Программа элективного курса «Профессиональная педагогическая ориентация II часть» для учащихся 8-х классов основной общеобразовательной школы Тамбов, 2010 г
| Вид материала | Программа |
- Доклад на тему: «Профессиональная ориентация школьников», 284.61kb.
- Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
- Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
- Рабочая программа элективного курса по математике для 10 класса (68 часов), 111.66kb.
- Приказ № от 2011 г Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Технология, 108.88kb.
- Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
- Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.
План
- Социальные функции педагога.
- Сущность гуманистической функции учителя.
Профессию учитель называют вечной. С момента своего существования человек всегда испытывал потребность учить - передавать опыт младшему поколению и учиться - овладевать сознательно, целенаправленно опытом жизни.
Наставниками молодежи, как правило, становились наиболее знающие и уважаемые люди. Важность выполняемого ими дела и авторитет лучших учителей определили почтительное отношение к учительской профессии. Основоположник научной педагогики - великий славянский педагог Ян Амос Коменский, живший более 300 лет назад, писал, что учителям «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». Великий русский педагог К. Д. Ушинский так оценил профессию учителя: «Дело учителя скромное по наружности - одно из величайших дел истории». В. Г. Белинский пояснил: «Как важен, велик и священ сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».
В чем же состоят особенности труда учителя? Может быть в том, что учитель имеет дело с человеком? Но в общение с человеком входят многие люди: юристы, врачи, артисты... Специфика же педагогической профессии определяется назначением учителя в обществе. Учитель - посредник между обществом и растущим человеком. За многовековую историю человечество отбирает из него самое ценное и необходимое для усвоения молодым поколением и через средства массовой информации, а главным образом, через учителя трансформирует его в сознании молодежи. По словам А. В. Луначарского, учитель должен передать детям все лучшее от прежних поколений и не передать предрассудков, пороков и болезней. Учитель формирует у молодого поколения не только знания, но и научно-материалистическое мировоззрение, - идеалы, гражданскую позицию, утвердившиеся в нашем обществе, воспитывает духовно-нравственные начала. Профессия учителя - одна из самых массовых профессий в нашей стране. Учительская армия страны составляет 3 млн. человек, из них более 100 тыс. - молодые учителя. Только за последние 10 лет в вузах страны подготовлено свыше 2 млн. учителей. Массовость профессии говорит о ее значимости, но вместе с тем требует особой заботы каждого учителя о повышении общественного престижа педагогической профессии.
Учитель - это человек, устремленный в будущее. Его деятельность ориентирована на формирование человека, чья активность развернется завтра, в изменившихся условиях. Л. Н. Толстой писал, что, для того, чтобы воспитать человека, годного для будущего, надо воспитывать его, имея в виду идеального совершенного человека, - только тогда воспитанник будет достойным членом того поколения, в котором ему придется жить.
Сказанное вполне отвечает задачам воспитания. Те, кто сегодня садится за парты, будут вершить судьбы страны в XXI веке. Вот почему учитель должен всегда помнить, что в его классе - будущее.
Учитель управляет самым сложным процессом - процессом формирования личности. Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности воспитанника. Как нельзя ступить в одну и ту же реку дважды, так нельзя подходить с одной и той же меркой к ученику в разное время. Специфика учительской деятельности состоит в том, что в руках педагога нет измерительных или иных приборов, как у многих других специалистов. Главное в его работе управление возникающими в процессе обучения и воспитания отношениями. Учитель должен уметь находить верные педагогические решения в минимальное время с учетом многих конкретных условий данной ситуации, что всегда сложно.
И, наконец, общество возлагает на учителя особую ответственность. Учителю доверяется человек, когда он наиболее податлив на внушения. Учитель формирует знания, умения, привычки, идеалы и жизненные установки ребенка, то есть в его руках действительно, по выражению В. Г. Белинского, участь целой жизни человека. Еще древнегреческий философ Платон говорил, что если башмачник будет плохим мастером, то государство от него не очень пострадает. Граждане будут только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. С этой мыслью перекликаются слова А. В. Луначарского: «Если золотых дел мастер испортит золото, золото может перелить. Если портятся драгоценные камни, они идут на брак, но и самый большой бриллиант не может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть или огромное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко, заранее определив - что ты хочешь сделать из него.
