Тезисы докладов участников конференции «Новые технологии в образовании взрослых: Дни iatp на Байкале»
| Вид материала | Тезисы |
- Тезисы докладов второй международной конференции «Информационные технологии в бизнесе», 456.75kb.
- Международная научно-практическая конференция «новые информационные технологии в образовании, 117.52kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
- Тезисы докладов 1 Межвузовская научно -практическая конференция студентов и молодых, 100.64kb.
- «Геофизика», 1599.95kb.
- Международная конференция «Информационные технологии в образовании и науке», 86.4kb.
- Двенадцатая международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии, 142.82kb.
- Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий, 293.86kb.
- Название работы, 229.94kb.
- Тезисы докладов, 3726.96kb.
Петрова М.А.
Иркутский педагогический университет,
Зав. кафедрой психологии, педагогики,
методики начального образования
Современное общество развивается столь быстрыми темпами, что это требует кардинального пересмотра содержания и технологий высшего профессионального образования. Знания, полученные в вузе, устаревают гораздо раньше завершения профессиональной карьеры. Таким образом, современный специалист должен владеть умением постоянно пополнять свой профессиональный багаж и кардинально обновлять его.
Для полноценного формирования данного умения необходимо решить две задачи, а именно – вооружить будущих специалистов обобщенными способами профессиональной деятельности и обеспечить овладение современными средствами доступа к разнообразным информационным ресурсам. Последнее является необходимым компонентом информационной компетентности.
Решение первой задачи особенно важно для будущих учителей начальных классов, поскольку их профессиональная деятельность носит разнопредметный характер. Учитель должен владеть методикой преподавания русского языка, математики, естествознания, изобразительной деятельности, трудового обучения, а зачастую и музыкального образования, и физического воспитания и других учебных предметов. На протяжении ряда лет мы разрабатываем технологию решения учебно-профессиональных задач, предполагающую овладение общими принципами и общими способами профессиональной деятельности. Решение учебно-профессиональной задачи предполагает анализ предметно-профессиональной задачи, обнаружение области профессионального незнания и самостоятельное построение нового для студента способа профессиональной деятельности на основе установления отношений генетически исходных понятий процесса обучения.
Решение второй задачи носит не столько теоретический, сколько организационно-методический характер. Но, в то же время, оно наталкивается на определенные противоречия и проблемы.
Одно из противоречий состоит в следующем. Проект нового образовательного стандарта для начальной школы предусматривает введение курса информатики со 2-го класса, а действующий образовательный стандарт вуза, хоть и включает курс математики и информатики, но предполагает только теоретическое овладение этой дисциплиной, не предусматривает умений пользования ПК. Таким образом, для ведения курса информатики у младшеклассников нужно будет привлекать специалистов (что проблематично в сельской местности) или дополнительно готовить учителей начальных классов. Мы продумали организационных решений, которые мотивируют студентов дневного и заочного отделений к овладению ПК и его широкому использованию в учебной деятельности:
- использование электронного каталога в библиотеке и методическом кабинете кафедры
- создание электронных пакетов программ для самостоятельной работы для студентов дневного и заочного отделений, которые студенты получают на дискете в начале каждого семестра
- разработка электронных учебных пособий по дисциплинам кафедры, содержащих гипертекст и гиперссылки, что обеспечивает не фрагментарное, а целостное восприятие учебного предмета
- проведение промежуточного и итогового компьютерного тестирования
- обязательное оформление рефератов, курсовых и дипломных работ на компьютере
- издание студентами электронной газеты факультета
Для решения этой задачи мы оснастили методический кабинет компьютерами, которые находятся в свободном доступе у преподавателей и студентов. Преподаватели прошли специальные курсы по программе «Пользователь ПК», по вопросам разработки электронных учебных пособий и тестов.
Мы рассматриваем данные направления работы как необходимый первый шаг для решения других задач: разработки технологий дистанционного обучения, обеспечение доступа к информационным ресурсам однопрофильных учебных заведений.
Из опыта обучения учителей технологии проектной деятельности
Пирог Т.Г.
Центр информационно-методического
и психологического обеспечения деятельности МОУ
Департамента образования г. Иркутска,
E-mail: tpir@iszf.irk.ru
Все, кто связан с образованием, понимают, что необходима модернизация Российского образования. Одним из направлений обновления стала практическая ориентация образования. Это означает: оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний; направленность на выработку практических навыков; применение интерактивных и коллективных форм работы; обучение в реальных условиях. Эти принципы совпадают с принципами обучения через метод проектов.
