката Н.П. Карабчевского, из доклада Л. Леонова 4) Организовать блиц-конкурс «Попробуй убеди!» | 2) Задания по теме: а) определить: индукция или дедукция использована в речи; б) сформулировать основную мысль; в) определить, какие аргументы (к существу дела или к человеку) преобладают в речи. 3)Подготовить резюме: Чтобы речь была убедительной, … 4)Подготовить выступление - рассуждение на одну из тем (Фильм, который надо посмотреть. Книга, которую надо прочитать) | 5) Обсужде-ние промежу-точных результа-тов: как поэтапно в содержании речи прослеживается её основная мысль? Какие формы изложения и приёмы, аргументы использова-ны? | |
| 7. | Урок-практикум «Конец – всему делу венец» | Показать важность и необходимость концовки, чётко и эмоционально подводящей итог речи. Научить способам связи частей текста речи фигуры - повтор и анафора. | Презентация – ЭП Слайды 49-51, 74 Тема 4. 1) Конец – всему делу венец. Заключение: роль в успехе речи; особенности стиля, приёмы эмоционального воздействия на слушателей. Приёмы и способы связи частей ораторской речи: слова, словосочетания и предложения, выражающие субъективное отношение к речи; риторические | 1) Направляет работу в группах по теме – осуществляет связь между теорией и практикой. 2) Предлагает задания, корректирует ответы. | 2). Практикум. а) Анализ концовок речей: в чём их особенности? б) Наблюдение: как «работают» способы связи в) Составить обобщающее резюме по схеме. 3) Индивидуально подготовленное научное сообщение: Особенности композиции, в том числе и концовки, моего» вида речи. | 4) Индивиду-альные консульта-ции:соот-ветствие композиции и содержания речи её виду и жанру; переходы между частями речи; концовка речи | |
| 8. | Урок – «ярмарка идей» «Секреты «зажигательной» речи» Изобразительно-выразительные средства языка . | Повторить ранее изученные средства выразительности и познакомить с новыми. Развивать умение использовать средства словесной наглядности в своей речи | Презентация – ЭП Слайды 53-68 : 1) Тема 5. Секреты «зажигательной» речи. Выразительность речи. Словесная наглядность. Виды тропов. Риторические фигуры. 3) Обучающий тест –тренажёр по этой теме. 5) Глоссарий. | 1) Организует просмотр и обсуждение «товара». 2) Руководит практикумом 3-4) Организует групповую работу 5) Консультирует, помогает в выборе средств выразительности. 6) Даёт задание, назначает индивидуальные консультации | 2) «Надо прицениться»: определить виды тропов, найти риторические фигуры, используемые ораторами в данных фрагментах речей 4) Составить резюме по теме, имея данное начало. 5) Обдумывание и выбор «Это мне подойдёт» | ЭТАП ВЫРАЖЕ-НИЯ (УКРАШЕ-НИЯ речи): 5) Обсуждение: чем «украсить» свою речь. Какие тропы и риторические фигуры уместны? 6) Оформ-ление проекта: завершение работы над текстом речи – создание презентации (консульта-ции); самостоя-тельная работа над речью | |
| 9. | Урок – исследование «Оратор на трибуне» | (Этап произнесения и до него) Научить репетиционным приёмам и способам выступления. Показать влияние внешности и манеры поведения оратора на трибуне на успех его выступления Настроить на успех. | Презентация – ЭП Слайды 1)Оратор на трибуне. Внешность и манеры. Жесты и поза. Выражение лица (мимика). Пособие: тема 3. Как подготовить выступление Владение голосом. Репетиция выступления | 1) Создаёт проблемную ситуацию для последующего наблюдения – исследования: как внешность, жесты и голос соотносятся с содержанием речи и влияют на слушателей? 5) Организовать обсуждение: Речь читать или говорить – что лучше? | 2) Подготовленные заранее на основе личных наблюдений рассказы о том, как держат себя выступающие в разных телепрограммах, в фильмах, в жизни… 3) Подготовленное выступление «Советы выступающим от…» 4) Составить резюме по схеме (плану). 6) Сообщение –инструктаж «Как репетировать речь» | ЭТАП ПРОИЗНЕ-СЕНИЯ Оформление проекта: полного текста или конспекта, составление набора карточек. (самостоятельная работа) Репетиция выступления Практикум: произнесение речи перед зеркалом. (индивидуальная работа) | |
| 10. | Урок – конференция «Звёздный час» | Подведение итогов. Совершенствовать умение владения собой, голосом и речью во время устной речи. Развивать умения оценки и самооценки: насколько продвинулись в усвоении риторических навыков. Воспитывать стремление к повышению уровня ораторского мастерства. | Презентация – ЭП Слайды 70-71. 1) Какой вы оратор? План занятия. 3)Риторический анализ: опора для высказываний. | 1) Торжественное открытие конференции: вступительное слово –эмоциональный настрой на праздник речи. 3) Рекомендует придерживаться плана и использовать анкету-таблицу для оценивания ораторского мастерства Умение
Владение
средствами общения.
.4) Подводит итоги. Организует награждение и выдачу сертификатов. | 2) Выступления с речью перед аудиторией. 3)Самооценка и оценка каждого выступающего слушателями с точки зрения приобретённых им умений и навыков ораторского мастерства. 3. (Конкурс импровизаций как показательные выступления мастеров – если есть время и возможность) | 2) Защита индивидуального творческого проекта: публичная речь перед аудиторией. Оценка результатов проектной деятельнос-ти | |