Каждый учитель призван внести свой вклад в осуществление программы интенсификации экономики нашей страны Его задача - сообщать учащимся современные научные представления о мире, учить школьников самостоятельно и творчески мыслить, овладевать научными методами познания, привлекать к активному техническому творчеству, учить программированию и работе на ЭВМ. Ускорению научно-технического прогресса способствует научная организация труда и творческая инициатива Основы того и другого закладываются учителем в классе, учебной мастерской, ученической производственной бригаде. В свое время А. В. Луначарский подчеркивал: «Можно ли, хотя на одну минуту, забыть связь хозяйства с просвещением. Нам иногда приходится слышать, что Наркомпрос не экономический наркомат. Я лично это всегда отрицаю и думаю, что придет время, когда товарищи скажут, что Наркомпрос является экономическим наркоматом». Такое время пришло.
Контрольные вопросы:
- Каковы социальные функции педагога?
- Что обуславливает возрастание роли учителя в современном обществе?
Тема 5. Влияние педагогического общения на развитие личности
План
- Понятие и особенности педагогического общения.
- Этапы профессионально-педагогического общения.
- Средства повышения коммуникативности педагога.
- Функции педагогической речи.
- Технология педагогического общения.
- Основные принципы и правила педагогического общения.
Общение между учителем и учеником - одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством. Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися)
Один из критериев продуктивного педагогического общения - это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе.
Недаром поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду, а учитель - садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но потом, окрепнув, они растут. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной "Я - концепция" личности, на развитие у учащихся уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.
Если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять - мы создаем предпосылки для того, чтобы он в самом деле таковым становился. В противном случае отрицательные отношения запустят тот механизм самореализующего предсказания, но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу будущего комплекса неполноценности. Чтобы подтвердить, какой большой вклад могут внести учителя в развитие положительной самооценки и веры в себя у ребенка, приведем результаты одного эксперимента. Этот опыт, проведенный в американской школе психологом Р.Розенталем, стал классикой.
Состоял он в следующем: психолог протестировал школьников по разным шкалам интеллекта, а затем наугад выбрал из списка каждого пятого независимо от результатов теста и объявил учителям, что именно эти несколько детей показали наиболее высокий уровень интеллекта, уровень способностей и что в будущем именно они покажут наиболее высокие результаты в учебе. А в конце учебного года он повторил тестирование этих же детей и. как не странно, выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и высоко оценил как наиболее способных, действительно учатся лучше других.
Результаты этого эксперимента свидетельствуют, что "Я - концепция" зависит от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического обучения.
Та установка, которую психолог дал учителям, передавалась детям по нескольким направлениям.
1) учитель верил, что ребенок в самом деле способный, и начинал в нем различать потенциал, который раньше, без указаний со стороны, мог оказаться незамеченным. Открыв такие способности, он неоднократно дает ученику положительную вербальную оценку; а похвала стимулирует положительное отношение ребенка к себе, веру в свои силы.
Второе направление: веря в потенциал ребенка, учитель, вероятнее всего, и в учебном процессе будет рассчитывать на ребенка как на наиболее способного.
Это отразиться в его общении с учеником уже не только на речевом уровне, но и в организации такого предметного взаимодействия, которое позволяет эффективно развивать эти способности.
Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Нет у нас такой школы, в которой учили бы сложному искусству общения. Конечно, опыт общения приобретается человеком и в ходе труда. и в познавательной деятельности. Но, увы, этого мало. Многие серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя, воспитателя правильно организовать общение с детьми
Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае это - «роскошь», в другом - профессиональная необходимость. Общение в педагогической работе очень важно.
Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности т. д.
Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В. А. Сухомлинский. Он требовал от учителя мастерского владения словом: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал: «Слово педагога должно прежде всего успокаивать».
Мудрость педагога Сухомлинский видел в сохранении детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с учителем как с другом, наставником. Эффективное обучение сегодня возможно только на позициях педагогики сотрудничества.
Способность к общению с детьми должна основываться на любви к ним. Но научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам (Сухомлинский).
Это способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми. Педагогическое общение должно быть освоено каждым учителем, воспитателем. Для большинства молодых педагогов самое трудное - организовать взаимоотношения с ребенком.
Трудности, возникающие у педагогов (молодых)
1. Неумение наладить контакт.
2. Непонимание внутренней психологической позиции ребенка.
3. Сложности в управлении общении на уроке.
4. Трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу.
5. Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.
Умение найти нужную интонацию, выражение лица, движение, жест - именно этого порой так не хватает начинающему педагогу. Конечно, со временем с приобретением опыта эти трудности преодолеваются, но тернистый путь проб и ошибок.