В Иркутском РЦ ФИО за год работы прошли обучение более 1000 учителей и администраторов образовательных учреждений области. Что смогут принести в свои школы выпускники центра? Как наиболее эффективно научить принципам организации проектной деятельности, обучить основам проектирования? Наша задача состоит в том, чтобы выпускники центра в своих образовательных учреждениях смогли применить полученные знания и умения, знали, как принять участие в сетевом проекте, как организовать работу своих учеников. Подход, который мы применяем, основан на принципах метода проектов - обучение в действии.
Изучение темы "Проектная деятельность учащихся в сети Интернет" включает в себя: лекцию, практическую часть, которая проходит в виде группового занятия, и защиту сетевого проекта. На наш взгляд, такая форма - "Через проектную работу к знаниям о проекте" - наиболее эффективна.
Лекционный материал основан на трудах Е.С.Полат, Е.Н.Ястребцевой. Закрепление теоретических знаний и практическое их освоение происходит на занятии "Мой сетевой проект", в разработке которого принимали участие профессиональные психологи - преподаватели центра О.А.Верхозина и Т.А.Винобер.
Практическое занятие проводится для группы 10 человек. Цель занятия: сформировать у слушателей представление о методе проектов как образовательной технологии, познакомить с возможностями использования метода проектов в образовании, смоделировать варианты использования метода проектов на уроках, продумать механизмы взаимодействия с партнерами; получить определенный опыт работы непосредственно в проекте.
В ходе 4-х часового занятия слушатели проходят несколько этапов:
- Организация коммуникативного взаимодействия. Создание положительного эмоционального фона.
- Сплочение группы, создание творческой атмосферы.
- Работа в парах. Пары формулируют основные понятия. Достигается эффект поддержки.
- Работа с учебным материалом. Слушателям демонстрируются некоторые проекты, они должны определить тип проекта и произвести классификацию. В обсуждении каждый высказывает свою точку зрения.
- Формирование проектных микрогрупп по 3-4 человека. Этот этап может идти двумя способами:
Первый способ. Образуется несколько спонтанных групп. Внутри каждой группы методом "мозгового штурма" определяется идея будущего проекта.
Второй способ. Участникам предлагается высказать и описать идею будущего сетевого проекта. Каждый участник выделяет 2 наиболее значимых и интересных, на их взгляд, для образования проекта. В результате, остается 2-3 идеи. Приверженцы этих идей собираются в проектную группу. Для сильных групп обсуждение проводится в локальной сети через NetMeeting.
- Проектирование. Участники обсуждают схему проекта и промысливают свой проект. Этот этап наиболее важный, так как микрогруппа работает самостоятельно. Куратор должен отследить направление мыслей в микрогруппах.
Нами выбрана общая схема описания проекта, применяемая в любом проектировании:
- Постановка проблемы.
- Актуальность.
- Цель.
- Задачи.
- Целевая группа.
- Предметная область.
- Этапы реализации проекта.
- Предполагаемые результаты.
Анализ данного этапа занятий позволил выявить наиболее характерные ошибки проектирования: неумение сформулировать проблему проекта, неправильное целеполагание, неконкретность поставленных задач, конечный результат не имеет материального воплощения. Нами разработаны специальные учебные материалы для устранения выявленных ошибок (предлагаются правильные образцы, задания на отработку навыков по постановке проекта), скорректирована методика ведения данного этапа занятия.
- Создание продукта проектирования. Группы могут оформить результат своей работы на листах ватмана, либо в виде компьютерной презентации в PowerPoint.
- Представление результатов проектной деятельности. Проекты выносятся на защиту, которая проводится в виде творческого выступления. Участники занятия задают вопросы группе, обсуждают проект. Во время дискуссии, целесообразно поставить вопрос: Как и по каким критериям будет оцениваться эффективность и успешность проекта?
- 9. Рефлексия. В итоге необходимо каждому дать возможность высказаться. Что ему лично дала работа в группе.
В заключение, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что работа в микрогруппе над продуктом (образовательный сетевой проект) позволяет пройти все этапы проектирования и все фазы жизни проектной группы. Участники занятия получают определенный опыт работы в проектном режиме и представление о содержании деятельности учителя при работе учеников над проектом. Благодаря групповой форме занятия, все участники имеют высокую мотивацию и активность. Работа в группе помогает сплотиться, снять боязнь публичного выступления.