Педагогическое общение имеет определенную структуру, специфику и технологию реализации, которыми педагоги порой овладевают стихийно.
Этапы профессионально-педагогического общения
1. Моделирование педагогом предстоящего общения с детьми в процессе подготовке к рабочему дню (прогностический этап).
2. Организация непосредственного общения с детьми (начальный период обучения).
3. Управление общением в педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы.
Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического общения. Важным этапом является моделирование.
Общение - система многофункциональная. Советский психолог Б. Ф. Ломов предлагает такую классификацию функций общения:
информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная аффективно-коммуникативная
Педагог в своей деятельности должен реализовать все функции общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группы людей, и как организатор коллективной деятельности.
Распространенная ошибка начинающих педагогов - неумение организовать общение целостно (конспект составлен, подобрана наглядность, а занятие «не клеится»), нет контакта с детьми.
Общение с людьми - это всегда творчество, и, как любым творчеством овладеть им сложно.
Для учителя важны следующие коммуникативные умения:
1) Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).
2) Понимать личность ученика, его психическое состояние.
3) «Подавать себя» в общении с учащимися.
4) Оптимально строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.
В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи: развитие общих психофизических особенностей личности, создающей предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:
1) нужно сознавать, что школа - часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.
2) Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только исполнения долга Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя. Управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особое внимание требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон. преобладание отрицательных эмоций, крик.
4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважат индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу личности. Увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги. - становиться на их точку зрения.
7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности - важный показатель мастерства общения учителя.
8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других. А порицать лииие наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты. Мимика. Взгляд
9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать этим словам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.
Анализ деятельности начинающих учителей показывает, что нередко хорошо подготовленный урок, не подкрепленный яркой, образной речью учителя, не реализует до конца свои обучающие и воспитывающие возможности.
Речевые способности являются органичным компонентом коммуникативных способностей учителя, важным звеном его коммуникативной культуры в целом. Психологи выделяют следующие компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, логичное построение и изложение высказывания, умение ориентировать речь на собеседника. Важную роль играет общая эрудиция и культура учителя.
Речевые способности помогают педагогу эффективно решать текущие коммуникативные задачи. В процессе педагогической деятельности педагог решает бесчисленное множество речевых задач.
Выразительная, яркая речь, точность и одновременно действенность определений, способность вызывать образное видение излагаемого материала - все это крайне необходимо для педагога. Причем умение заставить ученика увидеть то, о чем идет речь, значительно повышает эффективность педагогического общения. Познавательную информацию о предмете ученик может получить и самостоятельно, из книги, а вот сопроводить это материал системой образов путем доходчивого эмоционального изложения, в процессе хорошо организованного общения может только учитель.
Слово учителя должно воздействовать на чувство и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности.
Учительская профессия накопила хороший опыт словесного воспитания. Но укрепились и другие стереотипы речи, коммуникативного поведения учителя: обязательно громкий голос, назидательный тон. авторитарная манера предъявления требований. Появились выражения: «говорить учительским тоном», «железные нотки учительского голоса». Распространение получили и «образцы» не всегда правильной, неубедительной речи педагога (кинематографисты создали штампы в изображении учителя), выражение «речь учителя» потребляют, говоря об устной речи педагога.
Функции педагогической речи
1. Обеспечение полноценной передачи знаний.
2. Обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.
3. Обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Речь учителя должна соответствовать определенным требованиям:
- соответствие нормам совершенного литературного языка (т. е. быть правильной);
- быть выразительной (образность, эмоциональность, яркость);
- быть культурной (правильной, точной, уместной, с лексическим богатством языка, чистой).
К речи учителя, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные педагогические требования. Учитель несет ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия.
Частые ошибки связаны с нарушением литературных норм, использованием диалектизмов, «лишних слов» Особенностью речи учителя являются ее направленность, обращенность к ученикам. Педагог должен заранее представить, как отреагирует на его слова скептик. В какой мере затонет его речь легко ранимого ученика. Такое предвидение поможет учителю более рационально организовывать свою речь, скорректировать ее при общении.
Учитель должен строить свой монолог как внутренний диалог с учениками, как обращение к их разуму, чувству, совести.
Пути совершенствования речи будущего педагога:
- самоконтроль и развитие культуры речи;
- создание у себя установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях речевого общения.
Важную роль играет и стиль общения.