Многие участники одной проектной группы продолжают взаимодействовать после окончания курсов. Идеи, родившиеся во время занятий на курсах, выпускники приносят в клуб учителей и педагогов ФИО.
Опыт использования активных методов обучения в обучении практикующих психологов и педагогов использованию
Интернет-технологий в профессиональной деятельности
Сабельникова Н.В.
ozo@uni-altai.ru
Известно, что обучение взрослых людей имеет свои особенности в сравнении с обучением детей и юношей. Эти особенности связаны с возрастом и опытом обучающихся. Взрослые люди имеют определенный жизненный и профессиональный опыт и поэтому ориентированы на получение знаний и навыков, которые непосредственно помогут решать им конкретные практические задачи. С другой стороны, имея богатый опыт, они легко могут стать активными субъектами образовательного процесса, предлагая свое видение проблем и их решений. Эти особенности определяют требования к педагогу и всему построению образовательного процесса. Они являются благодатной почвой для применения активных методов обучения, дающих простор для творческого самовыражения участников педагогического процесса.
В работе с участниками образовательных курсов по применению Интернет-технологий в профессиональной деятельности и созданию веб-ресурса для педагогов и психологов края мы использовали программу обучения, основанную на использовании активных методов обучения.
Проведение курсов складывалось из нескольких последовательных этапов, реализовать которые удалось благодаря тесному сотрудничеству преподавателей психологических дисциплин и преподавателей кафедры математики и информатики.
На первом этапе - мотивировании и разработке содержания веб-ресурса - участникам курсов было предложено разработать предварительный макет содержания веб-сайта, которое являлось бы значимым для каждого. Работа проводилась в форме работы над групповым проектом в малых и больших группах. Использовался "мозговой штурм" и другие приемы стимуляции творческих идей.
В сравнении с другими методами активного обучения именно выбранные нами методы являются наиболее эффективными для
- постановки проблемы,
- отбора наиболее значимой информации,
- формулирования решения,
- мотивации.
На втором этапе был проведен блок занятий по использованию Интернет-технологий в деятельности педагогов и психологов и веб-дизайну. Параллельно обучению веб-дизайну осуществлялось обогащение содержания веб-страничек в форме деловой игры "Издание газеты" с распределением ролей. Игровая форма явилась наиболее подходящей, т.к. в игре человек
- получает удовольствие от контактов с партнерами,
- получает удовольствие от перевоплощения в роль и от демонстрации партнерам своих возможностей в определенной роли,
- довольно быстро выясняет последствия принятых решений и возможность "переиграть" свое решение (нет жесткого самоконтроля и боязни ошибиться).
На третьем этапе проводилась самостоятельная доработка проектов индивидуально и в тройках в соответствии с выделенными в групповой дискуссии критериями оформления веб-страничек.
Четвертый этап - презентация веб-страничек и всего веб-ресурса "Скажем "нет" насилию" в целом способствовал получению удовлетворения от успеха и мотивации продолжения работы в данном направлении.
Одним из критериев успешности работы курсов и адекватности выбранных методов явился тот факт, что все участники курсов в настоящее время активно используют Интернет в своей профессиональной деятельности и многие из них создали свои собственные веб-ресурсы уже после курсов.
Подготовка специалистов для социальных служб нового типа
Свистунова Л.П.
Кризисный центр для женщин, г. Иркутск
В своем докладе я хочу рассказать об опыте организации деятельности социальной службы нового типа, о пути, который пришлось пройти и о нынешних результатах…
Нам всем сначала - взрослым и молодым, тем, кто имел уже профессию и работал в ней долгие годы и тем, кто только учился своей будущей профессии, нашим волонтерам нужно было освоить опыт социальной работы в глубине проблемы…
Для этого нам пришлось сначала учиться самим, в т. ч. изучить международный опыт, а затем обучать профессионалов (педагогов, психологов, юристов, врачей) работающих в нашем Центре; готовить специальные методические пособия; обобщить опыт нашей деятельности – апробировать и внедрять новые социальные технологии сначала в Иркутском Центре, а потом в других Центрах на территории Сибири и Дальнего Востока (от Омска до Магадана - всего в 15 городах).
История создания Иркутского Кризисного центра для женщин