Стиль общения - это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:
а) особенности коммуникативных возможностей учителя;
б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
в) творческая индивидуальность педагога;
г) особенности детского коллектива.
Выделяют следующие стили общения
1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью (самое плодотворное). В его основе лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям, к делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности. Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов, Й. П. Волков и др.
2. Общение на основе дружеского расположения (тесно связан с первым). Педагог должен быть с одной стороны товарищем и наставником. А с другой - соучастником совместной деятельности. Но дружественность должна иметь меру. Часто молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с детьми, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса.
3. Общение-дистанция. Этот стиль используют и опытные, и начинающие педагоги. У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с детьми. Этот стиль является переходным этапом к следующей негативно форме общения.
4. Общение-устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к детям и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль создает атмосферу нервозности, тормозит творческую деятельность. К такому стилю иногда обращаются начинающие педагоги.
5. Общение-заигрывание. Играет отрицательную роль в работе с детьми. Характерно в основном для молодых педагогов. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет.
Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому.
В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Это установление особых отношений, которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».
Диалог - это взгляды взрослых и детей, направленные в одну сторону.
Таким образом, стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности.
В настоящее время особое внимание уделяют личностно-ориентированной модели общения с детьми. Ее характерные черты:
Цель общения: обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования; формировать начала личности; развивать его индивидуальность; взрослый должен создать благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого.
Способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого).
Тактика общения: сотрудничество. Многообразие стилей общения с ребенком. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.
мельчайшие перемены в настроении.
Для организации педагогического общения важно представить, какова его технология. Начальный этап - важнейший момент в установлении контакта между пёдагогом и детьми. Рассмотрим его технологическую цепочку:
1. Ориентировочная стадия. Педагог, войдя в класс, в течение нескольких секунд окидывает всех взглядом. При этом в коммуникативной памяти восстанавливаются особенности предыдущего общения в данном коллективе; устанавливается новая ситуация и ее оперативное соотнесение как с прошлой, так и со спланированной ранее собственной моделью взаимодействия; уточняются стиль, система и особенность предстоящего общения.
2. Стадия привлечения внимания. Педагог использует различные варианты привлечения внимания: речевой (вербальное обращение к классу); паузальный (с активным внутренним обращением -требованием внимания); двигательно- знаковый (проход по классу, развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т. п.); смешанный.
3. Стадия «зондирования души» объекта. Уточняет сложившиеся на предыдущих стадиях представления об условиях общения и неожиданных коммуникативных задач, определяет уровень готовности к немедленному началу продуктивного общения, выбирает оптимальный момент для его начала
4. Стадия вербального общения. Использует слово, которое должно активно воздействовать на чувство и сознание, стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности с ярко выраженным при этом личном отношением педагога к тому, о чем идет речь в ситуации общения.
Организация и управление диалогическим общением требуют от педагога следования определенным принципам и правилам.
Основные принципы общения с ребенком:
1. Безусловное принятие ребенка - исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка - значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему.
2. Проявление уважения к личности и поддержания чувства собственного достоинства в каждом. «Уважать - душевно признавать достоинство человека». (В. И. Даль).
3. Осознание и признание права личности быть не похожей на других, терпимость.
4. Предоставление права на свободу выбора.
5. Оценка не личности ребенка, а его деятельности.
6. Владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции.
7. Возможность учитывать индивидуально психологические и личностные особенности ребенка. Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:
Проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка). Уметь:
По внешним признакам определять состояние ребенка; Поддерживать мимикой, позой высказывание собеседника; Выслушивать с вниманием и уважением; непрерывать собеседника:
Владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, лаконичность); управлять голосом (интонация, дикция); управлять мимикой, жестом;
Уменьшать монологическую речевую деятельность введением диалога.
Уметь управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания; установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения положительных эмоций «свечение» (В. Л. Леви) - излучение тепла, любви, доброжелательности).
Диалогическое общение строится на взаимопонимании и взаимном уважении субъектов учебно-воспитательного процесса.
Контрольные вопросы:
- Что такое педагогическое общение?
- Выделите этапы профессионально-педагогического общения.
- Какими коммуникативными умениями должен владеть учитель?
- Раскройте «секреты» речевого общения.
- Дайте определение стилю общения. Назовите различные варианты стилей общения.
- Раскройте технологию педагогического общения.
- Назовите основные принципы общения с ребенком.
Тема 6. Педагогическая техника